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【摘 要】教育的根本是以学生为本，促进学生和谐发展。这是人文主义精神在教育上的体现和要求。我们以建构主义为依据，采用小组合作学习，强调学生的主体地位，努力构建“自主课堂”。本文针对平常历史教学中出现的问题，以小组合作学习中学生的表现为研究对象，提出可操作的，又能突显人文主义精神的对策。
【关键词】高中历史教学;小组合作;学生的发展;人文主义
【中图分类号】G633.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
教育家陶行知曾说：“活的教育，即是一种生活的教育、精神的教育、创造的教育。”紧扣新课改理念，结合具体的学情，我们积极构建“自主课堂”，要求学生自主学习、乐于探究，这正是陶先生“活得教育”在当今教育的实践。“自主课堂”以建构主义理论为依据。建构主义主张打破原有的儿童心理认知观，认为知识是儿童依据具体的情境，依靠课堂中师生的帮助共同进行积极建构和有意义学习而得到的。为了学生的全面发展，我们主动构建“自主课堂”，关键是突显学生的主体性。
在历史课堂教学中，采用合作探究模式最能提升学生素养。首先，围绕共同研究的话题，依据性格、兴趣等，将班级学生划分成几个合作小组，明确小组成员职责后进行小组合作学习。正如华师大叶澜教授所说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”。这种学习方式充分体现人文主义精神和新课改理念。
历史具有过去性，距离我们的生活陶遥远，学生无法感同身受，无法理解过去的历史。而采用小组合作学习符合历史学科的特点，又贴合当今时代发展的需要。那么，我们的历史教学如何才能焕发活力？高中历史教学如何才能突显“人”的教育？这些问题需要我们不断思索。
一、当前高中历史课堂小组合作学习的现状及问题
历史是对一定时间和空间内历史事件的客观描述。历史知识并不是我们认识历史的终点。学生是一个鲜活的生命体，他们对历史的探求有着强烈的渴望。要促进学生主动构建认知，关键是要为学生创设一个适宜思维的学习环境。小组合作学习正好为学生提供了良好的氛围，既能发动学生的学习积极性，课堂开始变得精彩;又使“兵教兵”现象开始出现，生生互助学习。这样的课堂，学生充分放松，激发兴趣，思想火花相互碰撞。
但反思我们的课堂，也存在着一些不足：
1.小组合作学习进行中，学生热烈讨论问题背后，往往使合作流于形式，学生没有真正合作起来，大多是单干，缺乏小组成员间的真正合作。
2.学生的主体性不能充分发挥。小组成员展示合作成果使时常常局限于个别优秀生，没有顾及到班级不同层次学生的展示。
3.探究问题的设置指向不明，学生不知从何角度入手，无法自主选择，流于形式，不能与课堂的主题紧密联系，显得有点牵强附会。
二、人文主义在小组合作学习中的运用对策
1.师生正确定位，凸显“人”味
传统课堂中教师是主角，是主导，是课堂的领导者和指挥者，而学生只能被动接受，没有生机与活力。而新课标背景下，师生角色发生改变，学生是学习活动的主体，教师则成为课堂的调节者和组织者。采用小组合作学习能充分突显学生的主体性，能使学生素养得到充分发挥、可持续发展，让学生把握学习的主动权，发展学生，用对待生命的态度做教育，是人文主义精神在教育中的具体运用。
2.创设良好环境，构建和谐氛围，促进生命成长
德国教育学家第斯多惠曾说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在宽松和谐的氛围中，学生的创造性被激发;发掘学生感兴趣的内容，让学生间思想火花相互碰撞;客观理性地评价学生的想法，可以使他们体味人文主义的关怀和成功的快乐。
我曾执教过《中国传统文化的过去、现在与未来》活动课。本课主要采用“小组合作探究”模式，创设情境，带学生一起感受中国的传统文化。首先，学生集体讨论，确定话题，划分若干学习小组，依据选题搜集资料，准备成果展示。然后，课堂中学生踊跃展示，如研究中国服饰的小组走时装秀，跟大家一起聊古代汉服、唐装，近代中山装、旗袍，现代流行服饰。最后进行课堂升华，合作探究，集小组智慧的结晶，话传统文化中的闪光点与不足，如服饰之美、传统服饰与现代的奇装异服之我见。这种类型的探究课，不仅让学生近距离感受历史，增强历史时空感，更重要的是训练学生的历史思维，提升自身素养。
3.以学生发展为本，促进人的全面发展
在江苏高考模式下，高考对学生的考查要求不断提高，不再侧重于知识的死记硬背，转向重点考查学生运用唯物史观对历史问题进行客观评价等综合能力。每年高考中都会命制一条开放性问题，目的是培养学生的发散思维能力。这就需要学生能主动构建知识体系，熟悉各类教材，能主动架构新旧知识之间的密切联系。高中历史课堂上，教师的史学素养很重要，在小组合作学习时正确引导学生进行思维训练，不断提升历史学科素养所必需的理解力、思维力，达到能够提出新观点、新结论的创新水平。充分利用高中历史课本中的大量地图和插图，引导学生直接感悟和認知。例如人教版高中历史在讲述中国近代史时，我们将中国近代史重组为“外国侵略史”、“近代中国人的探索史”、“中国民族资本主义发展史”、“国共关系史”等几个专题。
4.同伴互助，共同成长
学生是人，是具有主观能动性的人，同时具有一定的社会属性，客观存在于现实社会。在当代信息高速发达的时代，人不可能脱离社会，与世隔绝，人与人之间必然存在着相互联系。学习活动也是如此。在小组合作学习中，各小组成员集思广益、相互协作，能使课堂教学有序、实效地进行。学会与别人合作，营造和谐的学习环境，不仅可以帮助自己找到成功的捷径，还可以帮助别人能力得以提高和发展，为今后更好地融入社会做好铺垫。
总之，在高中历史教学中积极构建自主课堂，采用小组合作探究的模式，强调学生的主体性，尊重他们的个体差异、因材施教，创设适合学生成长的和谐情境，建设体现学生个性成长的生态课堂，使每一个学生都得到充分全面和谐的发展。
参考文献
[1]陶行知.活的教育[M].∥胡晓风.生活教育文选，成都：四川教育出版社，1988.
[2][日]佐藤学.静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变[M].李季湄，北京：教育科学出版社，2014.
【关键词】高中历史教学;小组合作;学生的发展;人文主义
【中图分类号】G633.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
教育家陶行知曾说：“活的教育，即是一种生活的教育、精神的教育、创造的教育。”紧扣新课改理念，结合具体的学情，我们积极构建“自主课堂”，要求学生自主学习、乐于探究，这正是陶先生“活得教育”在当今教育的实践。“自主课堂”以建构主义理论为依据。建构主义主张打破原有的儿童心理认知观，认为知识是儿童依据具体的情境，依靠课堂中师生的帮助共同进行积极建构和有意义学习而得到的。为了学生的全面发展，我们主动构建“自主课堂”，关键是突显学生的主体性。
在历史课堂教学中，采用合作探究模式最能提升学生素养。首先，围绕共同研究的话题，依据性格、兴趣等，将班级学生划分成几个合作小组，明确小组成员职责后进行小组合作学习。正如华师大叶澜教授所说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”。这种学习方式充分体现人文主义精神和新课改理念。
历史具有过去性，距离我们的生活陶遥远，学生无法感同身受，无法理解过去的历史。而采用小组合作学习符合历史学科的特点，又贴合当今时代发展的需要。那么，我们的历史教学如何才能焕发活力？高中历史教学如何才能突显“人”的教育？这些问题需要我们不断思索。
一、当前高中历史课堂小组合作学习的现状及问题
历史是对一定时间和空间内历史事件的客观描述。历史知识并不是我们认识历史的终点。学生是一个鲜活的生命体，他们对历史的探求有着强烈的渴望。要促进学生主动构建认知，关键是要为学生创设一个适宜思维的学习环境。小组合作学习正好为学生提供了良好的氛围，既能发动学生的学习积极性，课堂开始变得精彩;又使“兵教兵”现象开始出现，生生互助学习。这样的课堂，学生充分放松，激发兴趣，思想火花相互碰撞。
但反思我们的课堂，也存在着一些不足：
1.小组合作学习进行中，学生热烈讨论问题背后，往往使合作流于形式，学生没有真正合作起来，大多是单干，缺乏小组成员间的真正合作。
2.学生的主体性不能充分发挥。小组成员展示合作成果使时常常局限于个别优秀生，没有顾及到班级不同层次学生的展示。
3.探究问题的设置指向不明，学生不知从何角度入手，无法自主选择，流于形式，不能与课堂的主题紧密联系，显得有点牵强附会。
二、人文主义在小组合作学习中的运用对策
1.师生正确定位，凸显“人”味
传统课堂中教师是主角，是主导，是课堂的领导者和指挥者，而学生只能被动接受，没有生机与活力。而新课标背景下，师生角色发生改变，学生是学习活动的主体，教师则成为课堂的调节者和组织者。采用小组合作学习能充分突显学生的主体性，能使学生素养得到充分发挥、可持续发展，让学生把握学习的主动权，发展学生，用对待生命的态度做教育，是人文主义精神在教育中的具体运用。
2.创设良好环境，构建和谐氛围，促进生命成长
德国教育学家第斯多惠曾说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在宽松和谐的氛围中，学生的创造性被激发;发掘学生感兴趣的内容，让学生间思想火花相互碰撞;客观理性地评价学生的想法，可以使他们体味人文主义的关怀和成功的快乐。
我曾执教过《中国传统文化的过去、现在与未来》活动课。本课主要采用“小组合作探究”模式，创设情境，带学生一起感受中国的传统文化。首先，学生集体讨论，确定话题，划分若干学习小组，依据选题搜集资料，准备成果展示。然后，课堂中学生踊跃展示，如研究中国服饰的小组走时装秀，跟大家一起聊古代汉服、唐装，近代中山装、旗袍，现代流行服饰。最后进行课堂升华，合作探究，集小组智慧的结晶，话传统文化中的闪光点与不足，如服饰之美、传统服饰与现代的奇装异服之我见。这种类型的探究课，不仅让学生近距离感受历史，增强历史时空感，更重要的是训练学生的历史思维，提升自身素养。
3.以学生发展为本，促进人的全面发展
在江苏高考模式下，高考对学生的考查要求不断提高，不再侧重于知识的死记硬背，转向重点考查学生运用唯物史观对历史问题进行客观评价等综合能力。每年高考中都会命制一条开放性问题，目的是培养学生的发散思维能力。这就需要学生能主动构建知识体系，熟悉各类教材，能主动架构新旧知识之间的密切联系。高中历史课堂上，教师的史学素养很重要，在小组合作学习时正确引导学生进行思维训练，不断提升历史学科素养所必需的理解力、思维力，达到能够提出新观点、新结论的创新水平。充分利用高中历史课本中的大量地图和插图，引导学生直接感悟和認知。例如人教版高中历史在讲述中国近代史时，我们将中国近代史重组为“外国侵略史”、“近代中国人的探索史”、“中国民族资本主义发展史”、“国共关系史”等几个专题。
4.同伴互助，共同成长
学生是人，是具有主观能动性的人，同时具有一定的社会属性，客观存在于现实社会。在当代信息高速发达的时代，人不可能脱离社会，与世隔绝，人与人之间必然存在着相互联系。学习活动也是如此。在小组合作学习中，各小组成员集思广益、相互协作，能使课堂教学有序、实效地进行。学会与别人合作，营造和谐的学习环境，不仅可以帮助自己找到成功的捷径，还可以帮助别人能力得以提高和发展，为今后更好地融入社会做好铺垫。
总之，在高中历史教学中积极构建自主课堂，采用小组合作探究的模式，强调学生的主体性，尊重他们的个体差异、因材施教，创设适合学生成长的和谐情境，建设体现学生个性成长的生态课堂，使每一个学生都得到充分全面和谐的发展。
参考文献
[1]陶行知.活的教育[M].∥胡晓风.生活教育文选，成都：四川教育出版社，1988.
[2][日]佐藤学.静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变[M].李季湄，北京：教育科学出版社，2014.