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【摘 要】在期待视野理论的支撑下，以“初体验”为教学起点，紧扣学生的质疑问难和体验感悟设计教学环节，以达到“以学定教”的目的。本文主要阐述了运用初体验的教学策略和效果，从文本的整体把握时候的朦胧处、阅读理解时候的疑问处、阅读体验时候的争论处、交流表述时候的留白处、细节叙述中的矛盾处五个环节具体分析，以案例归纳的方式探索阅读教学有效提问的策略。
【关键词】初体验；期待视野；策略；有效提问；教学效果
【中图分类号】G634.3 【文献标识码】A
“学而不思则罔，思而不学则殆”，问题在教学中具有举足轻重的作用，学生只有在学习中产生问题，产生主动质疑与探索的心理状态，学生才能积极思考、主动思考，教师也应当根据学生的学情来组织教学，才能事半功倍，可见重视学生的问题与体验，才能使学生产生探索的动力，使课堂有效益。因此在“以学定教”的大背景下，初中语文课堂教学中教师应注重学生的质疑能力的培养，有效使用学生的“初体验”，引导学生在学习中发现问题并进行一系列积极的探索活动，在探究中解决问题以培养学生独特的阅读品质。
一、什么是初体验
（一）概念
“初体验”的概念是基于“期待视野”理论上所提出的教学策略，接受美学代表人物姚斯曾说：“期待视野是读者对作品的某种先入为见——阅读之前已经存在的意向；这种意向决定了读者对所读作品的内容和形式的取舍标准，也决定了他对作品的基本态度与评价；只有读者的期待视野和文学文本相融合才能谈得上接受与理解。”
因此，在阅读教学中，“初体验”是指阅读主体凭借自身的体验和知识储备，通过与文本的感性对话生成的对文本的部分或整体的感受、体验与理解。由于人生经验、感知视角、思维方式、言语储备、情感类型等方面的个性差异，每个人对文本的理解都是独特的，教师充分利用学生阅读初感后的体验与质疑来确立阅读教学的目标和内容以及教学环节，有效设计教学问题，以达到课堂高效的目的。
（二）初体验在教学中的作用或意义
实现教学有效性的前提是把握学情并找准阅读教学的起点，即教学前或教学中必须关注学生想了解什么或有什么疑问，并从中捕捉到学生最想了解什么以及最需要了解什么。只有教师掌握了学生的第一感觉，了解了学生已经知道了什么，才能找准学生旧知和新知的链接点，才能准确有效地制定教学目标、组织教学活动。教师只有在学生阅读体验的基础上设立教学任务和目标，才更容易在教学中与学生形成真正的对话，教学目标才可以得到切实的落实。
阅读教学的目的就是促进学生与文本、教师之间的对话活动得以进行，在对话中提高学生的阅读能力，学生的阅读“初体验”作为对话不可或缺的一部分，必须获得充分的重视。否则就可能出现教师讲得头头是道，学生听得昏昏沉沉的尴尬局面，难以形成真正的交流，更谈不上什么真正理想的教学效果。
二、运用初体验的教学策略和效果
（一）以初体验确定教学设计
《初中语文课程标准》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这正是强调了学生对于课文要有自己独特的理解，教师要重视学生在学习时提出的问题或感受，并能用合理的方式融入课堂中，不仅突出了学生的主体地位，也让课堂变得五彩纷呈。在马骉、赵谦翔等很多优秀老师的课堂中，我们看到了这些老师不吝啬安排出大量的时间让学生自读自赏，因为学生从不会阅读到会阅读，中间必然有一个“学”的过程，即“历练”的过程，学生在教师的指导下每读一篇文章就会积累一点“自为研索”的经验，经验积累越多最终就能达到“自求得之”的境界。
因此，基于“初体验”的阅读教学基本流程应是这样的：
体验感悟——探究发现——交流评判——积累创新
首先，在学生初步体验阅读文本前，向学生出示预习要求，教者向学生提出了以下要求：①阅读文本，提出自己的问题2—3个。②用150字的篇幅写写阅读文本后的初步感悟。完成这两个预习要求就在课前初步完成了第一步和第二步的教学流程。其次，教师在备课中就可以结合学生的探究发现或感悟设计课堂教学问题，确定教学环节，有的放矢地开展教学。第三，也可以在课堂中出示问题让学生进行评判，师生一同决定教学内容和教学目标，以达到“以学定教”的初衷。李镇西老师在公开课中也曾提出类似的预习要求，他把它概括为“读出问题，读出自己”，显然，这两个“读出”就是基于学生的学习起点——期待视野的引导，而教者的教学目标也会随着学生问题的提出而作出适当的与预设不同的调整。
（二）课堂教学中的初体验运用
1.初体验在整体把握时候的朦胧处的运用
初中六册的文章大多是文质兼美的好文，但因为时代、阅历等因素，学生在面对一些内涵较深的文章时，会在整体把握文意方面出现难点，比如《风筝》、《竹影》、《故乡》等。以教学《从百草园到三味书屋》为例，学生通过阅读“初体验”，全班42位同学共提出95个问题，通过筛选，发现学生对于百草园的生活中表现出的乐趣把握比较准确，但对于后半部分叙述三味书屋中的生活究竟想表达什么知之甚少。比如有学生问：“三味书屋的学习和生活，鲁迅先生是喜欢还是不喜欢？”“鲁迅先生为什么把百草园和三味书屋放在一起写，前后好像没什么关联，把它写成两篇文章不更好吗？”这些问题引起了我的思考，究竟三味书屋中有没有乐趣呢？还是像教参中所言是对孩子天性的扼杀，我通过研读和查找资料，发现鲁迅在后半部分的叙述充满了童趣，像对先生读书的描写，像对拜师时的叙述，像对怪哉虫的叙述等都可以看出三味书屋中的“乐”，只不过这种乐趣是一种孩子所特有的童真的快乐。因此，我把教学的重点放在探究三味书屋中的乐趣上，学生很快的就到文章中找到了六处有趣味的地方，并由此归纳出这是与百草园的“乐”不同的乐趣，是一种学习上的乐趣，从而凸显了文章回忆童年美好的主题。从教学的实效来看，正是因为教师把握住了学生对于文章整体文意的朦胧处，才激活了学生的阅读期待，才使教学获得了成功。 上述案例中，给我们的启示是：学生对文本中的朦胧处出现异议，应当是教者加以充分利用的契机，真正能让学生的思维有所提升的恰恰是学生还体会不到，需要教师点拨的地方。由此设计的主问题会使教学内容更集中，使课堂设计的版块更清晰，也更有利于学生的思维向更深层次发展，同时也会激活学生探究的欲望。由此可见，激发学生的阅读期待能引发学生的心理指向，促使他们把文本作为首要的探究对象，自然而然的会激起“倾听”文本的强烈欲望，使学生与文本，学生与教师之间两种言说产生交融，生成新的阅读期待。
2.初体验在阅读理解时候的疑问处的运用
学生在阅读体验后，在对文本的深究过程中，由于时代、背景的未知与局限，必然会碰到一些难以理解的地方，尤其是文言文，情景交融，像《马说》、《醉翁亭记》、《伤仲永》等等，在文中都有一些值得探究、学生有疑惑的地方。以教学《与朱元思书》为例，在这篇通篇写景的文章中却有这么一句话：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，让全班13位同学百思不得其解，在分析这句话时，我先让学生理解“鸢飞戾天”是怎样的急功近利，“经纶世务”又是怎样的劳心劳力，只有在如此美景中，这些热衷于名利的人才会意识到自身的渺小与虚无，才会收敛起他们的功利之心。之后，教师又追问，作者为什么要这样写呢，在学生讨论之后，出示了当时魏晋时期的时代背景和作者吴均的人生遭遇，让学生理解作者其实是通过描写富春江美景抒发了自己流连山水的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。
上述案例给我的启示是：“初体验”的运用最大的价值在于探究和发现，以提升质疑能力为前提，从“疑”入手，把“疑”作为深入学习的起点，有疑才有问，才有思，才有究，才能让学生产生一种求知的欲望。以往很多课堂，忽视了学生的学情，以教师的研读替代学生的探究，以教师的视野替代学生的视野，实际起到的效果往往事倍功半，因为学生在没有“疑”的心理因素时，就激不起他们的阅读期待，也达不到教师原先预设的教学效果。紧紧把握学生在阅读理解中的疑问处加以剖析，点燃学生的探究之火，也会满足大多数学生的期待心理，使课堂高效。
3.初体验在阅读体验时候的争论处的运用
课堂教学的生命力主要是在于课堂呈现的内容的生动性与不可预知性，只有在学生、文本、教师间制造和维持适度的期待，才能让教学有梯度和纬度。由于学生认识上的个性差异和阅读经验的不同，在阅读教学中有效地利用学生的“差异”，运用辩论或观点碰撞的方式来实施教学会让课堂更有深度。以教学《好嘴杨巴》为例，学生通过阅读初感体验明白杨巴之所以被称为好嘴的原因后，有一位学生提出，“文中杨巴只说了三句话，怎么能称得上是好嘴呢”？还有学生说明显杨巴在拍马屁，明明无错却抢着求恕罪，这不是没有人格吗？课堂里大家展开了争论，通过探究大家从不同角度得出“好嘴”的“好”表现在他敢说、快说、巧说，是当时下层劳动人民生存智慧的体现。但杨巴的这种机灵是以牺牲人格为代价，像泥人张这样的手艺人的自尊、孤高在杨巴身上已荡然无存。只有为了生计和生存困境时的一种顺势应变。
还如在教授《鱼我所欲也》时，围绕“贫者不食嗟来之食，舍生取义是否值得”展开讨论，有的同学欣赏孟子的观点，认为舍生取义是中华民族传统美德和最高道德标准，并引司马迁的话“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，文天祥慷慨赴义的实例证明仁人志士都因取义成仁而流芳百世，永垂青史；也有的同学认为忽视生命不值得，并举出越王勾践卧薪尝胆，以图复国，韩信忍胯下之辱、后贵为齐王等史例，说明大丈夫要成就伟业当忍辱负重，不能轻言生死。这样的辩论为学生的生活经验、文本感悟的交流碰撞推波助澜，从而激荡衍生出新的文本内涵和更具时代意义的文本主旨，拓宽了思维的空间，提高了阅读的质量。
在文本中，类似有争论的地方比比皆是，争论、辩论其实就是充分利用学生的“差异资源”，或让学生辩论求真，或让学生各抒心灵、多元解读。笔者认为，阅读教学的高效主要是要敞开学生的自我视野，也就是李镇西老师提出的“读出自己”，在体验和争论中让学生能联系自身的生活、人生观、价值观等，通过阅读逐步修正自己的人生观，提升自己的质疑能力，在交流中唤醒自己的阅读期待，同时也会对学生的口头表达能力有促进作用。
4.初体验在交流表述时候的留白处的运用
在语文教学中，文本的“留白”往往像电影中的“此处无声胜有声”一样有意蕴，给人留下遐想的空间，在一些小说文体中，留白手法的运用往往成为作家的一大利器。比如《爸爸的花儿落了》、《故乡》、《变色龙》、《热爱生命》等文，在学生的阅读初感中，学生会针对这些“留白”提出他们的见解与想象。以教学《故乡》为例，在预习中很多同学都注意到“我”与中年闰土见面时大量运用了省略号，像“阿！闰土哥，——你来了？……”；“他的态度终于恭敬起来，分明的叫道“老爷！……””；“……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”等等。学生问这些省略号都有什么用处，用法都相同吗。我通过让学生反复朗读，揣摩语气，体会两者间当时的心理状态来帮助学生理解两者间巨大的心理“壁障”，并让学生想象可能这里闰土在想什么，“我”又在想什么，尝试着让学生来写一写，帮助作者来“补白”，再通过交流的方式让“答案”更为丰富，从实际效果来看，起到了很好的作用，学生的参与度很高，很感兴趣。
上述案例中，教师尝试让学生为课文中的内容“补白”，巧妙运用学生的体验和感悟，巧妙地把学生的答案和自己的教学融为一体，通过课堂练习的方法，围绕几处语言描写和标点符号来分析作品的思想感情，调动了学生的积极性和主动性，达到了比较理想的教学效果。上面的案例给我们的启示是：阅读教学中教师可以通过对阅读材料的再创造和补充，让学生充分发挥自己的主观能动性和想象力，进而对文本意义进行挖掘，对文本留白进行填补，对阅读材料的意义进行重塑与再创造。
5.初体验在细节叙述中的矛盾处的运用
几乎所有的教学文本或多或少存在着学生没有想到甚至是觉得有矛盾的地方，比如在小说《孔乙己》的结尾“孔乙己大约的确死了”，“大约”和“的确”就是一个矛盾；在《百草园和三味书屋》中，第一段，那时的百草园似乎确凿只有一些野草，却是我的乐园，“似乎”和“确凿”不是矛盾吗？为什么长满野草的地方会成为乐园呢，这不是矛盾吗？这些矛盾之处无疑成为了教学的生发点，很多学生在阅读体验中会提到类似的疑问。以教学《台阶》为例，学生在预习中提出以下几个问题：“父亲为什么明明该高兴，却露出些尴尬的笑？”“父亲闪了腰，为什么不让我帮忙？”“父亲明知自己老了，怎么还问我怎么了？”这些矛盾的细节不仅是文中作者特意设置的情节，而且是涉及到文中情感和主题的关键问题，在教学中教师按照层递性的原则由浅至深的呈现了这些问题，收到了很好的效果。比如在探究“父亲为什么明明该高兴，却露出些尴尬的笑？”这一问题时，教师首先问学生“尴尬”是什么意思，进而用“文中的父亲的尴尬表现在哪里？为什么会那么尴尬呢？”的问题来引领学生，让学生再去反复细读文本，体验感悟，得到的答案是父亲骨子里有一种纯朴厚道，不是胆小而是不习惯。语言的矛盾反映的是人物的心理状态。这样就进一步凸显了父亲这个人物形象。
在上面的案例中，我得到的启示是：学生能针对作品中的矛盾之处设疑，说明了学生已初步具备了一定的反思批判能力，学生提的一些问题甚至都可能不是语文问题，这就需要我们要具备一定的处理学生阅读期待的能力，教师较学生有优势的地方就在于教师在备课中知晓了很多文字背后的背景知识，我们在学生体验的基础上，筛选出由表及里的层递式的“问题链”，使课堂更为完整，浑然一体，不断推向深入。
三、结论
著名语文教育专家刘国正曾指出：“阅读不仅仅是手段，是技能，它是生活，是发展，是人的本质的丰富性的展开。”基于期待视野理论的“初体验”教法，是学生对于阅读的期待，是学生对于自身生命的审视与关照，是使课堂教学向深层次发展的有力抓手；教师在开启学生阅读期待的过程中必须培养学生深入思考问题的习惯，教学不仅仅是满足学生的好奇心，而是为提高学生的语文素养和审美情趣服务。唯有如此，才能真正的凸显学生的主体地位，以学定教，使课堂彰显其生命活力。
（编辑：李敏）
【关键词】初体验；期待视野；策略；有效提问；教学效果
【中图分类号】G634.3 【文献标识码】A
“学而不思则罔，思而不学则殆”，问题在教学中具有举足轻重的作用，学生只有在学习中产生问题，产生主动质疑与探索的心理状态，学生才能积极思考、主动思考，教师也应当根据学生的学情来组织教学，才能事半功倍，可见重视学生的问题与体验，才能使学生产生探索的动力，使课堂有效益。因此在“以学定教”的大背景下，初中语文课堂教学中教师应注重学生的质疑能力的培养，有效使用学生的“初体验”，引导学生在学习中发现问题并进行一系列积极的探索活动，在探究中解决问题以培养学生独特的阅读品质。
一、什么是初体验
（一）概念
“初体验”的概念是基于“期待视野”理论上所提出的教学策略，接受美学代表人物姚斯曾说：“期待视野是读者对作品的某种先入为见——阅读之前已经存在的意向；这种意向决定了读者对所读作品的内容和形式的取舍标准，也决定了他对作品的基本态度与评价；只有读者的期待视野和文学文本相融合才能谈得上接受与理解。”
因此，在阅读教学中，“初体验”是指阅读主体凭借自身的体验和知识储备，通过与文本的感性对话生成的对文本的部分或整体的感受、体验与理解。由于人生经验、感知视角、思维方式、言语储备、情感类型等方面的个性差异，每个人对文本的理解都是独特的，教师充分利用学生阅读初感后的体验与质疑来确立阅读教学的目标和内容以及教学环节，有效设计教学问题，以达到课堂高效的目的。
（二）初体验在教学中的作用或意义
实现教学有效性的前提是把握学情并找准阅读教学的起点，即教学前或教学中必须关注学生想了解什么或有什么疑问，并从中捕捉到学生最想了解什么以及最需要了解什么。只有教师掌握了学生的第一感觉，了解了学生已经知道了什么，才能找准学生旧知和新知的链接点，才能准确有效地制定教学目标、组织教学活动。教师只有在学生阅读体验的基础上设立教学任务和目标，才更容易在教学中与学生形成真正的对话，教学目标才可以得到切实的落实。
阅读教学的目的就是促进学生与文本、教师之间的对话活动得以进行，在对话中提高学生的阅读能力，学生的阅读“初体验”作为对话不可或缺的一部分，必须获得充分的重视。否则就可能出现教师讲得头头是道，学生听得昏昏沉沉的尴尬局面，难以形成真正的交流，更谈不上什么真正理想的教学效果。
二、运用初体验的教学策略和效果
（一）以初体验确定教学设计
《初中语文课程标准》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这正是强调了学生对于课文要有自己独特的理解，教师要重视学生在学习时提出的问题或感受，并能用合理的方式融入课堂中，不仅突出了学生的主体地位，也让课堂变得五彩纷呈。在马骉、赵谦翔等很多优秀老师的课堂中，我们看到了这些老师不吝啬安排出大量的时间让学生自读自赏，因为学生从不会阅读到会阅读，中间必然有一个“学”的过程，即“历练”的过程，学生在教师的指导下每读一篇文章就会积累一点“自为研索”的经验，经验积累越多最终就能达到“自求得之”的境界。
因此，基于“初体验”的阅读教学基本流程应是这样的：
体验感悟——探究发现——交流评判——积累创新
首先，在学生初步体验阅读文本前，向学生出示预习要求，教者向学生提出了以下要求：①阅读文本，提出自己的问题2—3个。②用150字的篇幅写写阅读文本后的初步感悟。完成这两个预习要求就在课前初步完成了第一步和第二步的教学流程。其次，教师在备课中就可以结合学生的探究发现或感悟设计课堂教学问题，确定教学环节，有的放矢地开展教学。第三，也可以在课堂中出示问题让学生进行评判，师生一同决定教学内容和教学目标，以达到“以学定教”的初衷。李镇西老师在公开课中也曾提出类似的预习要求，他把它概括为“读出问题，读出自己”，显然，这两个“读出”就是基于学生的学习起点——期待视野的引导，而教者的教学目标也会随着学生问题的提出而作出适当的与预设不同的调整。
（二）课堂教学中的初体验运用
1.初体验在整体把握时候的朦胧处的运用
初中六册的文章大多是文质兼美的好文，但因为时代、阅历等因素，学生在面对一些内涵较深的文章时，会在整体把握文意方面出现难点，比如《风筝》、《竹影》、《故乡》等。以教学《从百草园到三味书屋》为例，学生通过阅读“初体验”，全班42位同学共提出95个问题，通过筛选，发现学生对于百草园的生活中表现出的乐趣把握比较准确，但对于后半部分叙述三味书屋中的生活究竟想表达什么知之甚少。比如有学生问：“三味书屋的学习和生活，鲁迅先生是喜欢还是不喜欢？”“鲁迅先生为什么把百草园和三味书屋放在一起写，前后好像没什么关联，把它写成两篇文章不更好吗？”这些问题引起了我的思考，究竟三味书屋中有没有乐趣呢？还是像教参中所言是对孩子天性的扼杀，我通过研读和查找资料，发现鲁迅在后半部分的叙述充满了童趣，像对先生读书的描写，像对拜师时的叙述，像对怪哉虫的叙述等都可以看出三味书屋中的“乐”，只不过这种乐趣是一种孩子所特有的童真的快乐。因此，我把教学的重点放在探究三味书屋中的乐趣上，学生很快的就到文章中找到了六处有趣味的地方，并由此归纳出这是与百草园的“乐”不同的乐趣，是一种学习上的乐趣，从而凸显了文章回忆童年美好的主题。从教学的实效来看，正是因为教师把握住了学生对于文章整体文意的朦胧处，才激活了学生的阅读期待，才使教学获得了成功。 上述案例中，给我们的启示是：学生对文本中的朦胧处出现异议，应当是教者加以充分利用的契机，真正能让学生的思维有所提升的恰恰是学生还体会不到，需要教师点拨的地方。由此设计的主问题会使教学内容更集中，使课堂设计的版块更清晰，也更有利于学生的思维向更深层次发展，同时也会激活学生探究的欲望。由此可见，激发学生的阅读期待能引发学生的心理指向，促使他们把文本作为首要的探究对象，自然而然的会激起“倾听”文本的强烈欲望，使学生与文本，学生与教师之间两种言说产生交融，生成新的阅读期待。
2.初体验在阅读理解时候的疑问处的运用
学生在阅读体验后，在对文本的深究过程中，由于时代、背景的未知与局限，必然会碰到一些难以理解的地方，尤其是文言文，情景交融，像《马说》、《醉翁亭记》、《伤仲永》等等，在文中都有一些值得探究、学生有疑惑的地方。以教学《与朱元思书》为例，在这篇通篇写景的文章中却有这么一句话：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，让全班13位同学百思不得其解，在分析这句话时，我先让学生理解“鸢飞戾天”是怎样的急功近利，“经纶世务”又是怎样的劳心劳力，只有在如此美景中，这些热衷于名利的人才会意识到自身的渺小与虚无，才会收敛起他们的功利之心。之后，教师又追问，作者为什么要这样写呢，在学生讨论之后，出示了当时魏晋时期的时代背景和作者吴均的人生遭遇，让学生理解作者其实是通过描写富春江美景抒发了自己流连山水的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。
上述案例给我的启示是：“初体验”的运用最大的价值在于探究和发现，以提升质疑能力为前提，从“疑”入手，把“疑”作为深入学习的起点，有疑才有问，才有思，才有究，才能让学生产生一种求知的欲望。以往很多课堂，忽视了学生的学情，以教师的研读替代学生的探究，以教师的视野替代学生的视野，实际起到的效果往往事倍功半，因为学生在没有“疑”的心理因素时，就激不起他们的阅读期待，也达不到教师原先预设的教学效果。紧紧把握学生在阅读理解中的疑问处加以剖析，点燃学生的探究之火，也会满足大多数学生的期待心理，使课堂高效。
3.初体验在阅读体验时候的争论处的运用
课堂教学的生命力主要是在于课堂呈现的内容的生动性与不可预知性，只有在学生、文本、教师间制造和维持适度的期待，才能让教学有梯度和纬度。由于学生认识上的个性差异和阅读经验的不同，在阅读教学中有效地利用学生的“差异”，运用辩论或观点碰撞的方式来实施教学会让课堂更有深度。以教学《好嘴杨巴》为例，学生通过阅读初感体验明白杨巴之所以被称为好嘴的原因后，有一位学生提出，“文中杨巴只说了三句话，怎么能称得上是好嘴呢”？还有学生说明显杨巴在拍马屁，明明无错却抢着求恕罪，这不是没有人格吗？课堂里大家展开了争论，通过探究大家从不同角度得出“好嘴”的“好”表现在他敢说、快说、巧说，是当时下层劳动人民生存智慧的体现。但杨巴的这种机灵是以牺牲人格为代价，像泥人张这样的手艺人的自尊、孤高在杨巴身上已荡然无存。只有为了生计和生存困境时的一种顺势应变。
还如在教授《鱼我所欲也》时，围绕“贫者不食嗟来之食，舍生取义是否值得”展开讨论，有的同学欣赏孟子的观点，认为舍生取义是中华民族传统美德和最高道德标准，并引司马迁的话“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，文天祥慷慨赴义的实例证明仁人志士都因取义成仁而流芳百世，永垂青史；也有的同学认为忽视生命不值得，并举出越王勾践卧薪尝胆，以图复国，韩信忍胯下之辱、后贵为齐王等史例，说明大丈夫要成就伟业当忍辱负重，不能轻言生死。这样的辩论为学生的生活经验、文本感悟的交流碰撞推波助澜，从而激荡衍生出新的文本内涵和更具时代意义的文本主旨，拓宽了思维的空间，提高了阅读的质量。
在文本中，类似有争论的地方比比皆是，争论、辩论其实就是充分利用学生的“差异资源”，或让学生辩论求真，或让学生各抒心灵、多元解读。笔者认为，阅读教学的高效主要是要敞开学生的自我视野，也就是李镇西老师提出的“读出自己”，在体验和争论中让学生能联系自身的生活、人生观、价值观等，通过阅读逐步修正自己的人生观，提升自己的质疑能力，在交流中唤醒自己的阅读期待，同时也会对学生的口头表达能力有促进作用。
4.初体验在交流表述时候的留白处的运用
在语文教学中，文本的“留白”往往像电影中的“此处无声胜有声”一样有意蕴，给人留下遐想的空间，在一些小说文体中，留白手法的运用往往成为作家的一大利器。比如《爸爸的花儿落了》、《故乡》、《变色龙》、《热爱生命》等文，在学生的阅读初感中，学生会针对这些“留白”提出他们的见解与想象。以教学《故乡》为例，在预习中很多同学都注意到“我”与中年闰土见面时大量运用了省略号，像“阿！闰土哥，——你来了？……”；“他的态度终于恭敬起来，分明的叫道“老爷！……””；“……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”等等。学生问这些省略号都有什么用处，用法都相同吗。我通过让学生反复朗读，揣摩语气，体会两者间当时的心理状态来帮助学生理解两者间巨大的心理“壁障”，并让学生想象可能这里闰土在想什么，“我”又在想什么，尝试着让学生来写一写，帮助作者来“补白”，再通过交流的方式让“答案”更为丰富，从实际效果来看，起到了很好的作用，学生的参与度很高，很感兴趣。
上述案例中，教师尝试让学生为课文中的内容“补白”，巧妙运用学生的体验和感悟，巧妙地把学生的答案和自己的教学融为一体，通过课堂练习的方法，围绕几处语言描写和标点符号来分析作品的思想感情，调动了学生的积极性和主动性，达到了比较理想的教学效果。上面的案例给我们的启示是：阅读教学中教师可以通过对阅读材料的再创造和补充，让学生充分发挥自己的主观能动性和想象力，进而对文本意义进行挖掘，对文本留白进行填补，对阅读材料的意义进行重塑与再创造。
5.初体验在细节叙述中的矛盾处的运用
几乎所有的教学文本或多或少存在着学生没有想到甚至是觉得有矛盾的地方，比如在小说《孔乙己》的结尾“孔乙己大约的确死了”，“大约”和“的确”就是一个矛盾；在《百草园和三味书屋》中，第一段，那时的百草园似乎确凿只有一些野草，却是我的乐园，“似乎”和“确凿”不是矛盾吗？为什么长满野草的地方会成为乐园呢，这不是矛盾吗？这些矛盾之处无疑成为了教学的生发点，很多学生在阅读体验中会提到类似的疑问。以教学《台阶》为例，学生在预习中提出以下几个问题：“父亲为什么明明该高兴，却露出些尴尬的笑？”“父亲闪了腰，为什么不让我帮忙？”“父亲明知自己老了，怎么还问我怎么了？”这些矛盾的细节不仅是文中作者特意设置的情节，而且是涉及到文中情感和主题的关键问题，在教学中教师按照层递性的原则由浅至深的呈现了这些问题，收到了很好的效果。比如在探究“父亲为什么明明该高兴，却露出些尴尬的笑？”这一问题时，教师首先问学生“尴尬”是什么意思，进而用“文中的父亲的尴尬表现在哪里？为什么会那么尴尬呢？”的问题来引领学生，让学生再去反复细读文本，体验感悟，得到的答案是父亲骨子里有一种纯朴厚道，不是胆小而是不习惯。语言的矛盾反映的是人物的心理状态。这样就进一步凸显了父亲这个人物形象。
在上面的案例中，我得到的启示是：学生能针对作品中的矛盾之处设疑，说明了学生已初步具备了一定的反思批判能力，学生提的一些问题甚至都可能不是语文问题，这就需要我们要具备一定的处理学生阅读期待的能力，教师较学生有优势的地方就在于教师在备课中知晓了很多文字背后的背景知识，我们在学生体验的基础上，筛选出由表及里的层递式的“问题链”，使课堂更为完整，浑然一体，不断推向深入。
三、结论
著名语文教育专家刘国正曾指出：“阅读不仅仅是手段，是技能，它是生活，是发展，是人的本质的丰富性的展开。”基于期待视野理论的“初体验”教法，是学生对于阅读的期待，是学生对于自身生命的审视与关照，是使课堂教学向深层次发展的有力抓手；教师在开启学生阅读期待的过程中必须培养学生深入思考问题的习惯，教学不仅仅是满足学生的好奇心，而是为提高学生的语文素养和审美情趣服务。唯有如此，才能真正的凸显学生的主体地位，以学定教，使课堂彰显其生命活力。
（编辑：李敏）