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摘 要：《新课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可审视现今的农村小学语文课堂，我们不免发现朗读教学目的不明确，读中缺乏具体指导， 朗读的时间不够充分，读后评价不到位等。面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余，就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考。
关键词：有效朗读;朗读指导;朗读评价
在教学过程中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。《全日制义务教育语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在新课程理念的指引下，我们会发现在一些农村小学语文老师的课堂上的确重视朗读这一环节了，也在想方设法用各种朗读方式去提高教学效果，一时间课堂上书声琅琅。可当我们静下心来仔细品味朗读有效性的时候，发现琅琅的书声背后仍存在着一些令人困惑的问题，影响了朗读教学的有效性。
一、语文教学中朗读指导存在的问题
目前，在语文教学中朗读指导普遍存在朗读目的不明确，朗读方式“天马行空”; 读前缺乏明确要求，朗读完全“雾里看花”; 读中缺乏具体指导， 指导过程“昙花一现”;读后评价不够到位，朗读效果“高耗低效”的现状。为读而读，指标模糊，学生盲从，怎能达成课标中提出的朗读目标，提高学生的朗读水平？
在教学中我们应如何上好“朗读”这一教学环节，让朗读这种传统的方法重焕活力，让学生因朗读而“灵秀”起来，让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？
二、优化朗读训练的有效策略
（一）明确目标，让朗读训练有的放矢
朗读的目标总体讲有三个要素：正确、流利、有感情。在课堂中，我们发现存在重“感情”朗读，轻“正确、流利”朗读的现象。事实上，学生只有在读“正确”的基础上，才能达成“流利朗读”的目标;只有奠實了“正确、流利”这两步，“有感情”朗读才有可能得到实现。
教师在备课时就要全盘考虑，从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读，让学生的朗读有明确的目的。如在初读《出塞》这首诗时，我先让学生读准诗句中的多音字，再读准诗句的停顿和节奏，最后把整首诗读的通顺、流利。在40分钟的课堂里，务必要有充足的时间让学生练读课文，要求声音响亮、吐字清楚、读准字音，特别是自由练读时，要让全班学生都读完、读好，切不可匆匆过场、草草收兵。
（二）丰厚过程，让朗读指导“锦上添花”
作为课程改革的践行者，教师要对学生的朗读加强操作层面的指导，把读贯穿整个阅读教学的始终，使学生饶有趣味地朗读，加强朗读的实效性。怎样指导学生有效朗读呢？我认为可从以下几个方面入手：
1.在情境创设中入情入境地读
要指导学生有感情地朗读，就要为学生创设所需要的情境，充分调动起学生的全部想象和联想，进入角色，便容易“情动辞发”地读出感情，达到朗读的效果。
在教学《桂林山水》时，我创设情境：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游为外宾介绍？”学生跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，就要把课文读熟，读出感情，读出桂林山水的优美，这样才能生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，学生也有滋有味地朗读起来。我又播放桂林山水美景的视频，带领学生充分感受文章的画面美，学生扮演导游描绘如诗如画的大自然美景，宛若一幅美丽多姿的图画，令人遐思、沉醉。
2.在咬文嚼字中有滋有味地读
抓好词句教学是小学阅读教学最基本的特征。语文课通过品词品句体悟了词语内涵，做到“一字未宜忽，语语悟其神”。当学生由衷地动情品读时，又能进一步地理解和感悟词句的意蕴和运用的精妙。如诗句“春风又绿江南岸”，在理解“绿”一词时，我让学生给“绿”字换词，学生换成了“吹”等字，我马上让学生进行比较朗读，学生在一换一读中，想象春天江南两岸的美景，很快理解了“绿”所体现的情味，并且读得兴趣盎然。
3.在范读引读中声情并茂地读
叶圣陶先生曾说过：“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”在教学语文五年级下册《海上英魂》时，因为学生并不熟悉清朝那一段历史，很难捕捉到作者强烈的爱国之情，朗读起来很难达到教学效果。我用低沉的语调讲述那段历史，教室里早已静了下来。我知道学生原本平静的心湖已经波澜起伏，果然在接下来的学生朗读中，激情澎湃，与其说学生在读课文，还不如说他们在呐喊，对课文的理解也就水到渠成。
三、多元互动评价，让朗读准确灵动
有效的朗读评价是促进朗读水平提高的重要手段，可在课堂中，教师对学生进行朗读评价时听到的常常是这样的评价语：“你朗读的声音很响亮”;“你朗读得很流利”;“你朗读得很有感情”;“你朗读得不错”……这样的评价语言让听者真有隔靴搔痒之感，令我们只见其表，不见其里，而至于“为什么不错”“哪里不错”学生是没有办法得知的。这样无效的“朗读推进”式的目标追求是对课堂时间的白白耗费。我们要将空泛评价变为导向性评价，把程式化评价为情境性评价，注重教师评价、学生自我评价、学生与学生间相互评价，尊重学生独特的情感体验，在评价中帮助别人，完善自我。
著名特级教师于永正老师这样说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。 “有效”是课堂教学的永恒旋律。因此，我们语文教师要充分摆正朗读的地位，重视朗读教学，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读层次，使朗读真正点亮我们的语文课堂，用精彩而实用的朗读实现我们追求的有效课堂。让充满“情感”的课堂朗读犹如“灵秀之泉”源源不断地滋养着每个学生纯净的心田，焕发生命的活力！
参考文献：
[1]孟广珍.浅析如何提高小学语文课堂朗读教学有效性的策略[J].北极光，2015，09：90.
[2]旦智草.浅析朗读在小学语文教学中的作用[J].读书文摘，2016（5）.
[3]庄梅珍.小学语文朗读教学存在的问题和对策研究[J].新课程（小学），2014，04：134.
（作者单位：桂林市华侨小学）
关键词：有效朗读;朗读指导;朗读评价
在教学过程中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。《全日制义务教育语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在新课程理念的指引下，我们会发现在一些农村小学语文老师的课堂上的确重视朗读这一环节了，也在想方设法用各种朗读方式去提高教学效果，一时间课堂上书声琅琅。可当我们静下心来仔细品味朗读有效性的时候，发现琅琅的书声背后仍存在着一些令人困惑的问题，影响了朗读教学的有效性。
一、语文教学中朗读指导存在的问题
目前，在语文教学中朗读指导普遍存在朗读目的不明确，朗读方式“天马行空”; 读前缺乏明确要求，朗读完全“雾里看花”; 读中缺乏具体指导， 指导过程“昙花一现”;读后评价不够到位，朗读效果“高耗低效”的现状。为读而读，指标模糊，学生盲从，怎能达成课标中提出的朗读目标，提高学生的朗读水平？
在教学中我们应如何上好“朗读”这一教学环节，让朗读这种传统的方法重焕活力，让学生因朗读而“灵秀”起来，让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？
二、优化朗读训练的有效策略
（一）明确目标，让朗读训练有的放矢
朗读的目标总体讲有三个要素：正确、流利、有感情。在课堂中，我们发现存在重“感情”朗读，轻“正确、流利”朗读的现象。事实上，学生只有在读“正确”的基础上，才能达成“流利朗读”的目标;只有奠實了“正确、流利”这两步，“有感情”朗读才有可能得到实现。
教师在备课时就要全盘考虑，从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读，让学生的朗读有明确的目的。如在初读《出塞》这首诗时，我先让学生读准诗句中的多音字，再读准诗句的停顿和节奏，最后把整首诗读的通顺、流利。在40分钟的课堂里，务必要有充足的时间让学生练读课文，要求声音响亮、吐字清楚、读准字音，特别是自由练读时，要让全班学生都读完、读好，切不可匆匆过场、草草收兵。
（二）丰厚过程，让朗读指导“锦上添花”
作为课程改革的践行者，教师要对学生的朗读加强操作层面的指导，把读贯穿整个阅读教学的始终，使学生饶有趣味地朗读，加强朗读的实效性。怎样指导学生有效朗读呢？我认为可从以下几个方面入手：
1.在情境创设中入情入境地读
要指导学生有感情地朗读，就要为学生创设所需要的情境，充分调动起学生的全部想象和联想，进入角色，便容易“情动辞发”地读出感情，达到朗读的效果。
在教学《桂林山水》时，我创设情境：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游为外宾介绍？”学生跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，就要把课文读熟，读出感情，读出桂林山水的优美，这样才能生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，学生也有滋有味地朗读起来。我又播放桂林山水美景的视频，带领学生充分感受文章的画面美，学生扮演导游描绘如诗如画的大自然美景，宛若一幅美丽多姿的图画，令人遐思、沉醉。
2.在咬文嚼字中有滋有味地读
抓好词句教学是小学阅读教学最基本的特征。语文课通过品词品句体悟了词语内涵，做到“一字未宜忽，语语悟其神”。当学生由衷地动情品读时，又能进一步地理解和感悟词句的意蕴和运用的精妙。如诗句“春风又绿江南岸”，在理解“绿”一词时，我让学生给“绿”字换词，学生换成了“吹”等字，我马上让学生进行比较朗读，学生在一换一读中，想象春天江南两岸的美景，很快理解了“绿”所体现的情味，并且读得兴趣盎然。
3.在范读引读中声情并茂地读
叶圣陶先生曾说过：“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”在教学语文五年级下册《海上英魂》时，因为学生并不熟悉清朝那一段历史，很难捕捉到作者强烈的爱国之情，朗读起来很难达到教学效果。我用低沉的语调讲述那段历史，教室里早已静了下来。我知道学生原本平静的心湖已经波澜起伏，果然在接下来的学生朗读中，激情澎湃，与其说学生在读课文，还不如说他们在呐喊，对课文的理解也就水到渠成。
三、多元互动评价，让朗读准确灵动
有效的朗读评价是促进朗读水平提高的重要手段，可在课堂中，教师对学生进行朗读评价时听到的常常是这样的评价语：“你朗读的声音很响亮”;“你朗读得很流利”;“你朗读得很有感情”;“你朗读得不错”……这样的评价语言让听者真有隔靴搔痒之感，令我们只见其表，不见其里，而至于“为什么不错”“哪里不错”学生是没有办法得知的。这样无效的“朗读推进”式的目标追求是对课堂时间的白白耗费。我们要将空泛评价变为导向性评价，把程式化评价为情境性评价，注重教师评价、学生自我评价、学生与学生间相互评价，尊重学生独特的情感体验，在评价中帮助别人，完善自我。
著名特级教师于永正老师这样说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。 “有效”是课堂教学的永恒旋律。因此，我们语文教师要充分摆正朗读的地位，重视朗读教学，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读层次，使朗读真正点亮我们的语文课堂，用精彩而实用的朗读实现我们追求的有效课堂。让充满“情感”的课堂朗读犹如“灵秀之泉”源源不断地滋养着每个学生纯净的心田，焕发生命的活力！
参考文献：
[1]孟广珍.浅析如何提高小学语文课堂朗读教学有效性的策略[J].北极光，2015，09：90.
[2]旦智草.浅析朗读在小学语文教学中的作用[J].读书文摘，2016（5）.
[3]庄梅珍.小学语文朗读教学存在的问题和对策研究[J].新课程（小学），2014，04：134.
（作者单位：桂林市华侨小学）