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新课标中明确说到：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”在新课改教材中，每一课的教学都是以一个和学生生活相关联的情境为依托的。创设情境的作用，主要目的是为了激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们的学习状态得以激发，以期取得最优的教学效果。其次，情境的设定让学生的生活经验和抽象的教学理论得以沟通，帮助学生在解决问题的基础上认识和理解数学。
但是，在实际教学中，许多教师对情境设置的基本作用认识不充分，价值体现不明显。有的情境和生活脱离，学生难以理解;有的情境牵强附会，学生不感兴趣;还有的情境过于故事化，学生被一些次要的信息所吸引，偏离了主要的教学内容。而更多的问题主要集中在使用情境的形式化：老师一上课，先出示一幅情境图，学生说一说从图中你发现了哪些数学信息，随后就是提出数学问题，解决问题，最后进行相关的练习。主题情境发挥的只是“几分钟”的作用，而剩下的几十分钟仍是脱离情境进行的单一的数学知识教学，情境成了空架子。如何能把情境的作用发挥到最大，使它真正成为联系数学和现实世界的纽带，沟通数学和现实生活的桥梁，让它始终发挥自己的导向作用？能不能在一个情境中，多蕴含一些信息量，全部涵盖本课的教学内容，使情境更加丰富，和全课的内容紧密的糅合在一起呢？在教学实践中，我尝试以一个大情境为主线，将教学内容巧妙的融合到若干小情境中，使情境教学贯穿到整堂课中。这样的设置，比起上课只热“三分钟”，能更长效地激发学生的兴趣。下面举例说明。我做了如下设计：
结合学生的实际生活，我设计了“六一庆祝会”这一主情境，把相关的知识点设计成一个个小情境，通过帮老师组织六一庆祝会中遇到的实际问题，与有余数除法在生活中的应用结合起来，使学生在解决问题的同时，感受体会数学知识的有用性，并从中感受到帮助他人的愉悦。下面是我以此为主题设计的3个动态情境。
情境导入：“每年的六一儿童节你都是怎么度过的？今年咱们班想组织一次庆祝会，你愿意帮帮老师吗？”
情境一：布置会场。“咱们班有45个同学，如果每张桌子坐9人，需要准备几张桌子？”（课件呈现小朋友们到庆祝会场，需要摆桌子的场景）这一环节的设计目的是复习没有余数的整数除法，对以前学过的旧知识进行巩固应用。
情境二：新队员入队。“六一儿童节到了，咱们班又有26个同学光荣地加入了少先队，老师要去为这些新队员购買红领巾。每包红领巾有7条，至少要买多少包才够？”设计这一情境和学生的实际生活联系紧密，通过计算购买红领巾的包数，使学生体会26÷7=3……5，商的3表示买3包，可买3包够吗？余数5意味着还有5个同学的红领巾没有着落，因此，老师必须多买1包，即4包才能满足实际需要。使学生在具体情境中体会“进一法”的意义。
情境三：为大家购买饮料。“天气很热，老师为大家准备了饮料，你喜欢喝什么？”学生在交流后，老师告诉大家饮料虽然好喝，但多喝对身体没有益处，应该养成爱喝水的习惯。结合这一情境，我先因势利导，对学生进行了健康饮水的教育，使德育内容渗透到教学中来，接着提出问题：用50元买饮料，每瓶6元，最多可以买几瓶？学生列式50÷6=8……2，这里的余数2表示买8瓶饮料后还余2元，但不够再买一瓶，因此回答是最多能买8瓶。“去尾法”的应用方法直接明了，学生学的生动，悟地深刻。
通过对教材内容的充分把握，把较难理解的“进一法”和“去尾法”融入到解决实际问题的情境中，孩子们在自主思考的同时，在真实化、生活化的情境中体验、感悟数学知识，充分感受到数学就在生活中，生活中处处有数学。
再比如北师大版二年级上册《方向与路线》单元我设计了《我是小小导游》这一主题情境，以以下小情境来完成教学内容。
课前情境：奥运会要召开了，有许多的外观游客会到西安来，汤姆也慕名而来，你愿意带他参观西安的著名景点吗？
情境一：钟楼在哪里？（课件播放钟楼的图片，）“汤姆只知道钟楼在咱们学校的北面，怎么找到北呢？”钟楼是西安的标志性建筑，学生非常熟悉，选择这个地点，使学生倍感亲切，似乎就是发生在身边的事情。学生纷纷献计献策，有的说可以用指南针来帮忙，有的说可以看树叶的稠密，稀疏的一面是北，也有的说可以询问警察叔叔。这些学生已有的生活常识，构建了新知识的基础，再通过老师的进一步讲授，学生就轻松的获取了知识。
整个设计，都以带领汤姆去西安两个著名景点游览为主线，把方向与路线的相关知识融入其中，学生既学会了如何用东、南、西、北来描述建筑物之间的位置，又通过乘车活动认识了一般的路线图;同时，结合教学内容使学生了解了西安的悠久历史，激发了学生热爱家乡的感情。这一连串相关情境的组合，使单一的数学知识点串联到了一起，如同一条线将散落的珍珠串成了一条美丽的项链。
套一句雷锋的话：几分钟的兴趣很容易调动，难得是学生一节课都兴致勃勃。让串起的情境在一节课中始终发挥它的导向作用，将所学知识与解决问题紧密统一，这样才能把情境创设在数学课堂教学中的价值最大化地发挥出来，帮助学生更好地学习数学。
但是，在实际教学中，许多教师对情境设置的基本作用认识不充分，价值体现不明显。有的情境和生活脱离，学生难以理解;有的情境牵强附会，学生不感兴趣;还有的情境过于故事化，学生被一些次要的信息所吸引，偏离了主要的教学内容。而更多的问题主要集中在使用情境的形式化：老师一上课，先出示一幅情境图，学生说一说从图中你发现了哪些数学信息，随后就是提出数学问题，解决问题，最后进行相关的练习。主题情境发挥的只是“几分钟”的作用，而剩下的几十分钟仍是脱离情境进行的单一的数学知识教学，情境成了空架子。如何能把情境的作用发挥到最大，使它真正成为联系数学和现实世界的纽带，沟通数学和现实生活的桥梁，让它始终发挥自己的导向作用？能不能在一个情境中，多蕴含一些信息量，全部涵盖本课的教学内容，使情境更加丰富，和全课的内容紧密的糅合在一起呢？在教学实践中，我尝试以一个大情境为主线，将教学内容巧妙的融合到若干小情境中，使情境教学贯穿到整堂课中。这样的设置，比起上课只热“三分钟”，能更长效地激发学生的兴趣。下面举例说明。我做了如下设计：
结合学生的实际生活，我设计了“六一庆祝会”这一主情境，把相关的知识点设计成一个个小情境，通过帮老师组织六一庆祝会中遇到的实际问题，与有余数除法在生活中的应用结合起来，使学生在解决问题的同时，感受体会数学知识的有用性，并从中感受到帮助他人的愉悦。下面是我以此为主题设计的3个动态情境。
情境导入：“每年的六一儿童节你都是怎么度过的？今年咱们班想组织一次庆祝会，你愿意帮帮老师吗？”
情境一：布置会场。“咱们班有45个同学，如果每张桌子坐9人，需要准备几张桌子？”（课件呈现小朋友们到庆祝会场，需要摆桌子的场景）这一环节的设计目的是复习没有余数的整数除法，对以前学过的旧知识进行巩固应用。
情境二：新队员入队。“六一儿童节到了，咱们班又有26个同学光荣地加入了少先队，老师要去为这些新队员购買红领巾。每包红领巾有7条，至少要买多少包才够？”设计这一情境和学生的实际生活联系紧密，通过计算购买红领巾的包数，使学生体会26÷7=3……5，商的3表示买3包，可买3包够吗？余数5意味着还有5个同学的红领巾没有着落，因此，老师必须多买1包，即4包才能满足实际需要。使学生在具体情境中体会“进一法”的意义。
情境三：为大家购买饮料。“天气很热，老师为大家准备了饮料，你喜欢喝什么？”学生在交流后，老师告诉大家饮料虽然好喝，但多喝对身体没有益处，应该养成爱喝水的习惯。结合这一情境，我先因势利导，对学生进行了健康饮水的教育，使德育内容渗透到教学中来，接着提出问题：用50元买饮料，每瓶6元，最多可以买几瓶？学生列式50÷6=8……2，这里的余数2表示买8瓶饮料后还余2元，但不够再买一瓶，因此回答是最多能买8瓶。“去尾法”的应用方法直接明了，学生学的生动，悟地深刻。
通过对教材内容的充分把握，把较难理解的“进一法”和“去尾法”融入到解决实际问题的情境中，孩子们在自主思考的同时，在真实化、生活化的情境中体验、感悟数学知识，充分感受到数学就在生活中，生活中处处有数学。
再比如北师大版二年级上册《方向与路线》单元我设计了《我是小小导游》这一主题情境，以以下小情境来完成教学内容。
课前情境：奥运会要召开了，有许多的外观游客会到西安来，汤姆也慕名而来，你愿意带他参观西安的著名景点吗？
情境一：钟楼在哪里？（课件播放钟楼的图片，）“汤姆只知道钟楼在咱们学校的北面，怎么找到北呢？”钟楼是西安的标志性建筑，学生非常熟悉，选择这个地点，使学生倍感亲切，似乎就是发生在身边的事情。学生纷纷献计献策，有的说可以用指南针来帮忙，有的说可以看树叶的稠密，稀疏的一面是北，也有的说可以询问警察叔叔。这些学生已有的生活常识，构建了新知识的基础，再通过老师的进一步讲授，学生就轻松的获取了知识。
整个设计，都以带领汤姆去西安两个著名景点游览为主线，把方向与路线的相关知识融入其中，学生既学会了如何用东、南、西、北来描述建筑物之间的位置，又通过乘车活动认识了一般的路线图;同时，结合教学内容使学生了解了西安的悠久历史，激发了学生热爱家乡的感情。这一连串相关情境的组合，使单一的数学知识点串联到了一起，如同一条线将散落的珍珠串成了一条美丽的项链。
套一句雷锋的话：几分钟的兴趣很容易调动，难得是学生一节课都兴致勃勃。让串起的情境在一节课中始终发挥它的导向作用，将所学知识与解决问题紧密统一，这样才能把情境创设在数学课堂教学中的价值最大化地发挥出来，帮助学生更好地学习数学。