【案例背景】
　　“幼儿关心周围世界”这一概念是我园承担的江苏省中小学教学研究“十二五”规划课题中的关键词。它是一种建立在新的幼儿发展观上基础上的教育理念。幼儿的周围生活世界是一个相互联系和不可分割的整体。认识、探究和关心“周围世界”，并建立与周围世界的和谐关系是幼儿发展的内在需要。幼儿也正是在与周围真实世界的相互作用中获得有意义的知识经验，建立积极健康的自我意识。我们的活动体现以实际经验为主，关注实际生活，让幼儿在真正的实践操作中，获得发展。
　　活动“体验黑暗”则是幼儿“关心周围世界”活动中的一例，让中班的孩子参与一次不同寻常的体验活动——学做盲人。在体验的过程中，幼儿戴上眼罩，除了体验盲人日常生活环节，还要完成老师规定的任务。这过程中不得除掉眼罩。我们把这个活动命名为“体验黑暗”活动。我们期望通过这个活动让幼儿感受残疾人生活的不便，鼓励并教育幼儿关心残疾人，帮助残疾人，培养幼儿从小关心他人的情感。
　　【案例陈述】
　　体验者：杨秀琨
　　体验任务：拿杯子喝水
　　现场记录：中1班的杨秀琨是各方面能力都比较强的孩子，今天将成为第一个体验黑暗的孩子，他将做半个小时的“盲人”。体验前的蒙眼准备并未让这孩子紧张，他还有些许兴奋，不停地提醒老师蒙紧点儿别漏了“光”。作为“盲人”后，一站起来我们就发现孩子行走的状态已经发生了微妙的变化：双手张开，腰不自然地猫着，头也不敢多动，每一步都习惯性地向前探索，走路慢了许多。他今天的任务是完成拿杯子吃点心的过程。只见他很缓慢地摸到了洗手间门边，寻找杯子架。“我的杯子一般在第二格里。”他一边说一边用一只手不停地摸着，不料没有触到，他只好再走近一些，用两只手来摸索。好容易摸到了一只杯子，还是别人的。给杯子倒水可把他难倒了。即使凭借感觉和记忆，杨秀琨的手也开始发抖了，虽然凑近了笼头，可还是第一次水倒在了外面，第二次倒进了小半杯，只好草草端着杯子喝。“看不见，真是麻烦死了。”在接下来的时间里，孩子反复说着这句话。半个小时的体验活动结束，刚摘下蒙布的那一刻，孩子说的第一句话就是：“啊，现在舒服了。”
　　体验者：唐昕瑜
　　体验任务：从教室走到户外场地
　　现场记录：从教室到户外场地这条路对唐听瑜来说再熟悉不过了。穿过一个不算长的走廊到大厅，走出大厅下两个台阶就可以到了，戴上眼罩后，她情不自禁地张开着双手，身体有些不自然地僵硬，还不时用两只脚轮流着蹭着地板。她给我的感觉有些紧张。她自己总是不停地向别的孩子询问：到了吗?我走到哪里呢?她小心地摸着墙壁往前走。走到墙壁的尽头是个拐弯的地方，她没法了，站在原地不知所措，“我眼睛看不见，我怎么走啊?”哈哈，她终于向大家求救了。在旁的其他孩子们凑过去扶着她的手，还不时地提醒她：小心，慢点。平时二三分钟的路，今天走了近十五分钟，到了台阶处，她面对的挑战更艰难了，怎样走台阶呢?孩子们抢着拉她的手臂，她抬起左脚试了试，没踩到底，又缩了回来。“老师，我不敢走，会摔跤的。”老师试图不出声，看她是否能顺利走完这条路，不料一次“碰壁”让这孩子索性一手拉开了眼罩，体验就这样结束了，她露出了无奈的笑容：“太难了太难了”。
　　体验者：许宸炜
　　体验任务：上厕所
　　现场记录：他系上眼罩刚跨出脚，就踉跄起来，不得不凭着感觉和旁边孩子的指引，才慢慢伸开双臂摸索着。找不着方向不说，一会碰上了桌子，一会又撞上了椅子，弄得他苦不堪言，好不容易摸着来到厕所边，但门在哪里呢?他连忙不停地问：“门呢?门在哪里呀?我找不到。”大家都给逗笑了。好不容易找到了厕所门，可哪边是男孩子的呢?他又糊涂了，结果歪七歪八地摸着小便池，算是完成任务了，结束后他告诉大家：太黑了，什么也看不见，我是靠着手和耳朵找到的。
　　体验者：李欣然
　　体验任务：绘画活动
　　现场记录：美术课上，我先给李欣然一张纸、一支记号笔，告诉她请她画一只苹果，孩子接到任务后，开始带上眼罩，摸来摸去，终于摸到了纸，然后在箩筐里摸到记号笔，不管三七二十一，在纸上画了起来，旁边围着的孩子禁不住叫了起来，“笔反了，笔反了。”好容易转过笔，凭自己的感觉，很快地在纸上画了单线条的苹果，任务完成后，她拿下眼罩，看着自己画的、其他孩子已经哄堂大笑起来，看!画的苹果，是只“歪歪斜斜、变形”的苹果。
　　【案例反思】
　　“体验黑暗”在短短的几天中结束了，回头看这个活动，其实就这个活动本身而言还是蕴含着很大的挑战和意义的。这其中挑战是对孩子，也是对老师。在活动开始前期准备的时候，我们觉得这个活动挺好的，而且预设了许多相关活动，也考虑到了孩子们对盲人的知识经验不足的状况，事实上在这几天的活动中，孩子们所关注的状况远远没有我们想象得那么复杂。孩子们所关注的就是简短的体验活动，这其中最大的就是对他们情感的考验：兴奋、疑惑、害怕、无助、克制、忍耐、这些都是对孩子是一次全新的体验。
　　“关心周围世界”课程中很重要的一点就是要求符合幼儿教育的主体性。尊重幼儿、关心幼儿，重视幼儿的情感需求和直观感受，充分发挥幼儿好奇、好动、好问的天性，让幼儿自主生成，自主探索、自主发现，使他们在生活实践中感知周围世界，获得直接体验，并形成丰富的内心世界。我想这次体验黑暗活动就能很好地体现这一理念。在“关心周围世界”课程中提倡教师只是作为学习的合作者、支持者，鼓励幼儿与生活环境交往，让幼儿通过自己的探索获取知识，体现了学习活动中幼儿的主体地位。因此在这次体验活动中作为老师我们并没有过多地干预孩子的表现。我们试图通过这个活动帮助孩子建立：在体验中感知人与自我的关系、感悟人与社会的关系。让他们通过扮演一个角色、获得一种感受、明白一个道理、养成一种品质、学会一种本领。学会交流，学会共处，学会关心、理解他人，通过体验这些生活情景获得的生活体验，我想孩子们的情感脉络的某一角落会被打开，他们或许会尝试着从多个角度看他人的内心世界，他们或许会初步感知到人与人之间应建立什么样的关系，在活动中真正长大。
　　在“体验黑暗”的总结谈话中，孩子不仅交流了蒙上眼后的第一感觉，在做事情时那种无助、焦虑的心理变化，自己怎样克服的，还由衷地发出了感叹：“盲人做事情太难了!”这时，我把话题引到了“关爱”：我们应该怎样关爱这些人?我们的身边有那些人需要我们的关爱，我们能给他们什么样的帮助?孩子听了，多了一份思考，我想不需要再多讲，有了几天的体会，孩子心里会明白许多，这也是这次“体验黑暗”的重要意义之一。