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【中图分类号】G633.3
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-135-01
设计：《变色龙》是俄国作家契诃夫早期创作的一篇短篇小说，是他的代表作之一。《契诃夫四則》是由契诃夫的《别墅里》《变色龙》《欣喜》《歌女》四部作品改编而成的话剧，因而节选《变色龙》片段作为课例的内容组成部分。为了让学生更加深入学习小说反映的现实社会以及体会小说使用的讽刺手法。本课例参照《契诃夫四则》话剧，通过学生角色扮演活动，让学生在体验活动中，对课文的学习产生“入乎其内，出乎其外”的效果，并使学生从该活动中体会“契诃夫式幽默”笔调，学习其洞察社会的睿智眼光。
教学目标：
1.通过角色扮演活动（话剧表演），理解“变色龙”的表面意思和象征意义。
2.通过体验活动，提高学生对课文内容进行加工处理的能力，并让学生在活动中品味“契诃夫式幽默”：语言基调、情感基调、剧情发展，准备把握人物的性格。
3.加深对当时社会的理解。
4.通过创设开放性、自主性的氛围，激发学生创新创造思维。
教学重点：“契诃夫式幽默”在文中有充分的体现，即：讽刺的语言基调，幽默风趣;以小见大，以点带面，深刻揭露了当时社会的黑暗。重点让学生在学习活动中体验、感悟。
教学难点：有序地组织学生进行活动，让学生的理解生成于活动中，也体现在活动中。活动后的互动是启发学生心智的重要环节，教师有意识的引导发挥着重要的作用。
教学准备：
1.课前将《契诃夫四则》中《变色龙》话剧片段传达给学生组，学生组可以参照、改编、练习，充分发散思维，形成个人哲思，形成特色。（提示：比如巧妙地设计道具，借助多媒体技术手段开展表演，编写故事后续等）
2.拟定相关的细则，包括时长、场地布置、摄影、录像准备。
课堂实录：
一、导入
师：（富有激情地）同学们，相信大家已经在课后观看了完整的《契诃夫四则》这个话剧，已经初步感受到契诃夫作品的语言基调以及写作手法，其看似不露声色，却深刻揭露实际社会，这是一个作家的风范。
（点评：这样的活动有利于提高学生的自主合作学习能力，有秩序的课堂能够提升教与学的效率。）
二、学生组实况表演简析
学生组一：该组学生基本按照课文的剧情发展进行表演，人物表情、动作、语气拿捏到位（赫留金有些市井气，奥楚蔑洛夫此起彼伏的谄媚欺压的形象，叶尔德林麻木愚钝的形象等都有所呈现），利用实际生活中容易获得的道具进行布置，增强了情景氛围。但由于是第一组上台表演，略显紧张导致忘词。在其他同学的提示下，很快能够调整状态，继续表演。
（点评：学生表演中规中矩，带领其他学生回忆了相关的内容，“契诃夫式幽默”表现在了语言基调以及动作中）
学生组二：在老师的提示下，该组学生扩展了一些内容，设置了主持人的角色，主持人对话剧的背景进行了介绍，即当时沙皇专制的主义社会境况，并借助多媒体展示相关的图片和视频片段，在这一段前奏之后才开始了表演，该组学生比第一组学生镇定许多。
（点评：有了这一铺垫，情境氛围更加浓厚了，同学更加快速地进入了角色中）
学生组三：除了基本的剧情表演，该组同学还增加了人物内心的独白，配合语言、表情、动作，衬托剧情中人物的心理起伏变化，体现了学生对人物性格的准确分析。比如剧情中的“警察”在一开始有人说可能是将军家的狗时，警察的内心独白：“好像不是将军家的狗，我要不要说出来呢？万一是军家的狗，那又怎么办？”。如此的心理描写，使得人物的性格更加丰满，也更加凸显了人物的个性特征。
（点评：学生组经过人物性格分析，增加人物心理活动内容，体现了学生准确把握人物性格的能力）
三、组织分享与讨论
师：同学们的表演是在太精彩了，让我们一起鼓掌（教室里响起了热烈的掌声），接下来，我们一起讨论各个人物的性格，讨论小说揭示的社会状态，同学们也可以说一说自己对“契诃夫式幽默”的理解。同学们可以结合话剧表演谈一谈自己的感想。
生1：奥楚蔑洛夫专横跋扈、欺下媚上、看风使舵，他是一个社会中一类人的代表，作者虽然没有用明确的词句来指明，但通过对其言行举止的描写，无不昭然若揭，这也正是作者巧妙的讽刺手法。
师：分析地很正确（给与学生肯定的眼神），其他同学还有什么补充的吗？
生2：人物形象实际上是一个社会的缩影，小说就是以小见大，通过一件小事揭示社会丑态，作者神奇的地方也在于此，并没有直接对当时社会鞭笞，而是以幽默、讽刺的手法揭示社会丑态，这从人物的语言、动作细节中可以强烈感受到，这样的效果来得更加强烈。
师：同学们分析得很有道理。（我们给同学鼓掌，班上响起了热烈的掌声），还有补充吗？
生3：可见精神被腐蚀了是可悲的，小说中人物各自的性格都是在社会的侵蚀下形成的，这一方面反映着当时的社会形态，另一方面则表明一个开明的政府或者社会体系对于人们思想影响的决定性作用，实际上我们在表演中，进入角色，感觉到了这种社会背景下思想的倾向。有那么一些时间，我们渴望在民主、和谐的氛围中遵循自己的内心，遵循公理，但是“我有足够的勇气和力量吗？”我带着这样矛盾继续角色扮演，我猜想当时很多人们有这样的思想，因此世界上也就发生了如此之多为民主、为自由而抗争的故事。
（教室里响起了热烈的掌声）
师：很好，同学们不仅能看到作者写在文本里的语言，还能揣测出藏在人物心中的语言;不仅能看到一个人物的形象特征，还能看到他背后的社会环境土壤;不仅能关注作品中人物的命运，还能据此联想自己的生活。大家都能够往更深层次进行思考，看来同学们在这次活动都收获不少，相信我们在下一次的活动中收获更多，让我们为自己而喝彩。
（教室里再次响起了热烈掌声）
四、总结评析
本节课中体验活动让学生角色代入体验，实现了教学目标。其一，学生在表演中投入，在浓厚的情境氛围中体验了“契诃夫式幽默”，有点滑稽，有点无厘头，却是真实的社会写照，也正是这样的幽默使得小说的“别具一番”讽刺风味;其二，学生在角色体验中，能够深刻理解小说所反映的沙皇专制下的现实社会;再有，学生能够形成各己的哲思，哪里有压迫，哪里就有抗争，自由、民主是人们永恒的追求，学生作为一个社会人，能够对此有所感悟，这是教育教学一个良好现象。
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-135-01
设计：《变色龙》是俄国作家契诃夫早期创作的一篇短篇小说，是他的代表作之一。《契诃夫四則》是由契诃夫的《别墅里》《变色龙》《欣喜》《歌女》四部作品改编而成的话剧，因而节选《变色龙》片段作为课例的内容组成部分。为了让学生更加深入学习小说反映的现实社会以及体会小说使用的讽刺手法。本课例参照《契诃夫四则》话剧，通过学生角色扮演活动，让学生在体验活动中，对课文的学习产生“入乎其内，出乎其外”的效果，并使学生从该活动中体会“契诃夫式幽默”笔调，学习其洞察社会的睿智眼光。
教学目标：
1.通过角色扮演活动（话剧表演），理解“变色龙”的表面意思和象征意义。
2.通过体验活动，提高学生对课文内容进行加工处理的能力，并让学生在活动中品味“契诃夫式幽默”：语言基调、情感基调、剧情发展，准备把握人物的性格。
3.加深对当时社会的理解。
4.通过创设开放性、自主性的氛围，激发学生创新创造思维。
教学重点：“契诃夫式幽默”在文中有充分的体现，即：讽刺的语言基调，幽默风趣;以小见大，以点带面，深刻揭露了当时社会的黑暗。重点让学生在学习活动中体验、感悟。
教学难点：有序地组织学生进行活动，让学生的理解生成于活动中，也体现在活动中。活动后的互动是启发学生心智的重要环节，教师有意识的引导发挥着重要的作用。
教学准备：
1.课前将《契诃夫四则》中《变色龙》话剧片段传达给学生组，学生组可以参照、改编、练习，充分发散思维，形成个人哲思，形成特色。（提示：比如巧妙地设计道具，借助多媒体技术手段开展表演，编写故事后续等）
2.拟定相关的细则，包括时长、场地布置、摄影、录像准备。
课堂实录：
一、导入
师：（富有激情地）同学们，相信大家已经在课后观看了完整的《契诃夫四则》这个话剧，已经初步感受到契诃夫作品的语言基调以及写作手法，其看似不露声色，却深刻揭露实际社会，这是一个作家的风范。
（点评：这样的活动有利于提高学生的自主合作学习能力，有秩序的课堂能够提升教与学的效率。）
二、学生组实况表演简析
学生组一：该组学生基本按照课文的剧情发展进行表演，人物表情、动作、语气拿捏到位（赫留金有些市井气，奥楚蔑洛夫此起彼伏的谄媚欺压的形象，叶尔德林麻木愚钝的形象等都有所呈现），利用实际生活中容易获得的道具进行布置，增强了情景氛围。但由于是第一组上台表演，略显紧张导致忘词。在其他同学的提示下，很快能够调整状态，继续表演。
（点评：学生表演中规中矩，带领其他学生回忆了相关的内容，“契诃夫式幽默”表现在了语言基调以及动作中）
学生组二：在老师的提示下，该组学生扩展了一些内容，设置了主持人的角色，主持人对话剧的背景进行了介绍，即当时沙皇专制的主义社会境况，并借助多媒体展示相关的图片和视频片段，在这一段前奏之后才开始了表演，该组学生比第一组学生镇定许多。
（点评：有了这一铺垫，情境氛围更加浓厚了，同学更加快速地进入了角色中）
学生组三：除了基本的剧情表演，该组同学还增加了人物内心的独白，配合语言、表情、动作，衬托剧情中人物的心理起伏变化，体现了学生对人物性格的准确分析。比如剧情中的“警察”在一开始有人说可能是将军家的狗时，警察的内心独白：“好像不是将军家的狗，我要不要说出来呢？万一是军家的狗，那又怎么办？”。如此的心理描写，使得人物的性格更加丰满，也更加凸显了人物的个性特征。
（点评：学生组经过人物性格分析，增加人物心理活动内容，体现了学生准确把握人物性格的能力）
三、组织分享与讨论
师：同学们的表演是在太精彩了，让我们一起鼓掌（教室里响起了热烈的掌声），接下来，我们一起讨论各个人物的性格，讨论小说揭示的社会状态，同学们也可以说一说自己对“契诃夫式幽默”的理解。同学们可以结合话剧表演谈一谈自己的感想。
生1：奥楚蔑洛夫专横跋扈、欺下媚上、看风使舵，他是一个社会中一类人的代表，作者虽然没有用明确的词句来指明，但通过对其言行举止的描写，无不昭然若揭，这也正是作者巧妙的讽刺手法。
师：分析地很正确（给与学生肯定的眼神），其他同学还有什么补充的吗？
生2：人物形象实际上是一个社会的缩影，小说就是以小见大，通过一件小事揭示社会丑态，作者神奇的地方也在于此，并没有直接对当时社会鞭笞，而是以幽默、讽刺的手法揭示社会丑态，这从人物的语言、动作细节中可以强烈感受到，这样的效果来得更加强烈。
师：同学们分析得很有道理。（我们给同学鼓掌，班上响起了热烈的掌声），还有补充吗？
生3：可见精神被腐蚀了是可悲的，小说中人物各自的性格都是在社会的侵蚀下形成的，这一方面反映着当时的社会形态，另一方面则表明一个开明的政府或者社会体系对于人们思想影响的决定性作用，实际上我们在表演中，进入角色，感觉到了这种社会背景下思想的倾向。有那么一些时间，我们渴望在民主、和谐的氛围中遵循自己的内心，遵循公理，但是“我有足够的勇气和力量吗？”我带着这样矛盾继续角色扮演，我猜想当时很多人们有这样的思想，因此世界上也就发生了如此之多为民主、为自由而抗争的故事。
（教室里响起了热烈的掌声）
师：很好，同学们不仅能看到作者写在文本里的语言，还能揣测出藏在人物心中的语言;不仅能看到一个人物的形象特征，还能看到他背后的社会环境土壤;不仅能关注作品中人物的命运，还能据此联想自己的生活。大家都能够往更深层次进行思考，看来同学们在这次活动都收获不少，相信我们在下一次的活动中收获更多，让我们为自己而喝彩。
（教室里再次响起了热烈掌声）
四、总结评析
本节课中体验活动让学生角色代入体验，实现了教学目标。其一，学生在表演中投入，在浓厚的情境氛围中体验了“契诃夫式幽默”，有点滑稽，有点无厘头，却是真实的社会写照，也正是这样的幽默使得小说的“别具一番”讽刺风味;其二，学生在角色体验中，能够深刻理解小说所反映的沙皇专制下的现实社会;再有，学生能够形成各己的哲思，哪里有压迫，哪里就有抗争，自由、民主是人们永恒的追求，学生作为一个社会人，能够对此有所感悟，这是教育教学一个良好现象。