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摘 要：情境教学法是一个十分重要的教学策略，它可以在课堂上再现知识的应用、迁移场景，可以有效唤起学生的积极学习情感，使其能够全面探究知识内涵。因此，初中英语教师应该要积极落实情境教学法，全面优化情境创设效果，优化课堂教学氛围，让学生在自主思考与探究活动中实现长远发展。本文將从创设游戏情境，改善学生学习态度;创设生活情境，引导学生自主迁移;创设直观情境，引导学生发散思维三个角度来分析初中英语教师应该如何落实情境教学法。
关键词：初中英语;情境教学法;实施策略
在传统的初中英语教学过程中，由于课时不足，但是教学任务繁重，教师会在英语课上全面讲解英语知识，集中于理论解释，很少会整理英语文化背景知识，也不会创设语境，所以初中生很难及时形成良好的语感，也无法真正提升自己的英语能力。久而久之，便出现了“哑巴英语”的教学问题，且初中生并不十分喜欢学英语，而这必然会影响本学科的教学质量。因此，为了切实实现有效教学，初中英语教师也应该要尝试改变传统的教学策略，以情境教学活动来引导学生探究英语知识，切实优化学生的英语学习效果，使其能够真正实现自主学习。
一、创设游戏情境，改善学生学习态度
客观来讲，要想真正让初中生在英语学习过程中展开全面思考，使其及时内化所学知识，首要条件便是要激发学生的学习积极性，使其自主思考英语知识的内涵。为此，初中英语教师可以借助游戏活动来创设趣味情境，丰富课堂教学内容，增添英语课堂的趣味要素，让学生在娱乐活动中自主思考、迁移英语知识，从而切实改善初中生的英语学习态度，实现寓教于乐。
例如，在“My teacher and my friends”一课教学中，笔者就利用一个游戏活动创设了趣味情境，具体游戏规则为：学生自由举手，主动到讲台上绘制某位教师、同学的简笔画，突出这一人物的外貌特点;其余学生可通过简笔画来判断画中人物，最先得出正确答案的学生可以积分，累计积分最多的学生最终取得游戏胜利。这个趣味游戏不仅可以及时调动起学生的英语学习积极性，还可以促使学生认真观察自己的同学、教师，回忆起关于人物外貌、性格特点的相关知识，很好地与本课知识结合起来，便于学生全面展开英语思考。如此，则可切实转变初中生的课堂学习行为，便于学生及时展开英语思考。
二、创设生活情境，引导学生自主迁移
传统的初中英语教学并不十分关注英语实践活动，因为评价本学科教学效益的关键点在于学生是否可以及时内化所学理论，是否可以在学科考试中取得好成绩。然而，英语学科的基本人才培养目标便是让学生逐步具备英语实践能力，使其积极参与到英语交际环境中。因此，初中英语教师要及时创设生活情境，鼓励学生在实践活动中内化英语理论，同时还要在生活资源的启发下整理更多的英语理论，真正实现知行结合，稳步提升自己的英语能力。
例如，在“My everyday life”单元教学开始之前，笔者就整理了一些生活资源，比如，本班学生在课间活动中经常参与的娱乐活动场景拍摄照片，各类天气情况，本班学生经常参与的运动活动，等等。在英语课上，笔者利用多媒体设备展现了这些视频、照片资源，引导学生积极回忆起自己的日常生活，自觉利用英语知识分享了自己经常参与的学习、运动与娱乐活动，由此完成了英语表达。在这些生活资源的驱动下，本班学生都认真、努力地学习了本课知识，还致力于改善自身的英语交际质量，真正实现了学习进步。
三、创设直观情境，引导学生发散思维
直观情境是通过一定的实物、工具等来呈现课堂情境，让学生由此内化英语知识，是提升学生英语理解能力的关键策略。对此，初中英语教师要及时创设直观情境，利用实用工具来帮助学生理解英语知识，优化学生的识记效果，使其在英语课上逐步更新自己的知识结构，为培养初中生的英语思维能力、英语能力做好充足准备。
例如，在“Healthy food”一课教学中，笔者就整理了苹果、香蕉、面条、米饭、各类蔬菜的实物照片，借此创设了直观情境，引导学生学习了这些食物的英文名称，鼓励学生自主整理英语词汇知识。如此，本班学生就可以在实物照片的启发下内化词汇信息，然后笔者就利用这些资源与学生一同进行了英语对话，切实训练了学生的英语表达能力。再如，在“Shopping”单元教学中，笔者也利用多媒体设备呈现了真实的商场照片，借此创设了直观情境，让学生在具体环境中利用本单元知识分享了自己的购物经历与消费观念，及时增进了师生、生生了解。在此过程中，笔者也及时渗透了消费观指导活动，希望学生在英语实践活动中也能受到一定的思想启发。
总而言之，在初中英语教学过程中落实情境教学法本身可以直接改善学生的自主思考，让学生在情感因素的驱动下实现有效学习。因此，初中英语教师要客观分析英语教学内容，及时优化学生的英语学习行为，通过情境改善课堂教学氛围，驱动学生全面探究、内化英语知识。
参考文献：
[1]王大平，高开宏.基于适切性视角下初中英语教学情境创设的策略探析[J].课程教育研究，2018（33）：118-119.
[2]房文明.情景教学法在初中英语语法教学中的应用[J].课程教育研究，2018（41）：110-111.
关键词：初中英语;情境教学法;实施策略
在传统的初中英语教学过程中，由于课时不足，但是教学任务繁重，教师会在英语课上全面讲解英语知识，集中于理论解释，很少会整理英语文化背景知识，也不会创设语境，所以初中生很难及时形成良好的语感，也无法真正提升自己的英语能力。久而久之，便出现了“哑巴英语”的教学问题，且初中生并不十分喜欢学英语，而这必然会影响本学科的教学质量。因此，为了切实实现有效教学，初中英语教师也应该要尝试改变传统的教学策略，以情境教学活动来引导学生探究英语知识，切实优化学生的英语学习效果，使其能够真正实现自主学习。
一、创设游戏情境，改善学生学习态度
客观来讲，要想真正让初中生在英语学习过程中展开全面思考，使其及时内化所学知识，首要条件便是要激发学生的学习积极性，使其自主思考英语知识的内涵。为此，初中英语教师可以借助游戏活动来创设趣味情境，丰富课堂教学内容，增添英语课堂的趣味要素，让学生在娱乐活动中自主思考、迁移英语知识，从而切实改善初中生的英语学习态度，实现寓教于乐。
例如，在“My teacher and my friends”一课教学中，笔者就利用一个游戏活动创设了趣味情境，具体游戏规则为：学生自由举手，主动到讲台上绘制某位教师、同学的简笔画，突出这一人物的外貌特点;其余学生可通过简笔画来判断画中人物，最先得出正确答案的学生可以积分，累计积分最多的学生最终取得游戏胜利。这个趣味游戏不仅可以及时调动起学生的英语学习积极性，还可以促使学生认真观察自己的同学、教师，回忆起关于人物外貌、性格特点的相关知识，很好地与本课知识结合起来，便于学生全面展开英语思考。如此，则可切实转变初中生的课堂学习行为，便于学生及时展开英语思考。
二、创设生活情境，引导学生自主迁移
传统的初中英语教学并不十分关注英语实践活动，因为评价本学科教学效益的关键点在于学生是否可以及时内化所学理论，是否可以在学科考试中取得好成绩。然而，英语学科的基本人才培养目标便是让学生逐步具备英语实践能力，使其积极参与到英语交际环境中。因此，初中英语教师要及时创设生活情境，鼓励学生在实践活动中内化英语理论，同时还要在生活资源的启发下整理更多的英语理论，真正实现知行结合，稳步提升自己的英语能力。
例如，在“My everyday life”单元教学开始之前，笔者就整理了一些生活资源，比如，本班学生在课间活动中经常参与的娱乐活动场景拍摄照片，各类天气情况，本班学生经常参与的运动活动，等等。在英语课上，笔者利用多媒体设备展现了这些视频、照片资源，引导学生积极回忆起自己的日常生活，自觉利用英语知识分享了自己经常参与的学习、运动与娱乐活动，由此完成了英语表达。在这些生活资源的驱动下，本班学生都认真、努力地学习了本课知识，还致力于改善自身的英语交际质量，真正实现了学习进步。
三、创设直观情境，引导学生发散思维
直观情境是通过一定的实物、工具等来呈现课堂情境，让学生由此内化英语知识，是提升学生英语理解能力的关键策略。对此，初中英语教师要及时创设直观情境，利用实用工具来帮助学生理解英语知识，优化学生的识记效果，使其在英语课上逐步更新自己的知识结构，为培养初中生的英语思维能力、英语能力做好充足准备。
例如，在“Healthy food”一课教学中，笔者就整理了苹果、香蕉、面条、米饭、各类蔬菜的实物照片，借此创设了直观情境，引导学生学习了这些食物的英文名称，鼓励学生自主整理英语词汇知识。如此，本班学生就可以在实物照片的启发下内化词汇信息，然后笔者就利用这些资源与学生一同进行了英语对话，切实训练了学生的英语表达能力。再如，在“Shopping”单元教学中，笔者也利用多媒体设备呈现了真实的商场照片，借此创设了直观情境，让学生在具体环境中利用本单元知识分享了自己的购物经历与消费观念，及时增进了师生、生生了解。在此过程中，笔者也及时渗透了消费观指导活动，希望学生在英语实践活动中也能受到一定的思想启发。
总而言之，在初中英语教学过程中落实情境教学法本身可以直接改善学生的自主思考，让学生在情感因素的驱动下实现有效学习。因此，初中英语教师要客观分析英语教学内容，及时优化学生的英语学习行为，通过情境改善课堂教学氛围，驱动学生全面探究、内化英语知识。
参考文献：
[1]王大平，高开宏.基于适切性视角下初中英语教学情境创设的策略探析[J].课程教育研究，2018（33）：118-119.
[2]房文明.情景教学法在初中英语语法教学中的应用[J].课程教育研究，2018（41）：110-111.