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随着新课程改革的不断深入，素质教育受到了众多学校和教师的关注，素质教育的有效开展也是我国教育事业中的重要教学目标。在素质教育发展的背景下，高中语文阅读教学活动的实施也需要进一步的调整，教学的重点不仅仅在于学生阅读知识和阅读技能的掌握，更应该引导学生在阅读活动中拓宽阅读视野，在阶梯式阅读教学的过程中促进学生的多方面渐进式发展。阶梯式阅读教学活动的开展能够帮助学生进行真正意义上的阅读，把握文章的中心思想，从而得到潜移默化的影响，促进学生全面素质的发展。因此，文章针对语文阶梯式阅读教学用语文课堂的有效开展进行了分析和探究。
在高考改革的背景下，许多学生和教师都能意识到得阅读者得天下，从目前的新课程改革情况来看，我国对各个教育阶段的阅读教学都比较重视，因此在高中阶段反而会更加注重泛化阅读。阅读是高中语文中的一个重要学习部分，只有当学生能够掌握切实可行的阅读方法的时候，才能正确应对考试所面临的各项难题。而阶梯式的阅读方式就能够帮助学生快速提高阅读水平，因此如何针对“阶梯式阅读”展开教学，也是需要教师深入思考的问题。
一、高中阅读教学的现状
高中语文的阅读教学是一项重点教学内容，但教师在开展阅读教学活动的过程中也依然存在着不足之处。首先，学生在进行阅读活动的时候，能够接触到的阅读素材较少，主要都是语文教材中的一些文章，阅读面相对狭窄。面对教材内的文章，学生的阅读兴趣不够强烈，甚至不愿意参与到阅读的过程中来。也是由于教材中的课文内容不够新颖，缺乏吸引力，所以给语文阅读教学的教学带来了很大的困难，学生的阅读能力提升也受到了很大的限制。其次，学生的阅读思维相对固化，缺乏灵活性。高中的学习压力相对于其它阶段来说会更大，并且受到应试教育的影响。教师常常为了满足考试的需求而展开大量的阅读训练，力求学生能够通过训练掌握更多考试中所需要的阅读知识和技巧。学生长时间处于被动接受知识的状态，按照考试的要求进行阅读活动，最终会导致阅读思维的禁锢，不能灵活地进行自主阅读，受到考试要求的限制，影响学生的阶梯式阅读教学能力。在经过教师统一的阅读训练之后，学生只能满足教师的要求使用固定的阅读方式进行阅读，导致学生的阅读思维得不到良好的发散，使学生综合素质能力的发展也收到影响。
二、高中语文阶梯式阅读教学开展存在的问题
（一）缺乏对阶梯式阅读教学的重视
许多高中语文教师在开展阅读教学活动的过程中，不太注重阶梯式阅读教学。其中一方面的原因也是由于学校的硬件设备不够完善，不能给语文阶梯式阅读教学提供良好的教学环境。其次，教师在对语文课程进行课时安排和设置的时候，没有对阶梯式阅读进行合理的规划。即便有部分教师意识到阶梯式阅读教学的重要性，但是受到实际教学设备的影响，以及教师本身对阶梯式阅读的理解不够充分，最终还是没能展开相关阅读活动充分发挥阶梯式阅读教学活动的实际作用。在互联网信息技术不断进步的时代，学生学习压力较大，在碎片化的时间内常常会更加愿意接受一些互联网信息，而逐渐丧失了对阅读的兴趣和耐心。
（二）缺乏良好的阅读环境
许多教师依然受到传统教育观念的影响，没能在阅读活动的开展过程中为学生提供良好的阅读学习环境。首先在课堂上没能给予学生足够的阅读时间和空间，大部分的阅读活动都是受到任务的驱动展开的，学生缺乏自主阅读的空间。其次教师在学生的阅读过程中没能参与进来，给予学生适当的指导。学生进行阅读大部分都是为了完成任务，缺乏有效性的思考环节。教师在对学生的指导过程中过于注重考试要求，没能从学生的能力出发进行有效的指导，不利于阶梯式阅读教学能力的发展。
（三）教师综合素质能力不足
教师作为阅读教学活动中的主要教学实施者，其教学能力和综合素养对学生起着重要的影响作用，也在一定程度上影响着阶梯式阅读教学开展的效果。但从目前的教师队伍来看，有部分教师存在素质能力水平不足的问题，在教学过程中不能给予学生有效的指导，导致阶梯式阅读教学的效果不理想。
三、高中语文阶梯式阅读教学实践策略
（一）构建生态课堂
课堂是主要的教学场所，在新课程教育背景下，语文阅读课堂应该不断丰富教学的形式和内容。但是有部分高中语文教师没有转变传统的教学观念，因此，在课堂上会存在许多传统的教学弊端，课堂出现的这些教学问题都不利于学生阅读能力和思维能力的发展。因此，教师应该在展开阶梯式阅读教学的过程中为学生创建良好的生态课堂，结合学生的实际学习情况和学习规律构建课堂。教师可以分别从文本知识讲解、指导和教学评价三方面对课堂进行有效的构造。首先针对文本知识的教学，教师应该从实际的教学内容出发进行深入的解析和整合，从学生容易接受的角度出发进行讲解，迎合大部分学生的认知规律，为学生的阶梯式阅读教学方式奠定良好的知识基础。其次，在教学指导中，应该从学生的实际阅读情况出发，给予学生在阅读方法和阅读技巧上的正确指导。帮助学生在阅读活动中对文章进行更加深入有效的理解，从而实现阶梯式阅读教学的价值。最后在教学评价中，教师应该转变传统应试成绩的评价方式，尽可能地从多方面多角度对学生的学习活动展开评价，实现科学合理的学科評价。除了考试成绩，教师可以通过学生的阅读笔记以及课堂上的实际表现情况展开评价，通过浏览学生的阅读随笔了解学生的阅读文本质量，从而保障阶梯式阅读教学的有效开展。
（二）引导学生在阶梯式阅读课堂上仔细品味阅读
在开展阅读活动教学中，教师要善于在课堂上对学生进行有效的引导，鼓励学生对文学作品进行仔细的品味阅读。语言是作品的生命，任何一个文学作品中的词语句子都值得我们去学习，学生应该善于发现作品中的好词好句，并进入到文学作品的语言环境中，体会这些词句在文中的意义和作用。例如学生在学习老舍的《想北平》这一篇课文的时候，学生可以将文章对北平这一地方的描写进行单独分析，通过作者字里行间的描写去体会文章所要表达的情感。通读整篇课文可以发现，文章多处出现了“我的北平”这样的说法，可见北平这个地方在作者的心中具有很深的情怀，并体现出了作者对北平无限的热爱。除此之外，作者甚至多次将北平比喻成自己的母亲，这让我们可以直接明确感受到作者想与大家分享他对北平的情感。随着阅读的不断深入，学生也能逐渐通过各种字眼体会到作者蕴含在文章中的深切情感。
（三）引导学生把握文章主旨
在高中语文的阶梯式阅读教学过程中，教师带领学生对文章进行探究应该有表及里由浅及深，逐渐引导学生把握文章的主旨大意。在对文章内容进行剖析的过程中，可以将一些充分表达作者思想情感的句子和段落单独拿出来分析，让学生从具体的句子中把握文章的情感基调，体会作者的写作意图，对文章的细节进行仔细的揣摩。例如《荷塘月色》这一篇文章，作者使用了大量的篇幅，对荷塘月色的美景进行描写，但是学生能否感受到字里行间感受到作者想要表达的思想情感呢？因此，教师在课堂上还需要让学生对一些重点段落进行分析，感受作者内心渴望自由，对现实不满足的复杂情感。在一些情感表达比较委婉的文章中，教师都需要进行适当的引导，才能促进学生的阶梯式阅读教学，帮助学生正确地把握文章的主旨，从而提高学生的阅读能力。
（三）创造良好的阅读氛围
阅读是获取知识的有效途径，在高中语文教学中，教师应该注重阅读氛围的创造。可以在语文课堂上专门设置几个课时的阅读课，促进学生有效地开展阶梯式阅读教学。在良好的阅读氛围下，学生可以有效的沟通阅读技巧和阅读方式，实现学生之间的共同进步。为了创造良好的阅读氛围，教师需要与学生建立融洽的师生关系，在课堂上或课后及时了解到学生的阅读需求，当发现学生在学习中存在问题的时候，可以及时采取针对性的教学措施。例如教师在讲解苏轼的《赤壁赋》的时候，为了让学生更全面地了解诗词的创作背景，以及作者想要表达的写作意图，教师可以在文本内容的基础上，阅读相关的网络资源或书籍，带领学生一起了解作者的生平经历和社会背景，指导学生深入展开阅读实践探究。
总而言之，高中语文阶梯式阅读教学是提高语文阅读教学效率的重要方式，在培养学生综合素养上发挥着重要的价值，能够满足学生当今的阅读学习需求。因此，教师必须重视阶梯式阅读教学等学习活动，不断优化自身的教学能力和专业素养，为学生提供良好的阅读学习环境，保障学生综合能力的全面发展。
李健，山东省聊城第三中学高级教师。
在高考改革的背景下，许多学生和教师都能意识到得阅读者得天下，从目前的新课程改革情况来看，我国对各个教育阶段的阅读教学都比较重视，因此在高中阶段反而会更加注重泛化阅读。阅读是高中语文中的一个重要学习部分，只有当学生能够掌握切实可行的阅读方法的时候，才能正确应对考试所面临的各项难题。而阶梯式的阅读方式就能够帮助学生快速提高阅读水平，因此如何针对“阶梯式阅读”展开教学，也是需要教师深入思考的问题。
一、高中阅读教学的现状
高中语文的阅读教学是一项重点教学内容，但教师在开展阅读教学活动的过程中也依然存在着不足之处。首先，学生在进行阅读活动的时候，能够接触到的阅读素材较少，主要都是语文教材中的一些文章，阅读面相对狭窄。面对教材内的文章，学生的阅读兴趣不够强烈，甚至不愿意参与到阅读的过程中来。也是由于教材中的课文内容不够新颖，缺乏吸引力，所以给语文阅读教学的教学带来了很大的困难，学生的阅读能力提升也受到了很大的限制。其次，学生的阅读思维相对固化，缺乏灵活性。高中的学习压力相对于其它阶段来说会更大，并且受到应试教育的影响。教师常常为了满足考试的需求而展开大量的阅读训练，力求学生能够通过训练掌握更多考试中所需要的阅读知识和技巧。学生长时间处于被动接受知识的状态，按照考试的要求进行阅读活动，最终会导致阅读思维的禁锢，不能灵活地进行自主阅读，受到考试要求的限制，影响学生的阶梯式阅读教学能力。在经过教师统一的阅读训练之后，学生只能满足教师的要求使用固定的阅读方式进行阅读，导致学生的阅读思维得不到良好的发散，使学生综合素质能力的发展也收到影响。
二、高中语文阶梯式阅读教学开展存在的问题
（一）缺乏对阶梯式阅读教学的重视
许多高中语文教师在开展阅读教学活动的过程中，不太注重阶梯式阅读教学。其中一方面的原因也是由于学校的硬件设备不够完善，不能给语文阶梯式阅读教学提供良好的教学环境。其次，教师在对语文课程进行课时安排和设置的时候，没有对阶梯式阅读进行合理的规划。即便有部分教师意识到阶梯式阅读教学的重要性，但是受到实际教学设备的影响，以及教师本身对阶梯式阅读的理解不够充分，最终还是没能展开相关阅读活动充分发挥阶梯式阅读教学活动的实际作用。在互联网信息技术不断进步的时代，学生学习压力较大，在碎片化的时间内常常会更加愿意接受一些互联网信息，而逐渐丧失了对阅读的兴趣和耐心。
（二）缺乏良好的阅读环境
许多教师依然受到传统教育观念的影响，没能在阅读活动的开展过程中为学生提供良好的阅读学习环境。首先在课堂上没能给予学生足够的阅读时间和空间，大部分的阅读活动都是受到任务的驱动展开的，学生缺乏自主阅读的空间。其次教师在学生的阅读过程中没能参与进来，给予学生适当的指导。学生进行阅读大部分都是为了完成任务，缺乏有效性的思考环节。教师在对学生的指导过程中过于注重考试要求，没能从学生的能力出发进行有效的指导，不利于阶梯式阅读教学能力的发展。
（三）教师综合素质能力不足
教师作为阅读教学活动中的主要教学实施者，其教学能力和综合素养对学生起着重要的影响作用，也在一定程度上影响着阶梯式阅读教学开展的效果。但从目前的教师队伍来看，有部分教师存在素质能力水平不足的问题，在教学过程中不能给予学生有效的指导，导致阶梯式阅读教学的效果不理想。
三、高中语文阶梯式阅读教学实践策略
（一）构建生态课堂
课堂是主要的教学场所，在新课程教育背景下，语文阅读课堂应该不断丰富教学的形式和内容。但是有部分高中语文教师没有转变传统的教学观念，因此，在课堂上会存在许多传统的教学弊端，课堂出现的这些教学问题都不利于学生阅读能力和思维能力的发展。因此，教师应该在展开阶梯式阅读教学的过程中为学生创建良好的生态课堂，结合学生的实际学习情况和学习规律构建课堂。教师可以分别从文本知识讲解、指导和教学评价三方面对课堂进行有效的构造。首先针对文本知识的教学，教师应该从实际的教学内容出发进行深入的解析和整合，从学生容易接受的角度出发进行讲解，迎合大部分学生的认知规律，为学生的阶梯式阅读教学方式奠定良好的知识基础。其次，在教学指导中，应该从学生的实际阅读情况出发，给予学生在阅读方法和阅读技巧上的正确指导。帮助学生在阅读活动中对文章进行更加深入有效的理解，从而实现阶梯式阅读教学的价值。最后在教学评价中，教师应该转变传统应试成绩的评价方式，尽可能地从多方面多角度对学生的学习活动展开评价，实现科学合理的学科評价。除了考试成绩，教师可以通过学生的阅读笔记以及课堂上的实际表现情况展开评价，通过浏览学生的阅读随笔了解学生的阅读文本质量，从而保障阶梯式阅读教学的有效开展。
（二）引导学生在阶梯式阅读课堂上仔细品味阅读
在开展阅读活动教学中，教师要善于在课堂上对学生进行有效的引导，鼓励学生对文学作品进行仔细的品味阅读。语言是作品的生命，任何一个文学作品中的词语句子都值得我们去学习，学生应该善于发现作品中的好词好句，并进入到文学作品的语言环境中，体会这些词句在文中的意义和作用。例如学生在学习老舍的《想北平》这一篇课文的时候，学生可以将文章对北平这一地方的描写进行单独分析，通过作者字里行间的描写去体会文章所要表达的情感。通读整篇课文可以发现，文章多处出现了“我的北平”这样的说法，可见北平这个地方在作者的心中具有很深的情怀，并体现出了作者对北平无限的热爱。除此之外，作者甚至多次将北平比喻成自己的母亲，这让我们可以直接明确感受到作者想与大家分享他对北平的情感。随着阅读的不断深入，学生也能逐渐通过各种字眼体会到作者蕴含在文章中的深切情感。
（三）引导学生把握文章主旨
在高中语文的阶梯式阅读教学过程中，教师带领学生对文章进行探究应该有表及里由浅及深，逐渐引导学生把握文章的主旨大意。在对文章内容进行剖析的过程中，可以将一些充分表达作者思想情感的句子和段落单独拿出来分析，让学生从具体的句子中把握文章的情感基调，体会作者的写作意图，对文章的细节进行仔细的揣摩。例如《荷塘月色》这一篇文章，作者使用了大量的篇幅，对荷塘月色的美景进行描写，但是学生能否感受到字里行间感受到作者想要表达的思想情感呢？因此，教师在课堂上还需要让学生对一些重点段落进行分析，感受作者内心渴望自由，对现实不满足的复杂情感。在一些情感表达比较委婉的文章中，教师都需要进行适当的引导，才能促进学生的阶梯式阅读教学，帮助学生正确地把握文章的主旨，从而提高学生的阅读能力。
（三）创造良好的阅读氛围
阅读是获取知识的有效途径，在高中语文教学中，教师应该注重阅读氛围的创造。可以在语文课堂上专门设置几个课时的阅读课，促进学生有效地开展阶梯式阅读教学。在良好的阅读氛围下，学生可以有效的沟通阅读技巧和阅读方式，实现学生之间的共同进步。为了创造良好的阅读氛围，教师需要与学生建立融洽的师生关系，在课堂上或课后及时了解到学生的阅读需求，当发现学生在学习中存在问题的时候，可以及时采取针对性的教学措施。例如教师在讲解苏轼的《赤壁赋》的时候，为了让学生更全面地了解诗词的创作背景，以及作者想要表达的写作意图，教师可以在文本内容的基础上，阅读相关的网络资源或书籍，带领学生一起了解作者的生平经历和社会背景，指导学生深入展开阅读实践探究。
总而言之，高中语文阶梯式阅读教学是提高语文阅读教学效率的重要方式，在培养学生综合素养上发挥着重要的价值，能够满足学生当今的阅读学习需求。因此，教师必须重视阶梯式阅读教学等学习活动，不断优化自身的教学能力和专业素养，为学生提供良好的阅读学习环境，保障学生综合能力的全面发展。
李健，山东省聊城第三中学高级教师。