从获得泉州市教师技能大赛特等奖到参加省教师技能大赛，短短一个月，有种脱胎换骨的感觉。这期间，有理论缺失的迷惘，有埋头苦读的艰辛，有半夜梦醒捧书夜读的痴迷，有读遍书简顿悟的快乐。这期间，一直在参悟语文教学的“道”，一直在探求语文教学的“法则”与规律。现我就参加比赛感触最深的几点写出来，与各位分享。
　　一、提高理论素养
　　初中一线老师具有较丰富的课堂教学经验，但是缺乏理论知识，在比赛中最明显的是观课品课能力不足。为了提高理论素养，我从网上购买了大量专业书籍。如余映潮编写的“初中语文智慧课堂”丛书和《这样教语文》，黄厚江著写的《预约课堂的精彩》和《還课堂语文本色》，孙绍振编写的《解读语文》和《名作细读》，苏立康编写的《品课》，等等。除了购买专业书籍外，我还阅读了几本语文杂志，如《语文教学通讯》《中学语文教学》和《中学语文教学参考》，还熟读甚至大段背诵了《语文课程标准》。
　　在与这些语文大师们的“对话”中，我知道了什么才是“真语文”，了解了黄厚生老师的“本色语文观”就是“以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的”，就是“要求语文课能够按照语文的规律去教，学生按照语文的规律去学”，就是“运用语文的方法教语文”；明白了余映潮老师提出的语文教师的智慧表现在：“良好的综合素养”“正确的教学理念”“娴熟的教学技能”；吸收了孙绍振老师提出的“还原比较阅读法”指导阅读教学；树立了鲍道宏老师提出的先进的“课程意识观”。
　　大量阅读这些专业书籍杂志，既能使理论水平得以提升，在观课品课时理论指导实践，又能在片段教学中准确定位教学目标，提高文本解读能力。
　　二、建构课程理念
　　鲍道宏老师指出，新一轮的教学改革，主要体现在语文课程由“教学内容取向”转向“课程目标取向”，因此，语文教师要强化课程意识，建构课程理念，就我个人的理解，语文教师可从两个方面实现强化和构建。
　　首先，建构课程目标整体意识。
　　在阅读教学中，不能就课文教课文，而是要从课程整体中把握所教课文的地位，要联系学段、单元和生情进行教学解读。语文老师对初中六本语文书要整体把握，了解同一种文体在不同的学段有什么不同要求。
　　为了备考，我对把语文版和人教版共有篇目进行分类，分成叙事类散文、写景抒情散文、小说类、现代诗歌类、书信类、说明文、议论文和古诗文。并从教材位置、单元目标、文本知识三个方面进行列表解析。
　　如小说类。
　　这样用表格进行整理，有助于从整体上把握教科书编者的设计意图，在片段教学中正确确立教学目标和教学重难点，在教科书研究与使用中理解单元设计和作业设计的意图。
　　其次，树立课程资源整合意识。
　　语文教科书是语文教学的最基本的资源，但是只是资源的一部分，语文课程资源还要整合一切可利用的资源，如学科资源、学校资源，特别是学生的课堂生成资源。
　　这种意识主要运用于观课评课和平时的课堂教学中。在观课时，观察语文老师有没有关注到学生的“经验状态及其变化”，与学生展开对话。评价一堂好课，最终的评价标准是学生实际学习的成效。在平时课堂教学中，语文教师要主动整合一切可利用的语文资源，及时捕捉学生课堂生成的内容，形成课程资源。
　　三、形成批判意识
　　阅读专业书籍，在专家学者引领下提高专业素养，但是不能盲从权威、盲从教科书。经过参赛的洗礼，我深刻体会到，在实践经验较为丰富，理论素养初步建构的基础上，对语文教育教学形成独立的批判意识，具有重要意义。
　　观课品课既要从理论的高度进行品评，又要从真语文的角度进行辨析。本次比赛观品《醉翁亭记》，执教者没有带着学生进入文本，从语言文字的运用角度进行教学，课堂热热闹闹，但是学生一无所得。在评课时，我按照平时的惯例先找出本课的优点再评判缺点，分数不高，究其原因，在于不敢挑战权威，在于尚未真正形成独立的批判意识。
　　教科书研究与使用这一比赛项目，我吸取观课品课的经验教训，在对单元目标和作业设计体现的教科书编者的意图进行评价后，我谨慎而又大胆地提出两个建议。一是不需要设置单元目标，因为阅读教学要尊重学生的原初体验，提倡直接读、裸读，拒绝二手阅读甚至三手阅读；另一个是作业设计只体现单元目标的其中一个，应该增加一个作业，体现单元目标的另一个。结果，这一个比赛，我获得全省第一名的好成绩。
　　大道行思，取则行远。沿着语文教学的正道直行，善于思考，且行且思，探究规律，从而行得更稳行得更远。这将是我前行的目标和方向。