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小学中年级是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备，因此，中年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。如何让中年级学生以最快的速度喜欢习作，写好作文呢？我认为应当着力解决好以下三大问题。
一、一降一升，激活思路
1.降低习作难度。从学生进入三年级起，初次接触到一个新名词——“习作”，学生不免产生了畏惧心理，不由自主地与教科书中的选文和课外书中的文章等联系起来，陡然间觉得，习作是多么高深莫测，令人无从下手。
我想：“万丈高楼平地起，基础是关键，趣味是先导。”新《课程标准》中也指出习作起始阶段的目标与内容：“乐于书面表达，增強习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。这个要求告诉我们，习作起始阶段重在培养学生的习作兴趣和信心。学生对习作有了兴趣，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。这时，他们就会把习作看作是一种愉快的学习活动，写作时大脑就会处于兴奋状态。我们要让学生知道：习作只是把自己平时看到的、听到的和想到的内容写下来，与人交流，想什么就说什么，看到什么就写什么，有话则多，无话则少，只求叙事完整，语句通顺即可。
2.提升阅读热度。鲁迅先生说过：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法了。”言虽谦逊，但很明确地告诉我们：阅读对提高写作能力是不无裨益的。阅读，可以积累词汇、佳句、好词好段，还能开拓视野，也能感受、学习各类文章的写作规律。我们在平时的教学中，一定要引导学生多读，引导学生在一定的年龄段内读适合的书。
（1）课内阅读，模仿方法。我们教科书中的一些经典美文，都是编者们精心挑选的范文。作为老师，我们在课内应该着重教给学生习作的方法。如在学习了《北大荒的秋天》《西湖》和《拉萨的天空》等文时，就要教会学生“总—分一总”的写作方法，并让学生试着练一练笔，围绕“广场上真热闹啊！”和“学校的小花园真美啊！”等中心句写一段话。范文引路，学生写起来就得心应手。（2）课外阅读，引导学生积累。我们要从学生喜闻乐见的童话、寓言、成语和科幻故事等浅显易懂的故事人手，老师讲、学生讲，到老师讲一部分、学生集体编一部分等，将学生阅读的热度升温。让学生读一系列的好书循序渐进，等待着厚积而薄发。（3）成立班级“图书漂流分站”。为了培养学生的阅读兴趣，建立班级“图书漂流站”，每天定时让学生阅读，定期开展新书导读、好词好句欣赏和故事大王评选等活动。激励学生多读、多写，努力提高自己的写作水平。
二、一句一段，授之以渔
上海师范大学吴立岗教授认为，习作训练应该根据儿童思维发展的年龄特点来确定，具体地说，低年级段是儿童想象活动的“敏感期”，中年级是儿童观察活动的“敏感期”，高年级是学生抽象概念思维的“敏感期”。因此，我在中年级习作教学中，常常结合语文书上的习作内容适当进行以下类型的习作训练。
1.仿写句子片断。新《课标》中指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”每一篇习作都是由一句一段构成的。学生初学习作时，我们可以引导学生从仿写句子片断人手，把句子写生动、写具体。
2.写好书中习作。平时结合教科书中的习作内容，经常安排学生对静物、小动物、自然景物等，对人物的动作、对话、外貌以及事情发生变化的训练，我们要在课堂内外让学生观察，以形成鲜明的表象，那么学生产生写作激情之时，他们的语言就有鲜明的个性，是一种活泼泼的语言了。
3.学生放手习作。（1）写想象作文。想象是在头恼中改造旧形象、创造新形象的心理过程。我们要抓住学生想象活动的“敏感期”进行想象性写话和童话习作训练，也可以结合观察作文在设计观察内容时，故意安排一些可供想象的成分，激励学生在观察过程中开展创造性想象活动。如：我要求学生当堂描写“老师正在批阅考卷”的情形。学生抓住了惋惜、感叹，把我的心理活动描写细腻。（2）写放胆作文。“放”，即初学习作时要放开心灵，放开手脚，放开笔墨，不拘格套，放胆成文。可以写大自然中的花乌虫雨、风雨雷电；可以写生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣……让学生想怎么写就怎么写，随意发挥。放胆作文还可以通过周记、班级循环日记等形式表现出来，建立创造分享、交流的气氛。没有了条条框框的约束，学生能够在生活的大课堂中触发、滋养情感，深化认识，从而激发习作欲望，训练语言，拓展思路，培养想象力了。
三、动脑动笔，爱上写作
应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
1.善于观察。苏霍姆林斯基说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”由此可见，培养学生养成善于观察的良好习惯是多么的重要！在平时的教学中，我注重鼓励学生留心观察身边的人、事、物等，并要求他们及时记录下自己的观察内容和心里的感受，形成一篇篇观察日记。
2.发现能人。在平时的习作教学中，善于发现班级的“习作小能人”，为他们搭建良好的优秀习作展示的平台。如在班级报刊上发表学生的优秀习作；在班级文化布置的时候，开辟一个“习作天地”的专栏，刊登学生的优秀习作；经常在班级组织一些习作小竞赛，发现学生中的“习作小能人”，并给予他们适当的奖励，以促进学生整体习作水平的提高。
总之，要抓好小学中年级习作教学，应该遵循学生年龄特征，以课堂教学为主阵地，广拓训练形式和渠道，这是每一位中年级段语文教师肩负的使命。
一、一降一升，激活思路
1.降低习作难度。从学生进入三年级起，初次接触到一个新名词——“习作”，学生不免产生了畏惧心理，不由自主地与教科书中的选文和课外书中的文章等联系起来，陡然间觉得，习作是多么高深莫测，令人无从下手。
我想：“万丈高楼平地起，基础是关键，趣味是先导。”新《课程标准》中也指出习作起始阶段的目标与内容：“乐于书面表达，增強习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。这个要求告诉我们，习作起始阶段重在培养学生的习作兴趣和信心。学生对习作有了兴趣，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。这时，他们就会把习作看作是一种愉快的学习活动，写作时大脑就会处于兴奋状态。我们要让学生知道：习作只是把自己平时看到的、听到的和想到的内容写下来，与人交流，想什么就说什么，看到什么就写什么，有话则多，无话则少，只求叙事完整，语句通顺即可。
2.提升阅读热度。鲁迅先生说过：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法了。”言虽谦逊，但很明确地告诉我们：阅读对提高写作能力是不无裨益的。阅读，可以积累词汇、佳句、好词好段，还能开拓视野，也能感受、学习各类文章的写作规律。我们在平时的教学中，一定要引导学生多读，引导学生在一定的年龄段内读适合的书。
（1）课内阅读，模仿方法。我们教科书中的一些经典美文，都是编者们精心挑选的范文。作为老师，我们在课内应该着重教给学生习作的方法。如在学习了《北大荒的秋天》《西湖》和《拉萨的天空》等文时，就要教会学生“总—分一总”的写作方法，并让学生试着练一练笔，围绕“广场上真热闹啊！”和“学校的小花园真美啊！”等中心句写一段话。范文引路，学生写起来就得心应手。（2）课外阅读，引导学生积累。我们要从学生喜闻乐见的童话、寓言、成语和科幻故事等浅显易懂的故事人手，老师讲、学生讲，到老师讲一部分、学生集体编一部分等，将学生阅读的热度升温。让学生读一系列的好书循序渐进，等待着厚积而薄发。（3）成立班级“图书漂流分站”。为了培养学生的阅读兴趣，建立班级“图书漂流站”，每天定时让学生阅读，定期开展新书导读、好词好句欣赏和故事大王评选等活动。激励学生多读、多写，努力提高自己的写作水平。
二、一句一段，授之以渔
上海师范大学吴立岗教授认为，习作训练应该根据儿童思维发展的年龄特点来确定，具体地说，低年级段是儿童想象活动的“敏感期”，中年级是儿童观察活动的“敏感期”，高年级是学生抽象概念思维的“敏感期”。因此，我在中年级习作教学中，常常结合语文书上的习作内容适当进行以下类型的习作训练。
1.仿写句子片断。新《课标》中指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”每一篇习作都是由一句一段构成的。学生初学习作时，我们可以引导学生从仿写句子片断人手，把句子写生动、写具体。
2.写好书中习作。平时结合教科书中的习作内容，经常安排学生对静物、小动物、自然景物等，对人物的动作、对话、外貌以及事情发生变化的训练，我们要在课堂内外让学生观察，以形成鲜明的表象，那么学生产生写作激情之时，他们的语言就有鲜明的个性，是一种活泼泼的语言了。
3.学生放手习作。（1）写想象作文。想象是在头恼中改造旧形象、创造新形象的心理过程。我们要抓住学生想象活动的“敏感期”进行想象性写话和童话习作训练，也可以结合观察作文在设计观察内容时，故意安排一些可供想象的成分，激励学生在观察过程中开展创造性想象活动。如：我要求学生当堂描写“老师正在批阅考卷”的情形。学生抓住了惋惜、感叹，把我的心理活动描写细腻。（2）写放胆作文。“放”，即初学习作时要放开心灵，放开手脚，放开笔墨，不拘格套，放胆成文。可以写大自然中的花乌虫雨、风雨雷电；可以写生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣……让学生想怎么写就怎么写，随意发挥。放胆作文还可以通过周记、班级循环日记等形式表现出来，建立创造分享、交流的气氛。没有了条条框框的约束，学生能够在生活的大课堂中触发、滋养情感，深化认识，从而激发习作欲望，训练语言，拓展思路，培养想象力了。
三、动脑动笔，爱上写作
应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
1.善于观察。苏霍姆林斯基说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”由此可见，培养学生养成善于观察的良好习惯是多么的重要！在平时的教学中，我注重鼓励学生留心观察身边的人、事、物等，并要求他们及时记录下自己的观察内容和心里的感受，形成一篇篇观察日记。
2.发现能人。在平时的习作教学中，善于发现班级的“习作小能人”，为他们搭建良好的优秀习作展示的平台。如在班级报刊上发表学生的优秀习作；在班级文化布置的时候，开辟一个“习作天地”的专栏，刊登学生的优秀习作；经常在班级组织一些习作小竞赛，发现学生中的“习作小能人”，并给予他们适当的奖励，以促进学生整体习作水平的提高。
总之，要抓好小学中年级习作教学，应该遵循学生年龄特征，以课堂教学为主阵地，广拓训练形式和渠道，这是每一位中年级段语文教师肩负的使命。