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【摘 要】初中数学教学随着教改的深入，教师们的观念发生了很大的变化，课堂教学呈现良好的发展态势，并取得了显著的成就。在成就面前也必须清醒地看到当前课改存在的一些误区，本文从几个方面就这一问题作了有益的探讨。
【关键词】初中数学 教学误区 探讨方法
随着教改的深入，教师们的观念发生了很大的变化，课堂教学呈现良好的发展态势，并取得了显著的成就。但当前课改存在的一些误区，本文从几个方面就这一问题作了探讨。初中数学 课堂教学 情景探究 新课改强调了要求数学教育应面向全体学生，从而在培养对象上从面向少数学生转变为面向全体学生。要求“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是对数学教育基础性与发展性的强调。由此，在目标上，初中数学应从强调以获取知识和技能为首要目标转变为首先要关注人的情感、态度、价值观以及一般能力的培养，注重数学价值的挖掘。在过程上，应从追求特定时限来实现学习目标转变为着眼于学生终身学习以及可持续发展基础的养成。
一、重“学”轻“教”，变自主为自由
新课改强调“人人学有价值的数学”、“人人学必需的数学”，这强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。作为一种新型的教学理念，这要求教学实现一种平衡，要改变以往重视教师教而忽视学生学的陋习，在重视学生主体地位的基础上，教师往往是学生数学学习的组织者、引导者和合作者，但在实际教学中，部分教师片面理解新课程所提倡的学生学习的自主性与探究性，在教学中不敢大胆地、有效地发挥教师应有的作用，该“主导”的不“主导”，任由学生“自主探究”，由此，过分夸大了学生的主体地位，削弱教师在课堂中的重要作用。与此同时，新课改的一个显著特征就是自主学习，自主学习是一种主动学习的学习方式，主要是表现为在教师的引导下，学生学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我控制、学习结果自我反馈。然而，自主学习不是一种随意的自由学习，它离不开教师的引导，教师的正确、及时引导对于自主学习仍然起到了重要作用。而实际教学中，存在为了体现自主学习，整节课让学生看书、讨论、互相提问，教师过少讲授和参与讨论的现象，导致学生真正思考、探究的不多，变自主为自由，曲解了自主学习的理念。
二、计算机辅助教学运用的误区
为了使用计算机而使用计算机，以为运用计算机辅助教学就是一堂好课，就是现代化教育。计算机辅助教学已进入了普通的数学课堂，但仅仅为了“公开课”、“评比课”而使用计算机的现象还普遍存在。现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念，但现在也不是告别“黑板+粉笔”的时代，计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，能给数学课堂带来生机和活力，但有些教学内容有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，因势利导反而会获得更好的效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展数学教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效。在突出教学重点、突破教学难点，而其它教学手段又无法实现时，用计算机辅助教学更能体现其价值，但他无法替代教师对学生特有的人格影响。如果为了使用计算机而使用计算机，甚至赖用计算机，那么势必会造成课堂教学的单一化、程式化；势必成为启发学生思维、培养学生数学素质的绊脚石。
传统的板书虽然会减缓教师的讲解速度，但对师生之间的互动、学生的思考却是有益的。在引进多媒体教学的同时，我们不能忽视传统板书在教学中的作用，只有将两者有机地结合起来，才能更好地提高师生之间的互动，提高教学效率。
三、情景创设忽视新旧知识的联系
新课改要求课堂教学重视教学与实践的融合，将教学融入教学情境中。通常，教学情境包含两个方面的内容：一是问题的现实背景，二是问题的知识背景。而很多教师认为知识来源于实践，教学活动就应该直接与实践联系起来，教学的出发点就应该是学生现有的实践经验。这种理解是有一定道理的，但是却忘记了学生的一部分知识的获取是在自己知识的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点而将新知识迅速同化于原有知识结构中即“以旧代新”。而且这种学习方式随着知识的积累而加强，忽略教学过程中学生的认识过程具有多开端性，显然违背了教育规律，这显然与新课改的精神不一致。
四、合作学习运用的误区
我们知道合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作，更不能以为好课就势必要合作学习。让学生每节课都去通过合作学习亲自经历知识产生和发展的过程，使合作学习泛滥化。或者没有让学生有足够的时间充分独立思考，看似热热闹闹的合作学习，其实教室里嘈杂声一堆，组内优生一言堂、学习较困难者自己玩自己的。这种表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作自由化的现象。或者中断了学生的合作讨论后没有学生合作后的汇报和组间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学。试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？很明显，这样的合作在当前课改的前提下有“作秀”之嫌，是一种没有任何价值的形式合作。
五、教学思维转变不够，不能适应新课改
新课改下，教师应始终注重教学理念的转变，以“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”来指导教学实践。只有更新教学理念的前提下，教师才能引导学生实现自主学习、合作学习，最终激发学生的学习兴趣，提高学习能力。现有的初中课堂教学，“穿新鞋，走老路”的现象依然在很大程度上存在。教师讲，学生听、“重教轻学”的现象还是比较普遍；教学相对滞后，内容偏窄、偏深、偏旧；教学方式单一，学生学习被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的动力；重书本知识，轻学生情感关注；教学围绕教师、课堂和书本走，难以培养学生的创新精神和实践能力。
教育的现代化首先是人的现代化。只有更新教学观念，提高自身素质，在课堂教学中努力挖掘课堂教学的潜能、精心安排课堂教学结构；在教学艺术上，立足实际、不断创新，全面展示知识发生发展过程、发挥学生的主体作用；充分调动学生思维活动参与教学的全过程；让全体学生能在躬行的探索中理解知识、掌握方法、感悟数学思想，才能对教育的实践过程作出正确的决策和评价，才能从根本上走出教学改革的误区，才能保证教育改革的正确方向推动教學改革的迅速发展。
【关键词】初中数学 教学误区 探讨方法
随着教改的深入，教师们的观念发生了很大的变化，课堂教学呈现良好的发展态势，并取得了显著的成就。但当前课改存在的一些误区，本文从几个方面就这一问题作了探讨。初中数学 课堂教学 情景探究 新课改强调了要求数学教育应面向全体学生，从而在培养对象上从面向少数学生转变为面向全体学生。要求“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是对数学教育基础性与发展性的强调。由此，在目标上，初中数学应从强调以获取知识和技能为首要目标转变为首先要关注人的情感、态度、价值观以及一般能力的培养，注重数学价值的挖掘。在过程上，应从追求特定时限来实现学习目标转变为着眼于学生终身学习以及可持续发展基础的养成。
一、重“学”轻“教”，变自主为自由
新课改强调“人人学有价值的数学”、“人人学必需的数学”，这强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。作为一种新型的教学理念，这要求教学实现一种平衡，要改变以往重视教师教而忽视学生学的陋习，在重视学生主体地位的基础上，教师往往是学生数学学习的组织者、引导者和合作者，但在实际教学中，部分教师片面理解新课程所提倡的学生学习的自主性与探究性，在教学中不敢大胆地、有效地发挥教师应有的作用，该“主导”的不“主导”，任由学生“自主探究”，由此，过分夸大了学生的主体地位，削弱教师在课堂中的重要作用。与此同时，新课改的一个显著特征就是自主学习，自主学习是一种主动学习的学习方式，主要是表现为在教师的引导下，学生学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我控制、学习结果自我反馈。然而，自主学习不是一种随意的自由学习，它离不开教师的引导，教师的正确、及时引导对于自主学习仍然起到了重要作用。而实际教学中，存在为了体现自主学习，整节课让学生看书、讨论、互相提问，教师过少讲授和参与讨论的现象，导致学生真正思考、探究的不多，变自主为自由，曲解了自主学习的理念。
二、计算机辅助教学运用的误区
为了使用计算机而使用计算机，以为运用计算机辅助教学就是一堂好课，就是现代化教育。计算机辅助教学已进入了普通的数学课堂，但仅仅为了“公开课”、“评比课”而使用计算机的现象还普遍存在。现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念，但现在也不是告别“黑板+粉笔”的时代，计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，能给数学课堂带来生机和活力，但有些教学内容有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，因势利导反而会获得更好的效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展数学教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效。在突出教学重点、突破教学难点，而其它教学手段又无法实现时，用计算机辅助教学更能体现其价值，但他无法替代教师对学生特有的人格影响。如果为了使用计算机而使用计算机，甚至赖用计算机，那么势必会造成课堂教学的单一化、程式化；势必成为启发学生思维、培养学生数学素质的绊脚石。
传统的板书虽然会减缓教师的讲解速度，但对师生之间的互动、学生的思考却是有益的。在引进多媒体教学的同时，我们不能忽视传统板书在教学中的作用，只有将两者有机地结合起来，才能更好地提高师生之间的互动，提高教学效率。
三、情景创设忽视新旧知识的联系
新课改要求课堂教学重视教学与实践的融合，将教学融入教学情境中。通常，教学情境包含两个方面的内容：一是问题的现实背景，二是问题的知识背景。而很多教师认为知识来源于实践，教学活动就应该直接与实践联系起来，教学的出发点就应该是学生现有的实践经验。这种理解是有一定道理的，但是却忘记了学生的一部分知识的获取是在自己知识的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点而将新知识迅速同化于原有知识结构中即“以旧代新”。而且这种学习方式随着知识的积累而加强，忽略教学过程中学生的认识过程具有多开端性，显然违背了教育规律，这显然与新课改的精神不一致。
四、合作学习运用的误区
我们知道合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作，更不能以为好课就势必要合作学习。让学生每节课都去通过合作学习亲自经历知识产生和发展的过程，使合作学习泛滥化。或者没有让学生有足够的时间充分独立思考，看似热热闹闹的合作学习，其实教室里嘈杂声一堆，组内优生一言堂、学习较困难者自己玩自己的。这种表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作自由化的现象。或者中断了学生的合作讨论后没有学生合作后的汇报和组间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学。试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？很明显，这样的合作在当前课改的前提下有“作秀”之嫌，是一种没有任何价值的形式合作。
五、教学思维转变不够，不能适应新课改
新课改下，教师应始终注重教学理念的转变，以“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”来指导教学实践。只有更新教学理念的前提下，教师才能引导学生实现自主学习、合作学习，最终激发学生的学习兴趣，提高学习能力。现有的初中课堂教学，“穿新鞋，走老路”的现象依然在很大程度上存在。教师讲，学生听、“重教轻学”的现象还是比较普遍；教学相对滞后，内容偏窄、偏深、偏旧；教学方式单一，学生学习被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的动力；重书本知识，轻学生情感关注；教学围绕教师、课堂和书本走，难以培养学生的创新精神和实践能力。
教育的现代化首先是人的现代化。只有更新教学观念，提高自身素质，在课堂教学中努力挖掘课堂教学的潜能、精心安排课堂教学结构；在教学艺术上，立足实际、不断创新，全面展示知识发生发展过程、发挥学生的主体作用；充分调动学生思维活动参与教学的全过程；让全体学生能在躬行的探索中理解知识、掌握方法、感悟数学思想，才能对教育的实践过程作出正确的决策和评价，才能从根本上走出教学改革的误区，才能保证教育改革的正确方向推动教學改革的迅速发展。