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“现代教育技术是当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利的位置。”现代教育技术之所以成为教育改革的制高点，是因为它是教育改革的突破口。抢占了这个制高点，可以带动教育领域各个方面的发展，包括教育思想、教育观念的更新，对教育制度、教学内容、教材形式、教学手段和方法以及教学模式、教学理论都将产生深刻的变化。 “制高点”者，兵家必争之地也。教育技术是现代教育的制高点，这就意味着，现代教育技术是教育改革必争之地。在战争中，没有勇气抢占制高点的将军是个懦弱的将军，在教育战线，没有勇气抢占制高点的领导和教师是不称职的。要完成我军机械化、信息化建设双重使命，解决打得赢、不变质两大课题，就必须认清形势，更加依靠教育，大力推进军队院校现代教育技术的应用。
现代教育技术应用于教学，不是单纯体现为媒体、工具、手段的更新，而是形成一系列新的教学形式。我们首先要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具，用来传授知识的观念，而要把它作为学员的认知工具，通过学员的参与，培养学员的创新思维，提高学员的创造能力。
一、多媒体教学
多媒体教学，指的是以多媒体技术手段辅助教与学活动、提高教学效果的教学形式。利用多媒体的演示和模拟功能，可以把教材抽象的描述以可听、可视的方式表现出来，把一些较难实现的实践教学内容通过模拟来完成，不仅能够加深学员理解、提高学员学习兴趣，而且可以大大提高教学的效率。
在课堂教学中可以利用多媒体信息集成技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力。传统的学校教育，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成了一种障碍。利用教育技术的优势，创设一些对学生来说是现实的、同时又与所教的课程相干的问题，这些问题与情境包含有多种形式，包括事实性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境，尤其要充分利用多媒体技术、教师局域网络和互联网络技术的优势，创设生动的社会文化、自然情境。创设情境的目的不仅是告知学生“这是什么”，而是要让学生通过观察、思考、比较、分辨，理解它有什么特点，帮助学生思考“为什么？”，比较事物的相似性和特异性，发现事物之间的联系。
在多媒体教学中可以利用大容量存储技术，提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术，建造良好的自主学习环境。新型教学模式的一个重要方面是教师应关注促进学习者的自主学习，在组织安排教学过程时，不是把大量的时间用于组织的讲解教案上，而是应放在为学员提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。我们可以利用CD－ROM光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。可以利用网络系统，共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中，从局域网络或互联网络中获取信息、得到多种学习材料，培养学员自主进行学习的能力。让学员通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤。培养学员自主学习能力，学习如何从资源中获取信息、分析信息的能力，培养学员善于发现并提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题。
二、网络教学
网络以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，符合国家新课程标准所倡导的探究学习方式对学习环境提出的要求。从教学实践的视角来看，定义网络教学要从学习方式分析入手。网络教学的狭义定义是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，以探究学生作为主要学习方式的教学活动。它的教学活动组织要在传统的课堂、网络等方面同时展开。广义的网络教学，是指以网络为基础、以多媒体信息为传输媒介的开放式教学系统。网络教学现在已成为教育领域的一个热点和亮点。
网络教学具有多种应用形式，目前主要是分为直接播放式、点播选择式和资源共享式三种。这三种网络教学模式各具特点，是网络教学的不同阶段或不同时期网络教学的产物，并且这三种网络教学模式也仅是相对的划分。前两种教学模式虽然与传统的课堂教学相比有很大不同，同时也具备了一定的交互性和选择性，但它们仍然是集中式和单向式的信息传输。众所周知，网络的最重要特点是自由和开放，没有高高在上的控制者或主导者，人们可以平等地选择和交流信息。网络之所以受到人们的欢迎，一个最重要的原因就是体现了“信息面前人人平等”的原则。从这一点上看，网络教学的本质不是控制，不是灌输，也不是简单地选择，而是服务。就是说，网络教学要为学习者的自主学习、为教学双方的交流以及为教学目的的实现，提供最大限度的服务和保障。显然，前两种网络教学模式目前不具备这样的特点，而资源共享式教学模式才真正体现了网络的特点。
三、虚拟教学
虚拟教学是得用人工生成的接近真实效果的教学环境，提高教学效能的形式。根据所采用技术和生成环境的不同，虚拟教学可以分为三种具体的应用形式。一是虚拟空间。即利用网络等远程信息技术手段，扩大教学的时空范围，在虚拟的空间中实现接近真实空间效果的教学形式。二是虚拟场景。即利用多媒体显示技术尤其是三维技术，制作出接近真实场景的人工环境，为学员提供接近真实效果的视觉感受。三是虚拟现实。即指利用特殊视觉技术和传感技术等，实现的一种接近于现实的三维仿真技术。虚拟现实要创建的是一个由多维信息构成的可操纵的空间，其最重要目标就是真实地体验和方便自然的人机交互。虚拟教学就其效果而言，是多媒体教学和网络教学的进一步升华，也是信息化教学发展的一种高级形态，尤其在军事教学和训练中，有极其重要的作用。
在虚拟教学中可以利用各种工具、平台，让学生利用平台创造作品。例如可以通过汉字输入、表格处理、图形变换等方式让学员把所观察和思考的结果输入计算机中，通过文字、表格、图形等方式，把对观察和思考、协商、讨论的意见做出归纳、概括，进行意义建构，逐步形成自己的知识结构。利用几何画板进行教学、物理问题的探讨。利用作图、作曲工具，培养学生的艺术创作能力。利用集成工具，培养学员的信息组织能力。应用现代教育技术，可以把课堂以教员为中心的传授式的教学过程，变为以学员为主体、在教员的指导下进行探索性的学习过程，“访问”和“表达”，本身就是一个发现问题、思考问题、积极探求解决问题的学习过程，这一过程需要学生具有创造意识、平等意识、积极参与和探索的精神。
总之，现代教育技术在教学中的应用，目前正处于发展壮大之中，这对我们每一位军校教员来说是一种机遇，更是一种挑战，只有不断奋进，努力进取，将现代教育技术与教学有机结合起来，有效地运用到课堂教学中，营造更具生命活力的课堂教学，才能走在军队院校教育的最前列。
参考文献：
［1］李日华.军队院校现代化教学改革中的课程评估研究［J］.高等工程教育研究，2005，（1）.
［2］王征.推进军队院校现代化教学初探［J］.科技风，2011，（2）.
（作者简介：张冬英（1979.9-）女，籍贯：山东无棣。现就职于江苏徐州空军学院航空军需系基层财务教研室，助教。）
现代教育技术应用于教学，不是单纯体现为媒体、工具、手段的更新，而是形成一系列新的教学形式。我们首先要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具，用来传授知识的观念，而要把它作为学员的认知工具，通过学员的参与，培养学员的创新思维，提高学员的创造能力。
一、多媒体教学
多媒体教学，指的是以多媒体技术手段辅助教与学活动、提高教学效果的教学形式。利用多媒体的演示和模拟功能，可以把教材抽象的描述以可听、可视的方式表现出来，把一些较难实现的实践教学内容通过模拟来完成，不仅能够加深学员理解、提高学员学习兴趣，而且可以大大提高教学的效率。
在课堂教学中可以利用多媒体信息集成技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力。传统的学校教育，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成了一种障碍。利用教育技术的优势，创设一些对学生来说是现实的、同时又与所教的课程相干的问题，这些问题与情境包含有多种形式，包括事实性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境，尤其要充分利用多媒体技术、教师局域网络和互联网络技术的优势，创设生动的社会文化、自然情境。创设情境的目的不仅是告知学生“这是什么”，而是要让学生通过观察、思考、比较、分辨，理解它有什么特点，帮助学生思考“为什么？”，比较事物的相似性和特异性，发现事物之间的联系。
在多媒体教学中可以利用大容量存储技术，提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术，建造良好的自主学习环境。新型教学模式的一个重要方面是教师应关注促进学习者的自主学习，在组织安排教学过程时，不是把大量的时间用于组织的讲解教案上，而是应放在为学员提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。我们可以利用CD－ROM光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。可以利用网络系统，共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中，从局域网络或互联网络中获取信息、得到多种学习材料，培养学员自主进行学习的能力。让学员通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤。培养学员自主学习能力，学习如何从资源中获取信息、分析信息的能力，培养学员善于发现并提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题。
二、网络教学
网络以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，符合国家新课程标准所倡导的探究学习方式对学习环境提出的要求。从教学实践的视角来看，定义网络教学要从学习方式分析入手。网络教学的狭义定义是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，以探究学生作为主要学习方式的教学活动。它的教学活动组织要在传统的课堂、网络等方面同时展开。广义的网络教学，是指以网络为基础、以多媒体信息为传输媒介的开放式教学系统。网络教学现在已成为教育领域的一个热点和亮点。
网络教学具有多种应用形式，目前主要是分为直接播放式、点播选择式和资源共享式三种。这三种网络教学模式各具特点，是网络教学的不同阶段或不同时期网络教学的产物，并且这三种网络教学模式也仅是相对的划分。前两种教学模式虽然与传统的课堂教学相比有很大不同，同时也具备了一定的交互性和选择性，但它们仍然是集中式和单向式的信息传输。众所周知，网络的最重要特点是自由和开放，没有高高在上的控制者或主导者，人们可以平等地选择和交流信息。网络之所以受到人们的欢迎，一个最重要的原因就是体现了“信息面前人人平等”的原则。从这一点上看，网络教学的本质不是控制，不是灌输，也不是简单地选择，而是服务。就是说，网络教学要为学习者的自主学习、为教学双方的交流以及为教学目的的实现，提供最大限度的服务和保障。显然，前两种网络教学模式目前不具备这样的特点，而资源共享式教学模式才真正体现了网络的特点。
三、虚拟教学
虚拟教学是得用人工生成的接近真实效果的教学环境，提高教学效能的形式。根据所采用技术和生成环境的不同，虚拟教学可以分为三种具体的应用形式。一是虚拟空间。即利用网络等远程信息技术手段，扩大教学的时空范围，在虚拟的空间中实现接近真实空间效果的教学形式。二是虚拟场景。即利用多媒体显示技术尤其是三维技术，制作出接近真实场景的人工环境，为学员提供接近真实效果的视觉感受。三是虚拟现实。即指利用特殊视觉技术和传感技术等，实现的一种接近于现实的三维仿真技术。虚拟现实要创建的是一个由多维信息构成的可操纵的空间，其最重要目标就是真实地体验和方便自然的人机交互。虚拟教学就其效果而言，是多媒体教学和网络教学的进一步升华，也是信息化教学发展的一种高级形态，尤其在军事教学和训练中，有极其重要的作用。
在虚拟教学中可以利用各种工具、平台，让学生利用平台创造作品。例如可以通过汉字输入、表格处理、图形变换等方式让学员把所观察和思考的结果输入计算机中，通过文字、表格、图形等方式，把对观察和思考、协商、讨论的意见做出归纳、概括，进行意义建构，逐步形成自己的知识结构。利用几何画板进行教学、物理问题的探讨。利用作图、作曲工具，培养学生的艺术创作能力。利用集成工具，培养学员的信息组织能力。应用现代教育技术，可以把课堂以教员为中心的传授式的教学过程，变为以学员为主体、在教员的指导下进行探索性的学习过程，“访问”和“表达”，本身就是一个发现问题、思考问题、积极探求解决问题的学习过程，这一过程需要学生具有创造意识、平等意识、积极参与和探索的精神。
总之，现代教育技术在教学中的应用，目前正处于发展壮大之中，这对我们每一位军校教员来说是一种机遇，更是一种挑战，只有不断奋进，努力进取，将现代教育技术与教学有机结合起来，有效地运用到课堂教学中，营造更具生命活力的课堂教学，才能走在军队院校教育的最前列。
参考文献：
［1］李日华.军队院校现代化教学改革中的课程评估研究［J］.高等工程教育研究，2005，（1）.
［2］王征.推进军队院校现代化教学初探［J］.科技风，2011，（2）.
（作者简介：张冬英（1979.9-）女，籍贯：山东无棣。现就职于江苏徐州空军学院航空军需系基层财务教研室，助教。）