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写作是高中英语教学环节的一个重要组成部分，它几乎贯穿于整个英语教学的全过程。高中英语写作能力是学生英语综合能力的一种体现，它能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，比如语言表达能力、思维组织能力等。因此，英语写作教学在整个高中英语教学中占有十分重要的位置。然而，目前高中学生的写作水平却不容乐观，他们中很多人对写作充满畏难情绪，写出的习作质量很低。因此，培养和提高学生的英语写作能力已成为英语教学中的重点和难点。本文结合笔者多年来的英语教学实践，谈谈“以生为本”理念下如何提升高中生英语写作能力的一些探索和研究。
一、“以生为本”的概念界定及意义
郭思乐教授指出“所谓生本，就是要求我们的教育、教学要以学生为本，完全区别于传统的以教师为本的教学理念。其正以学生为主体的，为学生好学而设计的教育才是生本教育。其价值观是一切为了学生；期伦理观是高度尊重学生；青行为观是全面依靠学生。”而高中英语教育的意义和目标在于提高学生用英语思维表达、解决问题的能力，实现英语语言的交际性作用，使他们形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。要实现这一目标和意义，在“以生为本”理念的指导下对高中英语写作教学进行新的设计和探索是必要的。这种“以生为本”的教学理念，体现了三大价值意义：一是体现了“学生是课程学习的主体，也是自我发展的核心”理念，彰显人本主义理念；二是通过增强他们的学习体验，培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力；三是最大限度地激活学生学习英语的主动性和积极性，满足他们的学习发展需要。
二、传统英语写作教学中存在的问题
传统的英语写作教学，始终把教学的关注点放在写作的最终效果上。写作教学中首先是老师讲解范文，然后由学生模仿范文进行写作，最后是老师进行评改和打分。在整个过程中，学生始终处于被动地位，学生的主体作用和主观能动性没有得到发挥，学生毫无自由创作的空间，因而觉得写作枯燥乏味。不足之处表现为：其一，教师无法监控学生的写作过程，无法及时修正学生在文章组织结构和主题等方面的不妥之处。其二，学生仅凭自己苦思冥想，思路不开阔，文章内容空乏。其三，教师耗费大量的时间和精力去批改学生的作文，而学生却往往只关心分数高低，不注意教师的批注，同样的错误仍出现于其后的作文当中。其四，教师往往只注重各种语法点上的错误，忽视写作内容上的欠缺。其五，学生无法对自身写作能力进行自我反思，增加对教师的依赖心理，最终造成学生厌写厌听，从而丧失兴趣。
三、实施“以生为本”的英语写作能力提升工程
良好的英语写作能力并非是一蹴而就的，必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓好学生写作基本功的训练，“以生为本”，制定提升学生英语写作能力的计划，并落实在教学的各个环节之中。
1.“以生为本”找规律，加强学生的词汇积累。教学中，教师要引导学生加强对词汇的积累，重视对词意、词性的理解。教师要教给学生一些记忆词汇的方法、技巧和经验，并要帮助学生找出适合自己的规律与方式，为英语写作夯实基础。
2.“以生为本”寻方法，注重学生的佳句背诵。学生写作常出现不连贯句、不合逻辑句、结构失衡句等病句，解决这一难题，在平时的教学中，教师要引导学生多读多背一些美文、好句、格言、谚语和俗语，并摸索出适合学生的背诵方法。
3.“以生为本”练仿写，提升学生的写作技巧。范文引路，由仿写到创造，仿写不是目的，而是一种提升写作技巧的手段。教师结合学生日常生活，提供某种文体范文，如介绍性的短文、日记、便条、书信、通知、病假条等，让学生明确仿什么、怎么仿。
4.“以生为本”写场景，锻炼学生的综合能力。教师通过提供学生日常中的情景（文字、图画、表格等），要求学生用学过的英语语言来描述事物或事件，并表达一定的思想，这是对锻炼学生的综合能力最有效方法之一。它要求学生把平时所学的知识点滴积累，提炼并转化为带有感情色彩的优美的文字语言。
5.“以生为本”抓讲评，激发学生的学习兴趣。教师可抽查部分学生的作文评阅，采用当面批改的形式，多鼓励和表扬，把学生习作中表达贴切的句子标出来，在旁边加上批注；把学生中带有普遍性和典型性的错误做好记录；将部分写得较好的、错误较少的习作张贴出来；这样，学生就能感受到来自老师的关切、尊重和重视，才能提高他们的写作兴趣，从而更加认真地对待作文。
四、学生英语写作的能力得到有效提升
1.学生写作积极性提高。在“以生为本”的课堂教学环境下，学生的学习状态和学习体验有了转变。学生从“被动”的写作状态中解脱出来了，他们的写作兴趣浓厚了，变得热爱写作了，他们以一种快乐的姿态主动参与到写作活动中。
2.学生写作自信心增强。教师不再延续传统的写作模式，而是逐渐在写作课堂教学过程中，运用新的写作课堂教学模式，注重学生写作过程的指导，优化学生的学习方式。同时，教师改变了以往单一的习作评价方法，增强了学生写作的信心和成就感。
3.学生写作课堂变活跃。如今的英语写作课堂教学关注学生写作过程和写作情感体验，让学生在生活化、情境化、趣味化的写作话题的引领下，主动参与到英语写作的环节之中。学生在一种愉悦的写作环境下，获得了积极的写作情感体验。课堂教学活跃起来，课堂呈现出富有活力的精神状态。
一、“以生为本”的概念界定及意义
郭思乐教授指出“所谓生本，就是要求我们的教育、教学要以学生为本，完全区别于传统的以教师为本的教学理念。其正以学生为主体的，为学生好学而设计的教育才是生本教育。其价值观是一切为了学生；期伦理观是高度尊重学生；青行为观是全面依靠学生。”而高中英语教育的意义和目标在于提高学生用英语思维表达、解决问题的能力，实现英语语言的交际性作用，使他们形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。要实现这一目标和意义，在“以生为本”理念的指导下对高中英语写作教学进行新的设计和探索是必要的。这种“以生为本”的教学理念，体现了三大价值意义：一是体现了“学生是课程学习的主体，也是自我发展的核心”理念，彰显人本主义理念；二是通过增强他们的学习体验，培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力；三是最大限度地激活学生学习英语的主动性和积极性，满足他们的学习发展需要。
二、传统英语写作教学中存在的问题
传统的英语写作教学，始终把教学的关注点放在写作的最终效果上。写作教学中首先是老师讲解范文，然后由学生模仿范文进行写作，最后是老师进行评改和打分。在整个过程中，学生始终处于被动地位，学生的主体作用和主观能动性没有得到发挥，学生毫无自由创作的空间，因而觉得写作枯燥乏味。不足之处表现为：其一，教师无法监控学生的写作过程，无法及时修正学生在文章组织结构和主题等方面的不妥之处。其二，学生仅凭自己苦思冥想，思路不开阔，文章内容空乏。其三，教师耗费大量的时间和精力去批改学生的作文，而学生却往往只关心分数高低，不注意教师的批注，同样的错误仍出现于其后的作文当中。其四，教师往往只注重各种语法点上的错误，忽视写作内容上的欠缺。其五，学生无法对自身写作能力进行自我反思，增加对教师的依赖心理，最终造成学生厌写厌听，从而丧失兴趣。
三、实施“以生为本”的英语写作能力提升工程
良好的英语写作能力并非是一蹴而就的，必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓好学生写作基本功的训练，“以生为本”，制定提升学生英语写作能力的计划，并落实在教学的各个环节之中。
1.“以生为本”找规律，加强学生的词汇积累。教学中，教师要引导学生加强对词汇的积累，重视对词意、词性的理解。教师要教给学生一些记忆词汇的方法、技巧和经验，并要帮助学生找出适合自己的规律与方式，为英语写作夯实基础。
2.“以生为本”寻方法，注重学生的佳句背诵。学生写作常出现不连贯句、不合逻辑句、结构失衡句等病句，解决这一难题，在平时的教学中，教师要引导学生多读多背一些美文、好句、格言、谚语和俗语，并摸索出适合学生的背诵方法。
3.“以生为本”练仿写，提升学生的写作技巧。范文引路，由仿写到创造，仿写不是目的，而是一种提升写作技巧的手段。教师结合学生日常生活，提供某种文体范文，如介绍性的短文、日记、便条、书信、通知、病假条等，让学生明确仿什么、怎么仿。
4.“以生为本”写场景，锻炼学生的综合能力。教师通过提供学生日常中的情景（文字、图画、表格等），要求学生用学过的英语语言来描述事物或事件，并表达一定的思想，这是对锻炼学生的综合能力最有效方法之一。它要求学生把平时所学的知识点滴积累，提炼并转化为带有感情色彩的优美的文字语言。
5.“以生为本”抓讲评，激发学生的学习兴趣。教师可抽查部分学生的作文评阅，采用当面批改的形式，多鼓励和表扬，把学生习作中表达贴切的句子标出来，在旁边加上批注；把学生中带有普遍性和典型性的错误做好记录；将部分写得较好的、错误较少的习作张贴出来；这样，学生就能感受到来自老师的关切、尊重和重视，才能提高他们的写作兴趣，从而更加认真地对待作文。
四、学生英语写作的能力得到有效提升
1.学生写作积极性提高。在“以生为本”的课堂教学环境下，学生的学习状态和学习体验有了转变。学生从“被动”的写作状态中解脱出来了，他们的写作兴趣浓厚了，变得热爱写作了，他们以一种快乐的姿态主动参与到写作活动中。
2.学生写作自信心增强。教师不再延续传统的写作模式，而是逐渐在写作课堂教学过程中，运用新的写作课堂教学模式，注重学生写作过程的指导，优化学生的学习方式。同时，教师改变了以往单一的习作评价方法，增强了学生写作的信心和成就感。
3.学生写作课堂变活跃。如今的英语写作课堂教学关注学生写作过程和写作情感体验，让学生在生活化、情境化、趣味化的写作话题的引领下，主动参与到英语写作的环节之中。学生在一种愉悦的写作环境下，获得了积极的写作情感体验。课堂教学活跃起来，课堂呈现出富有活力的精神状态。