人们在欣赏美术作品的时候，看到那些着墨很多、画面拥挤的作品时往往并没有太多的美感，而是一种压抑和累赘；相反那些留有适当空白的作品，反而给人“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。这就是绘画艺术中的“空白”表现手法，画家称之为“留白”。“空白”作为艺术家创作时常用的一种艺术手法，它能使艺术作品虚实相映、形神兼备，给人以美的享受。
　　教育其实也是一门艺术。入选语文教材的文章，多属言简意赅的上乘之作，作者在斟字酌句、谋篇布局的写作过程中，往往不喜欢把什么都写出来，而希望留下一些艺术上的“空白”，让读者用丰富的想象去填补，使作品达到“余音绕梁”的境界。在语文教学中，教师若能恰到好处地运用教材中的“空白”，引导学生去思索、去联想、去填补，不但能够突出教学主旨，而且还能加深对作品思想内容、人物内心世界的理解，从而启人心智、引人深思。
　　袁枚的《祭妹文》第四自然段，记叙的是幼年琐事，用以表达兄妹间的亲密关系。寓情于事，字字含泪。当我读到“予弱冠粤行，汝掎裳悲恸。逾三年，予披宫锦还家，汝从东厢扶案出，一家瞠视而笑，不记语从何起”时，学生们听得入情入境。文中作者没有详细地写出兄妹相见时的言行，给课文留下了“空白”，这“空白”包含着许多的“不确定”与“空缺”，需要师生在解读课文时赋予自己的理解、想象与思考。我们去填补这个空白，就是在做语文课的加法艺术。
　　于是，就有了下面的片断：
　　师：袁枚和妹妹袁机时隔三年后才得以相见，他们之间肯定有很多话要说，会说什么呢？又会用什么方式表达呢？请同学们小组讨论。
　　五分钟过后，学生举手回答。
　　生：执手相看泪眼，竟无语凝噎。
　　师：是啊，一切尽在不言中。
　　生：相顾无言，唯有泪千行。
　　师：真是“此时无声胜有声”。
　　生：玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。
　　师：尽情地任泪水决堤吧！
　　生：袁机先是笑，然后轻声啜泣。
　　师：喜极而泣，传神！
　　生：不，是哽咽得说不出话来。
　　师：更加感人！
　　生：紧紧地拉着哥哥的手，兄妹之间的情感尽在握手的一刹那间传递。
　　师：你们积极参与文本，并与之进行对话、交流，很好！
　　生：我们想表演！
　　师：（鼓掌）太好了！
　　生甲：妹妹，你过得还好吗？哥在外面最牵挂的就是你！
　　生乙：（从腰间拿出手绢作擦泪状，全班哗然）哥哥，出门在外习惯吗？这几年你过得还好吗？
　　生丙、丁（表演）：紧紧地拥抱在一起，哥哥用手抚摸着妹妹的头发，妹妹伏在哥哥的肩头默默地流泪。
　　生：（猛地站起来）我反对！
　　全班一片惊愕。
　　生：在古代封建社会，无论是大家闺秀，还是小家碧玉，必须笑不露齿，在森严的封建礼教下，男女授受不亲，怎么能拥抱在一起呢？
　　生：有点过火。
　　全班又是一片哗然。
　　……
　　英国诗人艾略特在其名诗《岩石》中有这样的诗句：在信息中，我们的知识哪里去了？在知识中，我们的智慧哪里去了？反思这个教学片段，我是在巧妙地利用教材“空白”， 引导学生去读课文背后隐藏的内容。这时，课文呈现给学生的将是一个充满新奇的世界，一个无限广阔的空间。它能充分调动学生的主体作用，引导学生积极主动地去探索、去构建知识，实现由信息向知识转化，进而实现知识向智慧转化。
　　当学生面对教材“空白”有了自己的个性化体验后，我没有到此为止，而是与学生共同讨论哪些理解是合适的，哪些理解是不合理的，其原因何在？但最重要的是这个过程，而不是最终的结论。这样的“补白”，让学生的阅读充满个性与灵性，给他们打开了一个缤纷的世界，从而建构起各自“五彩”的语言。教师不光要引导学生把厚书读薄，还要引导学生把薄书读厚。针对文本未能详尽的地方，要通过学生的理解和感悟去揣摩、去补白、去发挥，让其更丰满、具体、生动。本案例，让学生揣摩人物的所想所做，挖掘文本蕴含的深意，有助于加深理解课文内容，免去教师不必要的讲解，在水到渠成中引导学生做了一道语文课的加法运算题，很好地展现了补白的艺术技巧。