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摘 要： 在高中数学课堂教学中，应根据教学内容及学生的实际情况，精心设计好每一个问题，避免“是不是”“对不对”等无效问题。只有设问有“度”，才能使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的功效，促进学生知识和能力水平的提高，只有这样，才能在教学中培养学生的问题意识，提高创新能力。
关键词： 高中数学课堂教学 提问技巧 问题意识
在数学课堂教学中，课堂提问是一门艺术，问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，教师的问是为了不问，是为了要使学生有真正的问题，要由学生发现问题和创造问题。笔者通过不断研究与课堂实践，有以下体会。
一、课堂提问的重要意义
提问是课堂教学的重要环节，是师生之间进行信息和情感交流的重要途径，巧妙地运用提问，既能保持教师在教学中的主导地位，又能充分发挥学生在学习中的主体精神，从而起到强化教学效果的作用。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题、形成良好的问题意识；有效的课堂提问是实现课堂教学质量增值的重要途径。
二、有效提问应遵循的原则
（一）平等性原则。教师提问要面向全体学生，确保每位学生回答问题的次数基本相等。如果只对成绩好的同学进行提问，就不利于调动全班同学的学习积极性，特别是容易造成学困生的误解，认为教师偏爱好学生，不理学困生，从而诱发他们的自卑情绪，或是跟老师对着干，破坏课堂纪律。这样就不利于良好班风的形成，也不利于提高全班同学的整体素质。反过来，如果只对成绩差的同学提问，固然有助于优化这些学生的学习效果，但同时又会使基础好的学生觉得索然无味。提问要注意兼顾好中“差”三类学生。这样做的目的是教师用行动明确表态：老师知道你们每个人都愿意学习，愿意学好，所以我将努力为你们创造平等的学习机会。
（二）因材施教原则。提问，还应该注意问谁的问题。在这个问题上，根据学生不同特点，因才施问，从而使提问在起到引导学生思维作用的同时，还起到调节学生学习情绪的作用。对成绩好的学生提一些有难度的问题，激励他们进一步刻苦钻研。对成绩中等的学生，提一些较有难度的问题，既能帮助他们掌握和巩固基础知识，又能提高他们的学习兴趣。对成绩差的学生，提一些浅而易见的问题，使他们树立学习信心。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的提问，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。如果学生确实答不出或答错了，就要调整角度进行启发式提问。要是立即转向别的学生提问，就会挫伤学生的自尊心，故应当继续为他们提供线索、打开思路，帮助他们正确回答，并适时鼓励，才会使他们受益最大。
（三）层次性原则。层次递进的诱导追问，是在学生的答案不完全正确的情况下的做法。此时教师用连续提问且层层深入的方式诱导学生深思熟虑，得到更完整全面的答案，借此锻炼和培养他们的批判性思维技能。同时让不同层次学生及时巩固知识，例如数学符号、概念、定理、公式等是数学特有的表现形式。教学实践表明，数学符号、概念、定理、公式没有学会和记住，是造成学生学习质量不高、学习困难的一个重要原因，只有及时巩固，才能迁移应用，这种做法让学生能充分领悟探究问题的科学思路。
（四）留有思考的空间原则。教师提问应讲究停顿，注意留白的艺术，否则，提问太多、太密、太满，学生无所适从，相当于没有提问。有效果的提问，应符合学生的思维规律和心理特点，让大多数学生参与思考，也使学生对问题考虑得更全面。如果知识为提问而提问，为活动而活动，则课堂教学效果将大打折扣。在一个问题问完时教师可适当停顿，便于学生思考。一位学生答完后，稍作停顿，可引出其他学生更完整、确切的补充。
三、注意设问角度，选择最佳问点
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提问，教师首先要明确问什么。根据教学大纲和教学内容的要求设问，问起点、问重点、问难点、问疑点。通过“四问”，促使学生的思维活动由表及里，由深及浅。既使学生掌握所学的内容，又培养他们的数学思维能力。
（一）注重提问起点，明确思维目标。每一节课，都有一个起点，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。先提出这样一个问题，然后让学生积极思考，在引起学生的思考后，我就引导学生带着问题进行学习。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创设愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣积极思维。
（二）注重提问重点，让思维保持稳定。在引出本次课所要讲授的新知识、新方法以后，就必须想方设法使学生能牢固地掌握这些新知识和新方法。为此就必须抓住这次课的重点进行反复提问，在提问中使大多数学生能够较好地掌握这些重点，并且在解决一些较困难的问题时，也引导学生回到重点内容上。经常通过启发性、诱导性的提问，促使学生抓住重点听课，使学生整堂课保持思维的连续性和稳定性，并为他们进而解答一些相关问题奠定坚实的基础。
（三）注重提问难点，挖掘思维深度。在提出问题时，既不能让学生答不出，又不能简单地答对与不对，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止缺乏引力，索然无味、抓不住重点、高不可攀、内容空泛的提问，同时要提问适度。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。要做到由浅入深，由简到繁，由易到难。把提问的过程当做一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。在运用提问手段引导学生解决难点问题时，可以灵活采用多种提问方法。如可以采用“由果求因”提问，也可以采用“由因求果”提问，演绎提问，或归纳提问。
（四）注重提问疑点，发展学生的思维能力。在数学课堂教学中，常有一些容易与其他内容相混淆而不易分清的东西，这就是数学教学中的疑点。要把疑点分辨清楚，提问是一种重要手段，通常采用对比的方法进行提问，如要求学生回答等比数列的性质，通过对比等差数列的性质使学生在比较中加深理解。针对疑点进行提问，可以使学生在愉快的氛围中增强分析辨别能力，提高思维的严谨性和精确性。
四、教师要对提问做出正确全面的综合性评价
教师对于学生的回答应做出及时正确的评价，让学生知其然，更知其所以然，不然，课堂提问会流于形式，达不到应有的效果。评价应以鼓励为主，在学生回答有误时，切忌讽刺挖苦，否则会打击其积极性，甚至产生厌学心理；学生答题正确，也不应随意奉送廉价表扬，而应进一步设问，引导他们进行深层次的思考。
通过近期的研究与实践，让我对课堂提问有了新的认识。以前课堂上我的提问很随意，想到什么问什么，有些过于简单；提问过多，不分主次，不顾学生实际，一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题；当然，提问形式多种多样，不同类型的提问作用大相径庭。教师的课堂提问是一门学问，如何做到有效，更是一门艺术，提问有法，而无定法。只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
参考文献：
[1]中学生数理化学习.河南中原传媒教育集团出版社，2013.09.
关键词： 高中数学课堂教学 提问技巧 问题意识
在数学课堂教学中，课堂提问是一门艺术，问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，教师的问是为了不问，是为了要使学生有真正的问题，要由学生发现问题和创造问题。笔者通过不断研究与课堂实践，有以下体会。
一、课堂提问的重要意义
提问是课堂教学的重要环节，是师生之间进行信息和情感交流的重要途径，巧妙地运用提问，既能保持教师在教学中的主导地位，又能充分发挥学生在学习中的主体精神，从而起到强化教学效果的作用。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题、形成良好的问题意识；有效的课堂提问是实现课堂教学质量增值的重要途径。
二、有效提问应遵循的原则
（一）平等性原则。教师提问要面向全体学生，确保每位学生回答问题的次数基本相等。如果只对成绩好的同学进行提问，就不利于调动全班同学的学习积极性，特别是容易造成学困生的误解，认为教师偏爱好学生，不理学困生，从而诱发他们的自卑情绪，或是跟老师对着干，破坏课堂纪律。这样就不利于良好班风的形成，也不利于提高全班同学的整体素质。反过来，如果只对成绩差的同学提问，固然有助于优化这些学生的学习效果，但同时又会使基础好的学生觉得索然无味。提问要注意兼顾好中“差”三类学生。这样做的目的是教师用行动明确表态：老师知道你们每个人都愿意学习，愿意学好，所以我将努力为你们创造平等的学习机会。
（二）因材施教原则。提问，还应该注意问谁的问题。在这个问题上，根据学生不同特点，因才施问，从而使提问在起到引导学生思维作用的同时，还起到调节学生学习情绪的作用。对成绩好的学生提一些有难度的问题，激励他们进一步刻苦钻研。对成绩中等的学生，提一些较有难度的问题，既能帮助他们掌握和巩固基础知识，又能提高他们的学习兴趣。对成绩差的学生，提一些浅而易见的问题，使他们树立学习信心。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的提问，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。如果学生确实答不出或答错了，就要调整角度进行启发式提问。要是立即转向别的学生提问，就会挫伤学生的自尊心，故应当继续为他们提供线索、打开思路，帮助他们正确回答，并适时鼓励，才会使他们受益最大。
（三）层次性原则。层次递进的诱导追问，是在学生的答案不完全正确的情况下的做法。此时教师用连续提问且层层深入的方式诱导学生深思熟虑，得到更完整全面的答案，借此锻炼和培养他们的批判性思维技能。同时让不同层次学生及时巩固知识，例如数学符号、概念、定理、公式等是数学特有的表现形式。教学实践表明，数学符号、概念、定理、公式没有学会和记住，是造成学生学习质量不高、学习困难的一个重要原因，只有及时巩固，才能迁移应用，这种做法让学生能充分领悟探究问题的科学思路。
（四）留有思考的空间原则。教师提问应讲究停顿，注意留白的艺术，否则，提问太多、太密、太满，学生无所适从，相当于没有提问。有效果的提问，应符合学生的思维规律和心理特点，让大多数学生参与思考，也使学生对问题考虑得更全面。如果知识为提问而提问，为活动而活动，则课堂教学效果将大打折扣。在一个问题问完时教师可适当停顿，便于学生思考。一位学生答完后，稍作停顿，可引出其他学生更完整、确切的补充。
三、注意设问角度，选择最佳问点
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提问，教师首先要明确问什么。根据教学大纲和教学内容的要求设问，问起点、问重点、问难点、问疑点。通过“四问”，促使学生的思维活动由表及里，由深及浅。既使学生掌握所学的内容，又培养他们的数学思维能力。
（一）注重提问起点，明确思维目标。每一节课，都有一个起点，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。先提出这样一个问题，然后让学生积极思考，在引起学生的思考后，我就引导学生带着问题进行学习。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创设愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣积极思维。
（二）注重提问重点，让思维保持稳定。在引出本次课所要讲授的新知识、新方法以后，就必须想方设法使学生能牢固地掌握这些新知识和新方法。为此就必须抓住这次课的重点进行反复提问，在提问中使大多数学生能够较好地掌握这些重点，并且在解决一些较困难的问题时，也引导学生回到重点内容上。经常通过启发性、诱导性的提问，促使学生抓住重点听课，使学生整堂课保持思维的连续性和稳定性，并为他们进而解答一些相关问题奠定坚实的基础。
（三）注重提问难点，挖掘思维深度。在提出问题时，既不能让学生答不出，又不能简单地答对与不对，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止缺乏引力，索然无味、抓不住重点、高不可攀、内容空泛的提问，同时要提问适度。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。要做到由浅入深，由简到繁，由易到难。把提问的过程当做一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。在运用提问手段引导学生解决难点问题时，可以灵活采用多种提问方法。如可以采用“由果求因”提问，也可以采用“由因求果”提问，演绎提问，或归纳提问。
（四）注重提问疑点，发展学生的思维能力。在数学课堂教学中，常有一些容易与其他内容相混淆而不易分清的东西，这就是数学教学中的疑点。要把疑点分辨清楚，提问是一种重要手段，通常采用对比的方法进行提问，如要求学生回答等比数列的性质，通过对比等差数列的性质使学生在比较中加深理解。针对疑点进行提问，可以使学生在愉快的氛围中增强分析辨别能力，提高思维的严谨性和精确性。
四、教师要对提问做出正确全面的综合性评价
教师对于学生的回答应做出及时正确的评价，让学生知其然，更知其所以然，不然，课堂提问会流于形式，达不到应有的效果。评价应以鼓励为主，在学生回答有误时，切忌讽刺挖苦，否则会打击其积极性，甚至产生厌学心理；学生答题正确，也不应随意奉送廉价表扬，而应进一步设问，引导他们进行深层次的思考。
通过近期的研究与实践，让我对课堂提问有了新的认识。以前课堂上我的提问很随意，想到什么问什么，有些过于简单；提问过多，不分主次，不顾学生实际，一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题；当然，提问形式多种多样，不同类型的提问作用大相径庭。教师的课堂提问是一门学问，如何做到有效，更是一门艺术，提问有法，而无定法。只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
参考文献：
[1]中学生数理化学习.河南中原传媒教育集团出版社，2013.09.