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摘 要：本研究通过阐述工匠精神的内涵以及工匠精神的特征，分析职业文化渗透高职"工匠精神"人才培养面临的困境，最终就如何构建新时代工匠精神与大学生职业文化融通机制展开研究，提出相关的对策，以期为高职院校学生职业素质提升和职业精神培育提供参考建议。
关键词：工匠精神;职业文化;融通机制
一、面临的困境
我国经济社会的发展和产业的转型升级需要具有时代工匠精神的新一代”匠人”。高职院校教育方式的发展要以社会发展和产业需求为导向，建立职业文化的完整职教文化体系，打造精益求精的工匠文化为核心的教育文化育人模式。但是从当前的高职教育来看，职业文化渗透“工匠精神”还面临着很多困境。
一方面，专业人才培养目标体系以及专业课程体系建设上未能在很大程度上给予工匠精神的培育以足够的土壤，未能从思想上重视对学生工匠精神的培育。学校更多地把重点放在培养学生精湛的技艺和专业的技能，而对不好量化考核的工作态度和职业精神如职业敬畏、认真负责以及精益求精等这些工匠精神缺乏足够的引导和教育。不论是在教学体系的设置，还是课程的安排等诸多方面都没有很好地体现出工匠精神的传承。
另一方面，专业实训实践教学体系的建设上未能让学生真正的身临其境感受到工作的神圣和敬畏。工匠精神落在个人层面，就是一种认真精神、敬业精神，就是对职业敬畏、对工作执着、对产品负责的态度，极度注重细节，不断追求完美和极致，给客户无可挑剔的体验。将一丝不苟、精益求精的工匠精神融入每一个环节，做出打动人心的一流产品。即使是在虚拟的实训中，我们对技术和产品的要求也丝毫不能放松。不要认为是实训，就不追求100%，而满足于90%，认为差不多就行。与工匠精神相对的，则是”差不多精神”--满足于90%，差不多就行了，而不追求100%。另外工匠精神不仅体现了对产品精心打造、精工制作的理念和追求，更是要不断吸收最前沿的技术，创造出新成果。
二、构建工匠精神与大学生职业文化融通机制的举措
虽然工匠精神与大学生职业文化融通机制的构建困难重重，但是提倡工匠精神，特别是培养大学生的工匠精神已经被提高到国家层面，已经成为历史要求，大势所趋。为了实现二者的有机融合，针对所处的困境，可以采取以下措施：
首先，要将工匠精神的传承以及职业文化的培养融通机制体现在教育教学过程当中。
特别是要贯穿在所有专业教学和专业能力培养的所有环节中，使其和专业课程教学密切融合，构建基于专业教学的工匠精神课程内容体系。结合不同专业的特点，在专业教育教学中融入岗位所需的职业素养，让学生通过专业学习切身地感受和体会到职业精神，进而将其内化为一种职业素养，成为自己的职业追求。工匠精神，不仅是一种工作的态度，还应该成为每个人做事的态度，更应该成为一种社会心理，成为全社会人做事的精神支柱。基于此，作为个体来说，应该增强自己的责任意识和职业操守，不论是在工作中的任何一个环节和程序上，都应严格地对自己进行约束，并树立职业理想和信念，成为匠人的职业理想。
其次，要将工匠精神的传承以及职业文化的培养融通机制体现在实践活动上。
高职院校学生的学习习惯、智能类型、知识结构和学习特点决定了工匠精神内化的最佳途径为实践活动，只有通过技术服务、技术创新，才能让学生在专业技能学习、创新创业实践中体会到工匠精神的实质和价值，培养学生的技术理性和实践智慧。因此，将工匠精神内化为高职人才的职业素养和内在品质，必须要高度重视实践教育，构建实训与实践相统一的培育体系。为此，一方面，构建体现工匠精神核心要素的实训体系。将工匠精神及其特质的核心要素分解细化成若干个创新创业能力与素质实训模块，融入创新创业意识培训、就业创业指导等实训课程中。积极利用现代信息技术，借助互联网平台，构建大学生创新创业虚拟实训平台，使得大学生实训活动在“真实”的企业、岗位场景中进行，从而潜移默化地接受企业环境、工匠精神的熏陶。同时，为此，高职院校在实践教学过程中，要通过“走出去”和“请进来”的方式加强工匠精神培养，联合企业工艺大师、技能大师、能工巧匠以及社会创业成功者共同组建团队，以具体项目为载体，联合开展技术创新、产品研发、项目孵化、应用推广等活动。
最后，要将工匠精神的传承以及职业文化的培养融通机制体现在校园文化建设上。
高职学生工匠精神的培育是一个持续和不断内化的过程，需要通过校园文化环境建设，营造履行公约、行为自律和他律的氛围来渲染熏陶塑造学生的工匠精神。因此，高职院校要将工匠精神作为校园文化建设的切入点和制高点，贯穿高职人才素质教育全过程。为此，一是要系统设计以工匠文化、职业文化为核心的高职校园文化体系。要将校企合作、产教融合作为培养学生工匠精神的重要途径。引入体现职业特性的工作规范与标准、职业能力与素养等优秀企业文化元素，打造体现工匠精神的校园文化环境和职场化的实习实训环境，使学生
在实际工作场景中潜移默化地体验职业文化、接受工匠精神熏陶、修炼匠人气质。二是精心开展体现工匠精神特色的校园文化活动。如积极开展“先进企业文化、能工巧匠进校园”主题活动和“校友创业成功报告会”，将工匠精神、企业文化融入各类主题活动和社团建设之中，培养学生的职业素养和创新创业精神。
三、结语
新时代背景下，工匠精神被赋予了鲜明的时代特征。职业文化作为工匠精神传承和弘扬的重要载体，加强工匠精神与职业文化建设的融合是实现高职文化育人的本质要求，也是高职培养面向新时代发展所需的高素质技能型人才的必然要求。高职院校作为我国培养产业和行业发展所需技术技能型人才的主渠道，在新的历史时期，应把培育学生的工匠精神作为其价值取向与目标追求，并通过课程教学、校企合作以及校园环境等方面来落实和体现工匠精神和职业文化，实现工匠精神与大学生职业文化有机融通。
参考文献
[1]张雪.高职院校工匠精神的培育路径—以成都工贸职业技术学院为例[J].高校辅导员学刊，2019.2.
[2]汪洋.“以文 化 人”貫穿高校思想政治工作实践路向 [J].高校辅导员学刊，2018.5 .
作者简介：
李丽（1980-），女，汉，山东临沂人，连云港师范高等专科学校 外语与商务学院 讲师，硕士研究生.
基金项目：2020-2021年度连云港市社会科学基金项目，项目名称：新时代工匠精神与大学生职业文化融通机制研究 .项目批准号：20LKT2095.
关键词：工匠精神;职业文化;融通机制
一、面临的困境
我国经济社会的发展和产业的转型升级需要具有时代工匠精神的新一代”匠人”。高职院校教育方式的发展要以社会发展和产业需求为导向，建立职业文化的完整职教文化体系，打造精益求精的工匠文化为核心的教育文化育人模式。但是从当前的高职教育来看，职业文化渗透“工匠精神”还面临着很多困境。
一方面，专业人才培养目标体系以及专业课程体系建设上未能在很大程度上给予工匠精神的培育以足够的土壤，未能从思想上重视对学生工匠精神的培育。学校更多地把重点放在培养学生精湛的技艺和专业的技能，而对不好量化考核的工作态度和职业精神如职业敬畏、认真负责以及精益求精等这些工匠精神缺乏足够的引导和教育。不论是在教学体系的设置，还是课程的安排等诸多方面都没有很好地体现出工匠精神的传承。
另一方面，专业实训实践教学体系的建设上未能让学生真正的身临其境感受到工作的神圣和敬畏。工匠精神落在个人层面，就是一种认真精神、敬业精神，就是对职业敬畏、对工作执着、对产品负责的态度，极度注重细节，不断追求完美和极致，给客户无可挑剔的体验。将一丝不苟、精益求精的工匠精神融入每一个环节，做出打动人心的一流产品。即使是在虚拟的实训中，我们对技术和产品的要求也丝毫不能放松。不要认为是实训，就不追求100%，而满足于90%，认为差不多就行。与工匠精神相对的，则是”差不多精神”--满足于90%，差不多就行了，而不追求100%。另外工匠精神不仅体现了对产品精心打造、精工制作的理念和追求，更是要不断吸收最前沿的技术，创造出新成果。
二、构建工匠精神与大学生职业文化融通机制的举措
虽然工匠精神与大学生职业文化融通机制的构建困难重重，但是提倡工匠精神，特别是培养大学生的工匠精神已经被提高到国家层面，已经成为历史要求，大势所趋。为了实现二者的有机融合，针对所处的困境，可以采取以下措施：
首先，要将工匠精神的传承以及职业文化的培养融通机制体现在教育教学过程当中。
特别是要贯穿在所有专业教学和专业能力培养的所有环节中，使其和专业课程教学密切融合，构建基于专业教学的工匠精神课程内容体系。结合不同专业的特点，在专业教育教学中融入岗位所需的职业素养，让学生通过专业学习切身地感受和体会到职业精神，进而将其内化为一种职业素养，成为自己的职业追求。工匠精神，不仅是一种工作的态度，还应该成为每个人做事的态度，更应该成为一种社会心理，成为全社会人做事的精神支柱。基于此，作为个体来说，应该增强自己的责任意识和职业操守，不论是在工作中的任何一个环节和程序上，都应严格地对自己进行约束，并树立职业理想和信念，成为匠人的职业理想。
其次，要将工匠精神的传承以及职业文化的培养融通机制体现在实践活动上。
高职院校学生的学习习惯、智能类型、知识结构和学习特点决定了工匠精神内化的最佳途径为实践活动，只有通过技术服务、技术创新，才能让学生在专业技能学习、创新创业实践中体会到工匠精神的实质和价值，培养学生的技术理性和实践智慧。因此，将工匠精神内化为高职人才的职业素养和内在品质，必须要高度重视实践教育，构建实训与实践相统一的培育体系。为此，一方面，构建体现工匠精神核心要素的实训体系。将工匠精神及其特质的核心要素分解细化成若干个创新创业能力与素质实训模块，融入创新创业意识培训、就业创业指导等实训课程中。积极利用现代信息技术，借助互联网平台，构建大学生创新创业虚拟实训平台，使得大学生实训活动在“真实”的企业、岗位场景中进行，从而潜移默化地接受企业环境、工匠精神的熏陶。同时，为此，高职院校在实践教学过程中，要通过“走出去”和“请进来”的方式加强工匠精神培养，联合企业工艺大师、技能大师、能工巧匠以及社会创业成功者共同组建团队，以具体项目为载体，联合开展技术创新、产品研发、项目孵化、应用推广等活动。
最后，要将工匠精神的传承以及职业文化的培养融通机制体现在校园文化建设上。
高职学生工匠精神的培育是一个持续和不断内化的过程，需要通过校园文化环境建设，营造履行公约、行为自律和他律的氛围来渲染熏陶塑造学生的工匠精神。因此，高职院校要将工匠精神作为校园文化建设的切入点和制高点，贯穿高职人才素质教育全过程。为此，一是要系统设计以工匠文化、职业文化为核心的高职校园文化体系。要将校企合作、产教融合作为培养学生工匠精神的重要途径。引入体现职业特性的工作规范与标准、职业能力与素养等优秀企业文化元素，打造体现工匠精神的校园文化环境和职场化的实习实训环境，使学生
在实际工作场景中潜移默化地体验职业文化、接受工匠精神熏陶、修炼匠人气质。二是精心开展体现工匠精神特色的校园文化活动。如积极开展“先进企业文化、能工巧匠进校园”主题活动和“校友创业成功报告会”，将工匠精神、企业文化融入各类主题活动和社团建设之中，培养学生的职业素养和创新创业精神。
三、结语
新时代背景下，工匠精神被赋予了鲜明的时代特征。职业文化作为工匠精神传承和弘扬的重要载体，加强工匠精神与职业文化建设的融合是实现高职文化育人的本质要求，也是高职培养面向新时代发展所需的高素质技能型人才的必然要求。高职院校作为我国培养产业和行业发展所需技术技能型人才的主渠道，在新的历史时期，应把培育学生的工匠精神作为其价值取向与目标追求，并通过课程教学、校企合作以及校园环境等方面来落实和体现工匠精神和职业文化，实现工匠精神与大学生职业文化有机融通。
参考文献
[1]张雪.高职院校工匠精神的培育路径—以成都工贸职业技术学院为例[J].高校辅导员学刊，2019.2.
[2]汪洋.“以文 化 人”貫穿高校思想政治工作实践路向 [J].高校辅导员学刊，2018.5 .
作者简介：
李丽（1980-），女，汉，山东临沂人，连云港师范高等专科学校 外语与商务学院 讲师，硕士研究生.
基金项目：2020-2021年度连云港市社会科学基金项目，项目名称：新时代工匠精神与大学生职业文化融通机制研究 .项目批准号：20LKT2095.