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一、在九年级英语复习阶段开展“小组合作学习”的有利因素
1、九年级下学期,经过二年多的学习和训练,多数学生已经能够用英语进行简单交际,他们不再像七年级的新生羞羞答答,欲言又止,相反会因为有机会小试牛刀而跃跃欲试。小组成员之间有了两年多共同学习的经历,容易形成良好的合作关系。
2、新授过程已经完成,为“小组合作学习”的开展打下了基础。为了形成英语学习的氛围,教师尽可能要求成员使用英语进行交流,但可以像“儿童三文治英语”那样夹杂汉语词汇。到九年级复习阶段,学生有了一定的词汇量和语法基础,一些日常生活话题如谈论天气,表达爱好,提供帮助等,新授过程中经常涉及到。简单的交际语如:Could you tell me…? What do you mean by …? I (don’t) think …? I agree.几乎每个学生都能脱口而出。程度较好的学生会自觉地注意到使用正确的词形、时态、语态和句型。这时候开展“小组合作学习”更能有实效。
3、 “小组合作学习”实施的难度之一是时间不易控制,这主要是因为小组自我学习过程中会出现很多始料未及的情况,几个小组不可能在同一个时间里完成任务,有时超前,有时滞后。在新授课上,这可能会影响课时教学任务的完成。而在复习阶段,我们一般按周制定复习计划,各课时的内容有弹性,影响就不那么大。如果提前完成了任务,教师就指导学生对相关知识进行拓展;如果任务不能按时完成,则因势利导,使之作为“小组合作学习”的课外项目,另行安排时间进行成果评价。
二、开展“小组合作学习”的具体做法
1、调查摸底。教师需要了解每一个学生对于英语学习的认识、遇到的困难;他们的兴趣爱好、人生志向和与同伴的交往情况;他们面临的压力、对老师和家长的理解程度等等。并开展如“合作寻宝”、“单词接力”等小组游戏,培养他们在合作中竞争的团队意识。特别需要注重与后进生的交流,让他们懂得学习是每个人的平等权利,只要尽力,无所谓好差之分类,勉励他们树立自信心,调动他们的主动性和积极性。
2、科学分组。小组组成应当有这样四个特点:首先是性格和兴趣大体相似,伙伴关系得到组内成员的共同认可;其次是家庭住址尽量靠近,便于小组的课外活动;第三是男女生比例适中,保持组间平衡;第四是学业程度好中差适当搭配,组间差距小有利于调动竞争的积极性。
3、 明确目标。小组组成确定后,教师需要分别与各个小组制定目标。从“小组合作学习”的能力和效率两个方面提出五项指标:(一)小组活动中全体成员积极参与并密切合作;(二)收集信息准备资料充足有效,并积极与他组共享;(三)完成任务或作品的质量;(四)帮助后进生取得进步;(五)课外活动有可见成果。分ABC三个等级,只要得到三个A,综合评价即为A等,三个B以上为B等。五项指标皆不涉及考试和分数,真正是 “跳一跳就能摘到的苹果”,只着眼与“小组合作学习”能否顺利有效地开展,目的就是培养自学能力,提高学习积极性。
4、合理指导。视实际情况,每周可安排一次课堂“小组合作学习”活动。针对不同时间的复习内容提出活动主题,如Have an interview about after-school activities on Sunshine Secondary School,Present a report on protecting wild animals,Talk about how to use infinitives.…例如在进行动词不定式的复习时,教师主要从如下几个环节加以指导:任务前指导:向小组说明活动任务需要涵盖的几项内容,如动词不定式的形式,在句子中充当的成分,在使用动词不定式时应该注意的事项。向小组提供一些活动形式以供参考,如归纳法,提问法,纠错法。向小组发放任务单(作业纸),作为成果评价的依据之一。任务中指导:主要是指导组内成员有具体的分工,对小组学习活动中可能发生的意外事情加以调控,对可能出现的科学性错误加以纠正,对共同的(指所有小组都不能解决的)问题进行解答,对偶尔出现的个别成员“一言堂”现象加以调节。任务后指导:在任务评价阶段组织小组代表的成果汇报,将遗漏的问题提出来进行组间的质疑,组织大家一起对各小组活动进行评价。
5、科学评价。对“小组合作学习”活动的成果进行科学的评价是一个重要环节,直接影响学生参与活动的积极性,每个成员都希望自己的努力得到肯定,所以评价应当以激励为主,评价的主体也应当是学生。由各小组代表提出对被评小组的评价意见,教师综合得出各组的等级,给A等小组小小的奖励。选出“最佳口才奖”、“最佳合作奖”、“最佳表演奖”。因为活动主题事前布置,准备时间充分,加之目标要求较低,大家对这种学习方式也就有持久的兴趣。
三、影响“小组合作学习”有效实施的不利因素
1、内部因素。一方面,教师不能真正领会“合作学习”的内涵,大多是让学生以小组为单位坐在一起,教师布置一个问题让学生分组讨论,而没有意识到小组活动只是“小组合作学习”的具体形式之一。评价的目的要走出选拔甄别的误区,应该有利于引导小组成员向更积极的方向发展。另一方面,部分学生有较强的胆怯,羞涩心理而以旁观者的身份自居;或者自私心理严重,自我为中心,缺乏合作意识。
2、外部因素。目前大部分学校班级人数在50人左右,按6人组计算需要分成九组,人数较多,开展活动时组织和指导都有难度;班级座位比较固定,经常性开展活动有所不便;农村学生受条件限制,资料来源少,知识面窄,而且作业负担重,缺乏足够的精力和能力。
1、九年级下学期,经过二年多的学习和训练,多数学生已经能够用英语进行简单交际,他们不再像七年级的新生羞羞答答,欲言又止,相反会因为有机会小试牛刀而跃跃欲试。小组成员之间有了两年多共同学习的经历,容易形成良好的合作关系。
2、新授过程已经完成,为“小组合作学习”的开展打下了基础。为了形成英语学习的氛围,教师尽可能要求成员使用英语进行交流,但可以像“儿童三文治英语”那样夹杂汉语词汇。到九年级复习阶段,学生有了一定的词汇量和语法基础,一些日常生活话题如谈论天气,表达爱好,提供帮助等,新授过程中经常涉及到。简单的交际语如:Could you tell me…? What do you mean by …? I (don’t) think …? I agree.几乎每个学生都能脱口而出。程度较好的学生会自觉地注意到使用正确的词形、时态、语态和句型。这时候开展“小组合作学习”更能有实效。
3、 “小组合作学习”实施的难度之一是时间不易控制,这主要是因为小组自我学习过程中会出现很多始料未及的情况,几个小组不可能在同一个时间里完成任务,有时超前,有时滞后。在新授课上,这可能会影响课时教学任务的完成。而在复习阶段,我们一般按周制定复习计划,各课时的内容有弹性,影响就不那么大。如果提前完成了任务,教师就指导学生对相关知识进行拓展;如果任务不能按时完成,则因势利导,使之作为“小组合作学习”的课外项目,另行安排时间进行成果评价。
二、开展“小组合作学习”的具体做法
1、调查摸底。教师需要了解每一个学生对于英语学习的认识、遇到的困难;他们的兴趣爱好、人生志向和与同伴的交往情况;他们面临的压力、对老师和家长的理解程度等等。并开展如“合作寻宝”、“单词接力”等小组游戏,培养他们在合作中竞争的团队意识。特别需要注重与后进生的交流,让他们懂得学习是每个人的平等权利,只要尽力,无所谓好差之分类,勉励他们树立自信心,调动他们的主动性和积极性。
2、科学分组。小组组成应当有这样四个特点:首先是性格和兴趣大体相似,伙伴关系得到组内成员的共同认可;其次是家庭住址尽量靠近,便于小组的课外活动;第三是男女生比例适中,保持组间平衡;第四是学业程度好中差适当搭配,组间差距小有利于调动竞争的积极性。
3、 明确目标。小组组成确定后,教师需要分别与各个小组制定目标。从“小组合作学习”的能力和效率两个方面提出五项指标:(一)小组活动中全体成员积极参与并密切合作;(二)收集信息准备资料充足有效,并积极与他组共享;(三)完成任务或作品的质量;(四)帮助后进生取得进步;(五)课外活动有可见成果。分ABC三个等级,只要得到三个A,综合评价即为A等,三个B以上为B等。五项指标皆不涉及考试和分数,真正是 “跳一跳就能摘到的苹果”,只着眼与“小组合作学习”能否顺利有效地开展,目的就是培养自学能力,提高学习积极性。
4、合理指导。视实际情况,每周可安排一次课堂“小组合作学习”活动。针对不同时间的复习内容提出活动主题,如Have an interview about after-school activities on Sunshine Secondary School,Present a report on protecting wild animals,Talk about how to use infinitives.…例如在进行动词不定式的复习时,教师主要从如下几个环节加以指导:任务前指导:向小组说明活动任务需要涵盖的几项内容,如动词不定式的形式,在句子中充当的成分,在使用动词不定式时应该注意的事项。向小组提供一些活动形式以供参考,如归纳法,提问法,纠错法。向小组发放任务单(作业纸),作为成果评价的依据之一。任务中指导:主要是指导组内成员有具体的分工,对小组学习活动中可能发生的意外事情加以调控,对可能出现的科学性错误加以纠正,对共同的(指所有小组都不能解决的)问题进行解答,对偶尔出现的个别成员“一言堂”现象加以调节。任务后指导:在任务评价阶段组织小组代表的成果汇报,将遗漏的问题提出来进行组间的质疑,组织大家一起对各小组活动进行评价。
5、科学评价。对“小组合作学习”活动的成果进行科学的评价是一个重要环节,直接影响学生参与活动的积极性,每个成员都希望自己的努力得到肯定,所以评价应当以激励为主,评价的主体也应当是学生。由各小组代表提出对被评小组的评价意见,教师综合得出各组的等级,给A等小组小小的奖励。选出“最佳口才奖”、“最佳合作奖”、“最佳表演奖”。因为活动主题事前布置,准备时间充分,加之目标要求较低,大家对这种学习方式也就有持久的兴趣。
三、影响“小组合作学习”有效实施的不利因素
1、内部因素。一方面,教师不能真正领会“合作学习”的内涵,大多是让学生以小组为单位坐在一起,教师布置一个问题让学生分组讨论,而没有意识到小组活动只是“小组合作学习”的具体形式之一。评价的目的要走出选拔甄别的误区,应该有利于引导小组成员向更积极的方向发展。另一方面,部分学生有较强的胆怯,羞涩心理而以旁观者的身份自居;或者自私心理严重,自我为中心,缺乏合作意识。
2、外部因素。目前大部分学校班级人数在50人左右,按6人组计算需要分成九组,人数较多,开展活动时组织和指导都有难度;班级座位比较固定,经常性开展活动有所不便;农村学生受条件限制,资料来源少,知识面窄,而且作业负担重,缺乏足够的精力和能力。