“语法隐形,功能为纲”是新英语课程的一大特点。对中小学英语教师来说,这也是一个普片感到头痛的问题。而且教师心中都有这样一个疑问:英语新课程教材到底还要不要教语法?笔者认为,回答是肯定的。问题是如何教才能更好地在教学中既能突出语言的交际功能,又能使语法知识“内化”成正确应用语言的能力。以下是笔者在日常教学中的一些心得和取得的一点经验。
　　一、精讲多练,促成内化
　　淡化对语法概念、定义的讲解和记忆,给学生们留更多的时间和精力用于语言实践活动。这样,教师有更多的时间和精力给学生们更多的启发、诱导和点化,使学生们在反复接触和应用语言的过程中,逐步体会和感知语言的规律性,培养学生探索、思考、创造的能力,使学生形成对语法知识自觉归纳、总结、运用的习惯。这就是教师平时所说的,“在用中学,在学中用”。教师切忌把一些语法规则堆砌在学生面前,让学生死记硬背,或者包办学生的归纳、总结。
　　二、对比分析,求异存同
　　作为英语教师,应该充分、灵活地利用学生现有的汉语(母语)知识,对语言的普遍性规则有充分的认识和了解,发挥学生已有的母语(汉语)语法知识资源的优势,引导学生善于对母语与外语进行比较,找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点,这样就能使学生加深对知识的理解和记忆。
　　例如,把英语中对年月日的排列顺序与汉语的排列顺序进行比较,了解英汉两种语言在词序上存在的差异。作为教师,一定要把两种语言的不同之处作为教学的难点,予以重视和解释。学生只有掌握了这种方法,就能使自己的英语学习更轻松、更容易。在心理学上这叫“正迁移”。同时,在教学实施过程中,教师要防止学生生搬硬套地将汉语语法原封不动的移植,使自己说出的英语成为“汉式”的英语。这种现象就是“负迁移”。英汉比较就是为了有效的防止知识的“负迁移”。
　　三、尊重习惯,了解文化
　　我们知道,语言是约定俗成的符号系统,习惯用法相对于语法规则是第一性的。在语法知识的教学过程中应特别注意不规则的、约定俗成的语言习惯用法,并针对这些例外现象,给学生适当介绍些英美国家的文化背景知识,以加深印象,扩大知识视野。
　　四、侧重归纳,适当演绎
　　传统的语法翻译法把语法教学方法划分为归纳和演绎两种途径,在教学实践中有先归纳再演绎,或先演绎后归纳,进而使二者循环交替进行。新课程强调实践、应用的能力,故应在兼顾两者的同时,向归纳倾斜,以便更好地发挥语言交际的功能,达到熟练运用语法规则的目的。
　　五、及时复习,提高效率
　　研究表明,一个人学习成功与否的关键不在于一次在学习上花多长时间,而在于学习的频率,即复习的次数的多少。因此,教师应注意语法现象的反复和重现,把已讲解过的知识与新的语言现象结合起来,让学生及时复习,使“短时记忆”转化为“长时记忆”;对学过的语法知识适时进行总结、归纳,建立新、旧知识的联系和融合,这样就能使学习者收到事半功倍之效。
　　总之,为了课程改革的顺利展开,为了适应新的教学需要,英语教师需要不断地加强学习和修养,不断地提高自己的教学、教育水平。教育教学方法的创新是摆在教师面前的严峻的任务,教师只有树立踏实创新精神才能承担起党和人民交给的光荣而艰巨的任务。