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中图分类号：G4 文献标识码：A
作家肖复兴在《还原历史中人的心路历程》说道：“历史宜粗不宜细，大致的背景轮廓总是可以描述的;历史中的人，则宜细不宜粗，需要思想情感真实的细节为依托。”[1]
事实上，描写人物也需要同样的过程：人物经历的故事或者故事轮廓宜粗不宜细，大致的故事背景或者人物关系，寥寥数语总能够描述出来的;而人物心理描写的细节则宜细不宜粗，需要具体的人物描写来表达文章的思想感情，进而深化文章的主题。如：
史铁生在《秋天的怀念》中写的故事脉络十分清晰：“我”双脚瘫痪，作为爱我的、育我的母亲则坚强地忍受着肝病的煎熬，鼓励我勇敢面对生活，而“我”在母亲的鼓励下终于笑看花开花落，“好好地活下去”。这个故事轮廓是“粗”的。但是在具体描述故事中的人物时则是“细”的，譬如在描写人物的时候，作者十分注重人物细节的描写——“我”的情绪因双脚瘫痪而变得十分暴躁，经常性摔坏东西，作者描述母亲看到这一幕幕情景时选择了“悄悄地”回避，“偷偷地”觀察“我”，眼边“红红地”，细致地将一个无奈、无助与有着无限的爱子之情的母亲形象呈现在读者面前。
然而，笔者在教学的过程中，发现了学生在描述人物时存在着一个致命的弱点：一笔带过人物。如春秋笔法一样，生硬地定位人物性格，却没有通过详细的描写与刻画来塑造人物，人物的塑造是苍白的、无力的，没有通过具体的人物形象支撑的作文，怎么能称为佳作呢？那么如何引导学生细致地描写人物形象呢？
一、学会观察——在观察中刻画人物形象
每个人物的每一个小小的细节举动都能透露出个人对生活、对学习、对他人的态度。例如，我在分析《范进中举》中的胡屠户人物形象时特别注重了细节方面的知识传授：胡屠户壮胆打了范进一巴掌之后，“站在一边，不想那只手隐隐的痛将起来，自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来”。这个“把个巴掌仰着，再也弯不过来”的夸张式细节描写，就带有强烈的讽刺意味，生动地刻画了胡屠户的那种虚伪、趋炎附势的市侩品行，极大地增强了作品的讽刺效果。
我在实际的教学课堂中设置了一个学习任务来进行课堂演练：五月上旬，学校进行期中考试颁奖典礼，我就在典礼开始之前让学生们去观察一两个上台领奖的学生，其中有的学生比较有修养，懂礼貌，他会如何看待此次的领奖呢？可能会有一些比较内向，行为上比较随意，甚至对领奖也是很随意的同学。试分析他们共同走向领奖台的反应。典礼结束后，上作文课的时候，我尝试引导学生作出自己的分析与回答。[以下是我和之间的课堂对话]
师：很有礼貌的那些人领奖时有什么表现？
学生A：慢慢走向领奖台，双手捧着奖状。
师：这是动作描写，体现了他对颁奖人的尊重，对自己成绩的自豪。
学生B：有的鞠躬面带微笑，眼睛放出光彩。
师：嗯！说得好，这是神态描写。
学生C：有一个同学说了声“谢谢”。
师：你听见这声“谢谢”的语气是怎样的？
学生C：因为他是有礼貌的，所以应该是温柔的语气，略带有些不好意思的。
师：还有吗？
学生D：有的同学声音是洪亮的，大声地说了声“谢谢”！
师：你猜为什么是洪亮的？
学生D：他应该是很自信的人。
学生E：不一定是自信，也很有可能他很有修养，有礼貌。
师：同学们观察得很仔细，分别从语言描写、神态描写和动作描写中分析了人物。如果这个人的性格比较随意，他又会有怎样的反应呢？
学生E：他的神情眼睛没有光彩，既没有高兴，也没有不高兴，也会表现出很随意。
师：为什么有这种认识？
学生E：因为他并不看重这次的领奖。
师：这是神态描写，观察得很细致。
学生F：他仿佛有一点不想领奖的感觉？因为当老师要求拍照留念时，他很不情愿地低下头。
……
以上我是引导学生从人物的说话的语气、速度，人物的神情以及人物的动作三个方面进行细致的观察，其效果令我比较满意。这就印证了了一句话：细致的描写来自于对生活细致的观察。每一个人物的一言一行都深刻地带有浓厚的个人色彩，因此，这等于是一个明显的标志性符号，同时，我相信，每一个学生都是一个优秀的镜头记录者，因为学生本身好奇的心理会促使他们认真地“猎奇”着这丰富多彩的世界，尤其是身边形形色色的人物，他们会把他们的眼光集中在这些人物当中，从中发现他们独特的个性，这些都能够为学生对人物进行细致的刻画作重要的铺垫。
二、创设情境——在情境中揣测人物心理
试问人物哪得有活力，唯有细致显真情。笔者这里的“真情”，指的是揣测出来的人物的心理。人的心理是微妙的，一举一动无一不是心理在“作祟”，往往我们看故事的内容确实能够揣测出人物的心理倾向。如史铁生的《秋天的怀念》中，作者有过这样的情境描述：“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”，学生根据全文的主要内容与主旨探索，我们很明确地知道了作者心里不能接受双腿瘫痪的事实，从而导致了脾气变得“暴怒无常”。
因此，教师在引导学生揣测人物的心理发展变化时候，应创设情境来“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想象中的事物”[2]，教学效果较为显著，仅供参考：
大学生芳芳在假期回家的途中，遇到了一个衣衫整洁的小孩子在车站旁边的空地哭泣。她眉头一皱，走向前询问小女孩发生了什么事情。你猜猜芳芳看见这一幕，“眉头一皱”时会怎么想？面对芳芳的询问，小女孩会怎么想？
学生A：我觉得芳芳会想，她怎么会在这里呢？难道与家人分散了？
学生B：她会想，我应不应该帮助她呢？ 学生C：她还会想，怎么帮呢？帮忙的话，我会不会被认为是骗子呢？
学生D：她还会想，还是不帮了，还是回家吧！但是又有点不忍心。
学生E：小女孩的心里面会很害怕，毕竟是一个人在这里，周围是陌生的环境。
学生F：小女孩会觉得眼前的姑娘是一个好人，因为有人帮助我了。
学生G：但是有可能会认为姑娘是坏人，借机接近我。
……
在这里，几个同学的对人物的心理描述，已经深入到了人物的内心层面，并且这种情景是没有相关情节作为补充的，仅仅是一个情景，让学生在想象的天空中自由飞翔，充分展现了学生揣测人物心理的超高能力。
笔者并没有放过如此“美妙的”心理揣测成果，并顺水推舟鼓励学生将这个描写补充完整，以“芳芳的行动”为题，将整个过程描述出来，让人物活起来，可以说是一次有意义的小作文训练：学生成为了“芳芳行动”的记录者和描述者。
在此教学过程中，笔者借着这个情景的引导性学习，学生的人物形象分析能力有了长足的进展，特别是在写作叙事过程都纷纷对人物进行心理描写，个别同学对人物心理的刻画尤其深刻。如其中一个同学在描述同学捡起被丢在地上的粉笔时，如此写道：“我的同学看见了地上的粉笔，当别人都视若无睹时，她想，多么碍眼的粉笔啊！把整洁的地面污染了，浪费了别人的辛勤劳动，不行，我要捡起它。于是她轻轻地走过去，弯下腰，捡起了这根粉笔，并将它放回到粉笔盒里面”。在这里，这位同学可谓学到了揣测人物心理的“秘诀”——进入人物的心理世界，以自己的角度看待人物，把人物刻画得入木三分。
彩虹之所以美丽，皆因其出彩;人物之所以动人，皆因其细致。事实上，文学史上经典的人物形象的塑造不是如此塑造出来的吗？像偉大的人物形象——福尔摩斯不是取材于一个具有高超观察能力的老师吗？我相信，每一个学生都能成为生活中的捕捉人物形象的摄影师，教师应该不断鼓励学生对人物进行大胆的观察，并进行深入的思考和联想，并进行细致的描述，想方设法地让学生在写作中加入丰富的人物刻画，从中获得良好的学习体验。
参考文献
[1] 肖复兴.还原历史中人的心路历程——《故国人民有所思》[N].南方日报.2013.08.11（10）.
[2] 教育部师范教育司.中学语文教学研究[M].高等教育出版社.王尚文.吴克强.2010：105.
作家肖复兴在《还原历史中人的心路历程》说道：“历史宜粗不宜细，大致的背景轮廓总是可以描述的;历史中的人，则宜细不宜粗，需要思想情感真实的细节为依托。”[1]
事实上，描写人物也需要同样的过程：人物经历的故事或者故事轮廓宜粗不宜细，大致的故事背景或者人物关系，寥寥数语总能够描述出来的;而人物心理描写的细节则宜细不宜粗，需要具体的人物描写来表达文章的思想感情，进而深化文章的主题。如：
史铁生在《秋天的怀念》中写的故事脉络十分清晰：“我”双脚瘫痪，作为爱我的、育我的母亲则坚强地忍受着肝病的煎熬，鼓励我勇敢面对生活，而“我”在母亲的鼓励下终于笑看花开花落，“好好地活下去”。这个故事轮廓是“粗”的。但是在具体描述故事中的人物时则是“细”的，譬如在描写人物的时候，作者十分注重人物细节的描写——“我”的情绪因双脚瘫痪而变得十分暴躁，经常性摔坏东西，作者描述母亲看到这一幕幕情景时选择了“悄悄地”回避，“偷偷地”觀察“我”，眼边“红红地”，细致地将一个无奈、无助与有着无限的爱子之情的母亲形象呈现在读者面前。
然而，笔者在教学的过程中，发现了学生在描述人物时存在着一个致命的弱点：一笔带过人物。如春秋笔法一样，生硬地定位人物性格，却没有通过详细的描写与刻画来塑造人物，人物的塑造是苍白的、无力的，没有通过具体的人物形象支撑的作文，怎么能称为佳作呢？那么如何引导学生细致地描写人物形象呢？
一、学会观察——在观察中刻画人物形象
每个人物的每一个小小的细节举动都能透露出个人对生活、对学习、对他人的态度。例如，我在分析《范进中举》中的胡屠户人物形象时特别注重了细节方面的知识传授：胡屠户壮胆打了范进一巴掌之后，“站在一边，不想那只手隐隐的痛将起来，自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来”。这个“把个巴掌仰着，再也弯不过来”的夸张式细节描写，就带有强烈的讽刺意味，生动地刻画了胡屠户的那种虚伪、趋炎附势的市侩品行，极大地增强了作品的讽刺效果。
我在实际的教学课堂中设置了一个学习任务来进行课堂演练：五月上旬，学校进行期中考试颁奖典礼，我就在典礼开始之前让学生们去观察一两个上台领奖的学生，其中有的学生比较有修养，懂礼貌，他会如何看待此次的领奖呢？可能会有一些比较内向，行为上比较随意，甚至对领奖也是很随意的同学。试分析他们共同走向领奖台的反应。典礼结束后，上作文课的时候，我尝试引导学生作出自己的分析与回答。[以下是我和之间的课堂对话]
师：很有礼貌的那些人领奖时有什么表现？
学生A：慢慢走向领奖台，双手捧着奖状。
师：这是动作描写，体现了他对颁奖人的尊重，对自己成绩的自豪。
学生B：有的鞠躬面带微笑，眼睛放出光彩。
师：嗯！说得好，这是神态描写。
学生C：有一个同学说了声“谢谢”。
师：你听见这声“谢谢”的语气是怎样的？
学生C：因为他是有礼貌的，所以应该是温柔的语气，略带有些不好意思的。
师：还有吗？
学生D：有的同学声音是洪亮的，大声地说了声“谢谢”！
师：你猜为什么是洪亮的？
学生D：他应该是很自信的人。
学生E：不一定是自信，也很有可能他很有修养，有礼貌。
师：同学们观察得很仔细，分别从语言描写、神态描写和动作描写中分析了人物。如果这个人的性格比较随意，他又会有怎样的反应呢？
学生E：他的神情眼睛没有光彩，既没有高兴，也没有不高兴，也会表现出很随意。
师：为什么有这种认识？
学生E：因为他并不看重这次的领奖。
师：这是神态描写，观察得很细致。
学生F：他仿佛有一点不想领奖的感觉？因为当老师要求拍照留念时，他很不情愿地低下头。
……
以上我是引导学生从人物的说话的语气、速度，人物的神情以及人物的动作三个方面进行细致的观察，其效果令我比较满意。这就印证了了一句话：细致的描写来自于对生活细致的观察。每一个人物的一言一行都深刻地带有浓厚的个人色彩，因此，这等于是一个明显的标志性符号，同时，我相信，每一个学生都是一个优秀的镜头记录者，因为学生本身好奇的心理会促使他们认真地“猎奇”着这丰富多彩的世界，尤其是身边形形色色的人物，他们会把他们的眼光集中在这些人物当中，从中发现他们独特的个性，这些都能够为学生对人物进行细致的刻画作重要的铺垫。
二、创设情境——在情境中揣测人物心理
试问人物哪得有活力，唯有细致显真情。笔者这里的“真情”，指的是揣测出来的人物的心理。人的心理是微妙的，一举一动无一不是心理在“作祟”，往往我们看故事的内容确实能够揣测出人物的心理倾向。如史铁生的《秋天的怀念》中，作者有过这样的情境描述：“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”，学生根据全文的主要内容与主旨探索，我们很明确地知道了作者心里不能接受双腿瘫痪的事实，从而导致了脾气变得“暴怒无常”。
因此，教师在引导学生揣测人物的心理发展变化时候，应创设情境来“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想象中的事物”[2]，教学效果较为显著，仅供参考：
大学生芳芳在假期回家的途中，遇到了一个衣衫整洁的小孩子在车站旁边的空地哭泣。她眉头一皱，走向前询问小女孩发生了什么事情。你猜猜芳芳看见这一幕，“眉头一皱”时会怎么想？面对芳芳的询问，小女孩会怎么想？
学生A：我觉得芳芳会想，她怎么会在这里呢？难道与家人分散了？
学生B：她会想，我应不应该帮助她呢？ 学生C：她还会想，怎么帮呢？帮忙的话，我会不会被认为是骗子呢？
学生D：她还会想，还是不帮了，还是回家吧！但是又有点不忍心。
学生E：小女孩的心里面会很害怕，毕竟是一个人在这里，周围是陌生的环境。
学生F：小女孩会觉得眼前的姑娘是一个好人，因为有人帮助我了。
学生G：但是有可能会认为姑娘是坏人，借机接近我。
……
在这里，几个同学的对人物的心理描述，已经深入到了人物的内心层面，并且这种情景是没有相关情节作为补充的，仅仅是一个情景，让学生在想象的天空中自由飞翔，充分展现了学生揣测人物心理的超高能力。
笔者并没有放过如此“美妙的”心理揣测成果，并顺水推舟鼓励学生将这个描写补充完整，以“芳芳的行动”为题，将整个过程描述出来，让人物活起来，可以说是一次有意义的小作文训练：学生成为了“芳芳行动”的记录者和描述者。
在此教学过程中，笔者借着这个情景的引导性学习，学生的人物形象分析能力有了长足的进展，特别是在写作叙事过程都纷纷对人物进行心理描写，个别同学对人物心理的刻画尤其深刻。如其中一个同学在描述同学捡起被丢在地上的粉笔时，如此写道：“我的同学看见了地上的粉笔，当别人都视若无睹时，她想，多么碍眼的粉笔啊！把整洁的地面污染了，浪费了别人的辛勤劳动，不行，我要捡起它。于是她轻轻地走过去，弯下腰，捡起了这根粉笔，并将它放回到粉笔盒里面”。在这里，这位同学可谓学到了揣测人物心理的“秘诀”——进入人物的心理世界，以自己的角度看待人物，把人物刻画得入木三分。
彩虹之所以美丽，皆因其出彩;人物之所以动人，皆因其细致。事实上，文学史上经典的人物形象的塑造不是如此塑造出来的吗？像偉大的人物形象——福尔摩斯不是取材于一个具有高超观察能力的老师吗？我相信，每一个学生都能成为生活中的捕捉人物形象的摄影师，教师应该不断鼓励学生对人物进行大胆的观察，并进行深入的思考和联想，并进行细致的描述，想方设法地让学生在写作中加入丰富的人物刻画，从中获得良好的学习体验。
参考文献
[1] 肖复兴.还原历史中人的心路历程——《故国人民有所思》[N].南方日报.2013.08.11（10）.
[2] 教育部师范教育司.中学语文教学研究[M].高等教育出版社.王尚文.吴克强.2010：105.