教学不仅要教“学识”，更重要的是教“学的方法”。否则，我们的学生就一辈子也离不开教师的“教”。所以，将学法指导尽力渗透到教学过程，如概念形成、理论推导和方法思考之中，并凭借教材启发学生积极思维，学生也凭借教师的教法来掌握知识、学会方法，这是一种“素质型”的指导。因此，在阅读教学中，从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导阅读方法有机结合，是行之有效的。阅读教学中的学法渗透主要落实在传授阅读方法和培养阅读习惯两方面。
　　一、授之以渔
　　我们对课文的处理绝不能停留在把课文讲懂、讲透上，而是要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。
　　（一）教给学生阅读文章的一般方法
　　1.能够根据作品的文体特征，抓住阅读的重点。如阅读文学作品，要通过对人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的倾向，并在审美层次上对作品中人物形象及塑造方法、情节结构、语言表达等做出自己的判断；阅读哲学、美学、历史等人文科学作品，要结合作品中作者的观点和内容要点，学习观察、思考、分析问题的方法；阅读科技作品，要理解科学的观点、依据和结论，汲取作品所体现的科学态度、方法，以及探索精神等。
　　2.能够抓住文章中关键的词语或句子进行学习，培养从小处着眼去把握大局、感受文章思想和感情的能力。文章总会表现某种思想或某种感情，这种思想或感情更多的时候是在细微处表现出来的，有时是一个动作，有时是刹那间的心理活动，有时是一个颇为奇特的用词，这样的表现恰恰是最真实、最贴近文章主旨的。
　　3.把握作者的总体情况，与文本本身结合并加以理解和感受，培养自己“居高临下”把握文章的能力。文章的产生必然无法超越作者的思想、人生观等诸多因素，尽管它可以超越历史，但是总要受到时代的影响。因此，把握文本，必然将作者与历史、时代相结合，也只有这样，才能真正把握文中更深层次的内涵。
　　(二）教给学生精读和泛读的方法
　　精读是一种精心细致地、逐词逐句逐段地钻研和体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。泛读则是一种快速略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方法。教师在指导学生的精读训练时可以从以下几方面进行：
　　1.教师首先要提出自学提纲，让学生带着问题进行阅读，增强阅读的目的性。
　　2.教师在教学过程中，要指导学生运用工具书，寻找参考资料，可去图书馆或上网等，为深入研究文章扫清障碍，提供借鉴。
　　3.教师在教学过程中，要指导学生掌握阅读的步骤和方法，重点要指导学生品味语言的方法。
　　4.教师在教学过程中，要注意启发、引导和鼓励学生见疑、质疑、解疑。当学生发现不了问题时，教师可设疑，然后让学生通过阅读解疑。
　　5.教师在教学过程中，要指导和训练学生掌握阅读的基本技术，比如先教给学生圈点、画线、批注、摘要、改写或续写的方法，然后加以训练。
　　二、培养习惯
　　外语的使用是一种技能、一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。阅读教学中应主要培养以下几种习惯：
　　（一）有序阅读的习惯
　　学习一篇文章，需经过从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等几个环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。我们平时在课堂阅读教学中，应有意识地培养学生这种有序阅读的习惯。
　　（二）使用工具书的习惯
　　要求学生养成主动查词典的习惯，不望词生义，不凭想当然，也不依赖别人。另外，根据实际情况，应及时地向学生介绍一些实用、好用的工具书，并传授一些查阅图书资料的知识和方法。这样，日积月累，学生既能养成良好的阅读习惯，同时也能增长许多知识。
　　阅读方法和阅读习惯多种多样，要学会好的方法，养成好的习惯，需恒心，靠勤奋。外语教师在阅读教学中，必须牢固树立“以学生为主体”的阅读教学思想，切切实实地做好学法指导工作，帮助学生努力实现外语知识、外语能力等的内化，提高学生的外语素质。