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【摘要】以主题语境为引领的六要素整合的英语学习活动观对义务教育英语教学有着重要的借鉴意义。本文在RPD阅读教学模式的指导下，围教科版教材主题意义，以学生为主体，参照《义务教育英语课程标准（2011版）》、《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》的要求，探究选择小学高年级英语绘本的方法。
【关键词】 RPD阅读教学模式 主题意义 学生主体 英语绘本选择
【中图分类号】G623.31
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-117-02
引言
语言学习的基本途径是阅读（王蔷，2016）。英语阅读资源是开展阅读的关键要素，而英语绘本因自身优势在中小学英语教育中备受关注。英语绘本是图文并茂的一种儿童文学读物，有不同的体裁（Young et al.，2019）。英语绘本具有趣味性、丰富性、直观性和教育性等特点，是国内外儿童英语学习的重要资源和开展分级阅读的重要载体。
十几年来，国内英语绘本教学实践的发展较快，绘本教学资源也逐渐丰富，但小学英语绘本教学目前仍面临一些突出的问题，如绘本选择缺乏方向。有教育者提出可以参照《中国中小学英语分级阅读标准（实验稿）》和学生实际阅读情况如阅读兴趣、认知特点和语言水平等选择绘本（周琳、王秋颖、熊艳艳，2019）。RPD（Review- Picture book- Development）阅读教学模式是基于教材主题意义与英语绘本融合的一种教学模式。该模式要求教师在充分解读教材的基础上，考虑学生主体需要，运用与模块主题相同的绘本，实现模块主题知识的复习与拓展。
本文以教科版高年级英语教材为例，参照《义务教育英语课程标准》（2011版）的24个话题进行主题意义梳理，在教学实践中根据《中国中小学英语分级阅读标准》的要求、学生的语言水平和认知心智特点等，探究基于RPD教学模式的英语绘本选择的方法。
RPD教学模式下绘本选择的意义
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提到，“主题语境是学生学习语言最重要的内容，会直接影响学生阅读理解程度，思维发展水平和语言学习的成效”。主题决定语篇语境的范围，读者阅读相同主题语境的不同语篇，能够多元地感知理解该主题的文化，提高对自我、社会以及自然的认识。（夏谷鸣，2019）笔者认为，语篇是主题语境的载体和依托。
建构主义认为，学习不是被动地复制，而是学习者新旧经验，自主加工和建构的过程。因此，学生在教师的帮助下，在具体主题情境中，主动参与和管理自己的学习。
RPD教学模式提出将绘本纳入单元整体模块教学中，根据教材模块主题来选择合适的绘本，教材和绘本提供同一主题的不同语篇，有助于整合和丰富课内资源，提高教学效率;此外，基于学生主体需要，让其参与绘本选择，有助于培养学生自主学习意识。
RPD教学模式指导下绘本选择的方法
学生的阅读视野、阅读能力和阅读体验与其阅读资源密切相关。笔者结合教学实践，整理出以下绘本选择的方法：
一、梳理教材話题
根据《义务教育英语课程标准（2011版）》话题项目表梳理教材话题，有利于精准把握教材方向，为绘本选择提供方向。义务教育阶段学生学习的话题共24个，并含有二级子话题。以教科版高年级英语四册教材为例，各册教材模块主题与课标话题进行匹配（图1）。那么进行绘本选择可以有以下方向与思路：
1.根据教材覆盖的话题选择绘本
如图1所示，五下模块四travel，主要学习交通方式的表达和国内城市及景点的旅行计划。“旅游与交通”这一话题在《课标（2011版）》的二级目标中涉及旅行、交通运输方式、问路、交通标志、使用地图等范围。教师在选择绘本阅读资源时可以参考二级目标进行选择。除了选择旅行、问路的虚构类绘本，还可以选择如旅行指南等非虚构类绘本。此外，高年级教材常见话题有15个，其余的话题如“情感与情绪”、“科普知识”则较少系统接触学习。教师在绘本拓展阅读教学中可以适当考虑补充。这给绘本提供了更广的选择范围。
2.根据教材的前后联系选择绘本
课标中“旅游与交通”这一话题在高年级3个模块中有所体现，分别是五下模块四travel，主要学习交通方式的表达和国内城市及景点的旅行计划;五下模块六Directions主要学习路标建筑、问路指路等;六下模块五Travel abroad主要学习出国旅行计划、国外景点和写邮件。将三个模块联系起来，笔者可以选择交通工具类的绘本应用在五下travel的复习和拓展学习中，或六下Travel abroad的课前自学环节。
二、了解学情
学生的认知特点、心智特点以及实际语言水平是选择读物要重点考虑的因素。《中国中小学英语分级阅读标准（实验稿）》（王蔷、陈则航，2016）中指出，小学高年级的读者处于中国中小学生英语分级阅读素养发展的起步三段，他们的抽象逻辑思维全面发展，能够进行初步的辩证思维，但未形成系统的辩证思维系统;适合接触现实性的文艺作品。该学段读者的阅读素养发展目标为能够运用较多种阅读策略理解不同文体，感受多元文化;能够读懂简单的并列句和复合句;每周能保证固定的阅读时间，能自主默读并体会乐趣等。结合教科版高年级年级英语教材和本校学生实际阅读能力概况，笔者给高年级学生选择绘本时注意：
第一，看词句。根据不同学生情况推荐选择单词量为300～600的读物;句子结构较少重复，包含and，so，both...and...，but，however，so等并列句，以及由if，because引导的状语从句等复合句。
第二，看文体。学生除了接触童话故事、传统故事、科幻故事等故事类文体，还应逐渐接触科普文章、实用文章、简单传记等非故事类文体以及简单的诗歌。学生在六下学习完模块一Stories之后，教师可以适当补充简单的诗歌，如Emily Dickinson的Poetry for Kids. 第三，看情节。笔者所在学校学生在学习六下模块三Famous People期间，教师会介绍Mark Twain，并让学生阅读Mark Twain的章节书，例如The Adventures of Tom Sawyer和The Adventures of Huckleberry 。该书情节丰富较为复杂，人物性格多样，学生在理解、推断、分析、评论等思维过程中提高阅读能力和体验。
第四，看结构。小学高年级读者可以读字多图少、写作手法丰富、结构多样、逐渐抽象化的书籍，有助于锻炼学生抽象思维能力。
三、巧用资源
出版社和网络平台为阅读的实现提供了丰富的资源与渠道。常见的网络绘本资源平台有广州少儿图书馆、Story Online，Reading A-Z，小花生網APP、向日葵阅读APP等。外语教学与研究出版社、中国青年出版社和北京师范大学出版社等不仅出版了英语分级绘本，还提供与主教材匹配的书单与使用建议，这为绘本选择提供了参考价值和便利。如外语教学与研究出版社的丽声英语2020年阅读书单选材与《课标（2011版）》话题相匹配，能与课堂教学实现有效结合;核心词汇与课标及教材词汇也较为匹配。以广州版小学英语六下模块二Animals为例，教师在两周的教学计划时间里，可以在第一周日常教学中根据学生实际水平，选择丽声书单中五年级或六年级级别的动物类绘本，如Ants或Ten Little Garden Snails等， 在第二周融入人与动物，环境保护类的绘本，如Animals at risk或The Green Machines.
四、学生自主选择
RPD阅读教学模式注重学生的主体需要，绘本资源的选择也应发挥以学生主动性。笔者在实际教学中通过以下几种方式发挥学生主动性参与选择英语绘本。
1.引导学生利用图书馆资源
教师引导学生认识图书馆英语读物的位置和排列顺序，帮助其查找自己想要的读物;
2.引导学生构建班级流动图书角
学生每学习一个模块主题，就共同定制一个主题的英语图书角。图书角包括教室流动图书角和网络图书角，发挥学生主观能动性通过图书馆借阅、自行购买、网络搜索等方式收集相同主题绘本，纸质绘本放置在教室，电子书统一存在网盘云端，这有利于实现主题阅读和共享阅读。
3.引导学生建立家庭书香阅读角
学生可以将班级图书角的图书借回家或下载阅读。阅读需要仪式感，在家里布置图书角，配置或借来一些图书，有利于营造浓厚的阅读氛围，培养良好的阅读习惯和愉悦的阅读体验。
4.引导学生利用资源共享平台
教师引导学生认识丰富的阅读平台如广州少儿图书馆、小花生网、向日葵阅读等;然后示范检索关键词的技巧，把选择权还给学生。如学生学习六下模块二Animals期间，教师引导学生在绘本阅读平台检索动物名词如ant， polar bear， panda等或动词短语save/ protect the earth/ animals等关键词，让学生真正在基于主题意义前提下，结合兴趣自主选择和阅读绘本。这种方式既培养当代学生的资源检索和资源共享意识，又推动了学生知识体系的主动建构。
小结
RPD阅读教学模式下，绘本的选择既要参考阅读素养发展目标的要求，充分解读教材，基于主题意义，还要关注学生的主体需要。笔者认识到要提高学生阅读能力与阅读品格，教师要从践行自主读书，终身读书，提高自身的阅读素养开始。
【注：本文是广东省教育学会教育科研规划小课题“基于小学英语高年级单元主题拓展RPD模式的绘本阅读教学实践研究——以海珠区昌岗中路小学五年级为例”成果（课题编号：GDXKT20711）】
【参考文献】
[1]Young， T. A.， Bryan， G.， Jacobs， J.S.， et al. Children’s Literature Briefly （7th ed.） [M] Columbus， OH： Pearson，2019.
[2]普通高中英语课程标准（2017版）[S]. 北京：人民教育出版社.中华人民共和国教育部.2018.
[3]义务教育英语课程标准（2011版）[S]. 北京：人民教育出版社.中华人民共和国教育部.2011.
[4]王蔷，陈则航. 中国中小学英语英语分级阅读标准（实验稿）[M]. 外语教学与研究出版社，2016：69-82
[5]周琳，王秋颖，熊艳艳. 小学英语绘本教学的现状与展望[J]. 英语学习， 2019，（11）：16-20
[6]夏谷鸣. 关注基于语篇的语言表意功能[J]. 基础教育课程， 2018，（2）：24-25
【关键词】 RPD阅读教学模式 主题意义 学生主体 英语绘本选择
【中图分类号】G623.31
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-117-02
引言
语言学习的基本途径是阅读（王蔷，2016）。英语阅读资源是开展阅读的关键要素，而英语绘本因自身优势在中小学英语教育中备受关注。英语绘本是图文并茂的一种儿童文学读物，有不同的体裁（Young et al.，2019）。英语绘本具有趣味性、丰富性、直观性和教育性等特点，是国内外儿童英语学习的重要资源和开展分级阅读的重要载体。
十几年来，国内英语绘本教学实践的发展较快，绘本教学资源也逐渐丰富，但小学英语绘本教学目前仍面临一些突出的问题，如绘本选择缺乏方向。有教育者提出可以参照《中国中小学英语分级阅读标准（实验稿）》和学生实际阅读情况如阅读兴趣、认知特点和语言水平等选择绘本（周琳、王秋颖、熊艳艳，2019）。RPD（Review- Picture book- Development）阅读教学模式是基于教材主题意义与英语绘本融合的一种教学模式。该模式要求教师在充分解读教材的基础上，考虑学生主体需要，运用与模块主题相同的绘本，实现模块主题知识的复习与拓展。
本文以教科版高年级英语教材为例，参照《义务教育英语课程标准》（2011版）的24个话题进行主题意义梳理，在教学实践中根据《中国中小学英语分级阅读标准》的要求、学生的语言水平和认知心智特点等，探究基于RPD教学模式的英语绘本选择的方法。
RPD教学模式下绘本选择的意义
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提到，“主题语境是学生学习语言最重要的内容，会直接影响学生阅读理解程度，思维发展水平和语言学习的成效”。主题决定语篇语境的范围，读者阅读相同主题语境的不同语篇，能够多元地感知理解该主题的文化，提高对自我、社会以及自然的认识。（夏谷鸣，2019）笔者认为，语篇是主题语境的载体和依托。
建构主义认为，学习不是被动地复制，而是学习者新旧经验，自主加工和建构的过程。因此，学生在教师的帮助下，在具体主题情境中，主动参与和管理自己的学习。
RPD教学模式提出将绘本纳入单元整体模块教学中，根据教材模块主题来选择合适的绘本，教材和绘本提供同一主题的不同语篇，有助于整合和丰富课内资源，提高教学效率;此外，基于学生主体需要，让其参与绘本选择，有助于培养学生自主学习意识。
RPD教学模式指导下绘本选择的方法
学生的阅读视野、阅读能力和阅读体验与其阅读资源密切相关。笔者结合教学实践，整理出以下绘本选择的方法：
一、梳理教材話题
根据《义务教育英语课程标准（2011版）》话题项目表梳理教材话题，有利于精准把握教材方向，为绘本选择提供方向。义务教育阶段学生学习的话题共24个，并含有二级子话题。以教科版高年级英语四册教材为例，各册教材模块主题与课标话题进行匹配（图1）。那么进行绘本选择可以有以下方向与思路：
1.根据教材覆盖的话题选择绘本
如图1所示，五下模块四travel，主要学习交通方式的表达和国内城市及景点的旅行计划。“旅游与交通”这一话题在《课标（2011版）》的二级目标中涉及旅行、交通运输方式、问路、交通标志、使用地图等范围。教师在选择绘本阅读资源时可以参考二级目标进行选择。除了选择旅行、问路的虚构类绘本，还可以选择如旅行指南等非虚构类绘本。此外，高年级教材常见话题有15个，其余的话题如“情感与情绪”、“科普知识”则较少系统接触学习。教师在绘本拓展阅读教学中可以适当考虑补充。这给绘本提供了更广的选择范围。
2.根据教材的前后联系选择绘本
课标中“旅游与交通”这一话题在高年级3个模块中有所体现，分别是五下模块四travel，主要学习交通方式的表达和国内城市及景点的旅行计划;五下模块六Directions主要学习路标建筑、问路指路等;六下模块五Travel abroad主要学习出国旅行计划、国外景点和写邮件。将三个模块联系起来，笔者可以选择交通工具类的绘本应用在五下travel的复习和拓展学习中，或六下Travel abroad的课前自学环节。
二、了解学情
学生的认知特点、心智特点以及实际语言水平是选择读物要重点考虑的因素。《中国中小学英语分级阅读标准（实验稿）》（王蔷、陈则航，2016）中指出，小学高年级的读者处于中国中小学生英语分级阅读素养发展的起步三段，他们的抽象逻辑思维全面发展，能够进行初步的辩证思维，但未形成系统的辩证思维系统;适合接触现实性的文艺作品。该学段读者的阅读素养发展目标为能够运用较多种阅读策略理解不同文体，感受多元文化;能够读懂简单的并列句和复合句;每周能保证固定的阅读时间，能自主默读并体会乐趣等。结合教科版高年级年级英语教材和本校学生实际阅读能力概况，笔者给高年级学生选择绘本时注意：
第一，看词句。根据不同学生情况推荐选择单词量为300～600的读物;句子结构较少重复，包含and，so，both...and...，but，however，so等并列句，以及由if，because引导的状语从句等复合句。
第二，看文体。学生除了接触童话故事、传统故事、科幻故事等故事类文体，还应逐渐接触科普文章、实用文章、简单传记等非故事类文体以及简单的诗歌。学生在六下学习完模块一Stories之后，教师可以适当补充简单的诗歌，如Emily Dickinson的Poetry for Kids. 第三，看情节。笔者所在学校学生在学习六下模块三Famous People期间，教师会介绍Mark Twain，并让学生阅读Mark Twain的章节书，例如The Adventures of Tom Sawyer和The Adventures of Huckleberry 。该书情节丰富较为复杂，人物性格多样，学生在理解、推断、分析、评论等思维过程中提高阅读能力和体验。
第四，看结构。小学高年级读者可以读字多图少、写作手法丰富、结构多样、逐渐抽象化的书籍，有助于锻炼学生抽象思维能力。
三、巧用资源
出版社和网络平台为阅读的实现提供了丰富的资源与渠道。常见的网络绘本资源平台有广州少儿图书馆、Story Online，Reading A-Z，小花生網APP、向日葵阅读APP等。外语教学与研究出版社、中国青年出版社和北京师范大学出版社等不仅出版了英语分级绘本，还提供与主教材匹配的书单与使用建议，这为绘本选择提供了参考价值和便利。如外语教学与研究出版社的丽声英语2020年阅读书单选材与《课标（2011版）》话题相匹配，能与课堂教学实现有效结合;核心词汇与课标及教材词汇也较为匹配。以广州版小学英语六下模块二Animals为例，教师在两周的教学计划时间里，可以在第一周日常教学中根据学生实际水平，选择丽声书单中五年级或六年级级别的动物类绘本，如Ants或Ten Little Garden Snails等， 在第二周融入人与动物，环境保护类的绘本，如Animals at risk或The Green Machines.
四、学生自主选择
RPD阅读教学模式注重学生的主体需要，绘本资源的选择也应发挥以学生主动性。笔者在实际教学中通过以下几种方式发挥学生主动性参与选择英语绘本。
1.引导学生利用图书馆资源
教师引导学生认识图书馆英语读物的位置和排列顺序，帮助其查找自己想要的读物;
2.引导学生构建班级流动图书角
学生每学习一个模块主题，就共同定制一个主题的英语图书角。图书角包括教室流动图书角和网络图书角，发挥学生主观能动性通过图书馆借阅、自行购买、网络搜索等方式收集相同主题绘本，纸质绘本放置在教室，电子书统一存在网盘云端，这有利于实现主题阅读和共享阅读。
3.引导学生建立家庭书香阅读角
学生可以将班级图书角的图书借回家或下载阅读。阅读需要仪式感，在家里布置图书角，配置或借来一些图书，有利于营造浓厚的阅读氛围，培养良好的阅读习惯和愉悦的阅读体验。
4.引导学生利用资源共享平台
教师引导学生认识丰富的阅读平台如广州少儿图书馆、小花生网、向日葵阅读等;然后示范检索关键词的技巧，把选择权还给学生。如学生学习六下模块二Animals期间，教师引导学生在绘本阅读平台检索动物名词如ant， polar bear， panda等或动词短语save/ protect the earth/ animals等关键词，让学生真正在基于主题意义前提下，结合兴趣自主选择和阅读绘本。这种方式既培养当代学生的资源检索和资源共享意识，又推动了学生知识体系的主动建构。
小结
RPD阅读教学模式下，绘本的选择既要参考阅读素养发展目标的要求，充分解读教材，基于主题意义，还要关注学生的主体需要。笔者认识到要提高学生阅读能力与阅读品格，教师要从践行自主读书，终身读书，提高自身的阅读素养开始。
【注：本文是广东省教育学会教育科研规划小课题“基于小学英语高年级单元主题拓展RPD模式的绘本阅读教学实践研究——以海珠区昌岗中路小学五年级为例”成果（课题编号：GDXKT20711）】
【参考文献】
[1]Young， T. A.， Bryan， G.， Jacobs， J.S.， et al. Children’s Literature Briefly （7th ed.） [M] Columbus， OH： Pearson，2019.
[2]普通高中英语课程标准（2017版）[S]. 北京：人民教育出版社.中华人民共和国教育部.2018.
[3]义务教育英语课程标准（2011版）[S]. 北京：人民教育出版社.中华人民共和国教育部.2011.
[4]王蔷，陈则航. 中国中小学英语英语分级阅读标准（实验稿）[M]. 外语教学与研究出版社，2016：69-82
[5]周琳，王秋颖，熊艳艳. 小学英语绘本教学的现状与展望[J]. 英语学习， 2019，（11）：16-20
[6]夏谷鸣. 关注基于语篇的语言表意功能[J]. 基础教育课程， 2018，（2）：24-25