人不仅能适应环境，而且可以改变环境，创造有利于自身发展的环境；而良好的环境又能给人以积极的影响，使人和环境之间的相互作用不断提升。幼儿园作为专业的教育机构，与一般的家庭教育和社会教育有着质的区别。这种区别有相当一部分主要体现在环境的创设上。
　　《纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园园所环境的教育性是幼儿园区别于其他非正规教育场所的重要特征。以前幼儿园、班级内的环境创设与区角的设置，往往是教师一手操办的，由教师设计、布置，幼儿只能欣赏。存在着教师意识多、幼儿意识少，教师动手动脑多、幼儿动手动脑少的现象。有时一幅画上墙后就一直延用下去。这样，环境只被当作一道风景画，让人观赏，却失去了教育意义和促进幼儿发展的价值。生态学家巴克在大量实践研究的基础上指出，人总是通过调节自己的行为来适应环境，同时环境也为人的行为方式提供了线索。笔者认为，班级环境创设的意义在于它就是影响幼儿发展的条件，通过环境创设，还能调动幼儿活动的主体性、积极性。因此，我根据环境创设与幼儿主体性发展的关系作了专门的观察、研究，获取了一些初浅的尝试与经验。
　　一、通过环境材料的收集，调动幼儿主动性
　　班级的创设可以增强幼儿对环境的了解，通过引导幼儿对环境的注意，调动幼儿的注意。我根据班级特点和园内分给我们班的种植园，专门开辟了自然角（植物生长和班内小动物饲养角）。自然角开辟后，根据季节变化动员小朋友收集各种适宜生长、管理的动物和植物，如菠菜、油菜、茄子、辣椒、马铃薯、白菜、大蒜；蝌蚪、小鱼、小乌龟、泥鳅、龙虾等。因为这些都是小朋友们自己通过多种途径收集的，因此平时他们对这些动植物非常关心，饲养角每天都有人在观察、讨论、喂养。户外活动时就先去种植园观察他们的生长情况，收获后送到食堂。在亲手种植、培养、品尝的过程中，孩子们的主动性有了明显的表现和提高。
　　二、通过创设区域化环境，激发幼儿活动的自主性
　　幼儿的自主性、积极性、创造性在区域活动中最能得到发展。结合我班的实际情况，我创设了多种区角活动。区角活动作为一种开放性个别化的学习特点，深受孩子们的欢迎。区角活动为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。在每个区域中投放大量符合我班幼儿年龄特点的活动材料，幼儿可以按照自己的想法、需要、能力去自由选择操作材料，自由探索。
　　在活动中我不多加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励和指导。因此在区角活动中，孩子们很轻松，不论是能力强还是能力弱的，都能表现出相当高的热情。他们通过自己的主动参与，获取了许多自己能力范围内的经验和知识。如幼儿在玩颜色的过程中，发现两种颜色混合在一起会发生变化；发现塔形摆放积木能使积木垒得又高又稳；发现电动玩具要装电池才能开动；发现装了圆形轮子以后小车能滚得快……他们通过自己的操作和探究获得智力的发展，激发了学习兴趣，增强了求知欲望。
　　三、将环境创设活动与主题活动相结合，同时让幼儿参与环境的布置
　　主题和环境是密不可分的，环境是根据主题而设定的，主题活动必须依靠环境才能更深入具体地开展，主题环境的创设是随着主题的不断深入而逐渐丰富的。根据每一个阶段的主题目标对孩子进行有计划地指导，适当地增加或减少材料和设置，准确测出该环境对幼儿学习的影响，其中每一件作品都是孩子们主动学习、主动参与的写照。这种把幼儿的主题作品与墙饰布置相结合的形式，使孩子们感受到了成功的喜悦，同时增强了孩子们的自信心。主题在更换，墙饰上的画面也在不断更换，孩子们的心情也在不断变化。有意布置的作品展示，不仅可以让幼儿直接地感受美、体验美、欣赏美，形成正确的审美能力，而且通过参与体验创造美的乐趣，在感受合作的快乐和成功的喜悦中萌发美好的情感。
　　为了使自己的作品被长期张贴，孩子们的学习变得更为积极主动，无形中形成了一种勇于竞争的进取精神。更是可以通过与老师、同伴的交流互动，逐渐摆脱自我中心主义，学习体会他人的意图和看法，从而实现从“自然人”向“社会人”的转变。
　　幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的过程中，获取了新的知识经验，也获得了能力上的培养。更为突出的是他们的主体性在不断地发展，环境创设为幼儿通过活动获得知识经验、提高能力创造了条件，同时，幼儿的活动表现，又为环境的再变化提供了依据。