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计算在生活中随处可见，计算教学是数学学习的一项重要内容，是数学学习必须练好的基本功之一；计算教学更是数学教学的重要组成部分，《数学课程标准》明确指出：“应该把培养学生的计算能力作为数学教学的一项重要任务”。培养学生准确而迅速的计算能力，是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任务，也是小学数学教师在教学中必须努力完成的重要任务，更是学生学好数学的基础。因些，作为数学教师，一定要认真分析、准确找出学生计算能力弱的原因，以便对症下药，确保教学质量。
在如何培养学生计算能力方面，每个老师都有各自的方法。其中很多老师都是采用题海战术，让学生多做计算题，以达到培养计算能力的目的。但我并不认为这是一个好的方法：一是加重学生的学习负担，好多习题都是机械重复练习，没能抓住关键；二是不利于培养学生学习数学的兴趣。
我作为四年级的数学老师，在教学三位数乘两位数的乘法后，为了巩固成果，培养学生的计算能力，我设计了这样一节练习课（以下为课堂节录）：
（背景：我们班级有学生量化评比制度）
师：“同学们，谁来回想一下我们上一节课所学的内容？”（设计意图：巩固基础知识）
生：“上节课我们学习的是三位数乘两位数的计算方法。用竖式计算时，要把相同的数学对齐……（学生把法则复述一遍）”
师：“下面老师给大家出几道计算题，做全对的可以加一分，你们愿意接受挑战吗？”（设计意图：激发兴趣）
生齐答：“愿意！”
于是老师在黑板上写了三个题，学生也兴高采烈的做了起来。很快学生做完了，师公布答案，经调查：做全对的不到一半（有不少同学发出叹息声）。
师：“为做全对的同学鼓掌，并给他们加分！”（这些同学发出欢呼声。）
师：“老师看出来了，有的同学不服气，是也不是？”
“是！”这些没做全对的同学异口同声的说。
师：“要不要再来一轮？”
“好！”
师：“看来大家士气高涨呀，不过老师有个要求，会学习的人往往会反思。同学们，你们刚才为什么会错？你能找到原因吗？如果找到原因，那下次再计算时是不是就能避免再犯类似的错误了呢？”（设计意图：引发深入的思考。让学生自己查找，发现错误的原因）
“嗯！”
“那好，给你们几分钟时间自查或互查，一定设法查明原因，找出使我们算错的捣蛋鬼！”（学生开始叽叽喳喳的自查起来，做全对的也帮助一些同学找原因。）
师：“谁来说说你们找到了哪些捣蛋鬼呀？”
生1：“我的是数不小心抄错了。”
生2：“我的是进位没进上。”
生3：“我的是顺序乘错了。”
生4：“我的是对位对错了。”
……
师：“大家战果真的很丰硕呀！同学们在接下来的挑战中是不是更有信心了呀？”
“是！”同学们摩拳擦掌道。
于是，老师在黑板上又出了三道题，让同学们独立完成。
时间到后，公布答案，在公布答案时，故意很神秘的样子，慢慢公布。同学们也是屏气凝神的看着。结果这次90%以上能够做全对。于是老师适时鼓励：“同学们，看到这么多同学能够顺利过关，老师真心为你们高兴，你们真棒！做对的全部加分！”
“好也！”同学位欢呼起来（收获成功的喜悦，看似俗套的表扬，对学生树立信心至关紧要）。
师：“欢呼之后要有思考。同学们，通过后面的这三道题，你有什么感想或收获呢？小组交流。”（设计意图：没有见好就收，而是深入发掘，总结方法。引导学生总结如何做計算题，如何提高正确率。）
于是同学们又叽叽喳喳的讨论了起来。不一会儿，学生纷纷举手。
生1：“计算时要注意进位。”
生2：“计算时要看清每一步，每一个数字。”
生3：“计算时后要估算一下结果合理不。”
生4：“做了当时就复查一遍，确保它正确。”
……
还有一个同学在本子上这样总结道：“仔细检查，注意进位，认真计算，及时验算。”
然后老师趁热打铁又进行了一些练习，正确率也是很高的。这本是一节很平常的练习课，但是我觉得有三点发现是值得肯定的：
一、让学生自己发现导致错误的原因
这个环节容易被老师忽视。因为老师往往认为学生做错了是因为他一时的马虎，多练几次就好了。但殊不知，他不知道原因的情况下，再练还是容易错。
二、让学生自己总结提高正确率的方法
原因找到了，接来要做的就是找方法去解决，也让学生自己找。如果老师图省事把直接告诉孩子，表面上看效率提高了，但是由于缺少他们参与讨论的过程，缺少思考环节，他们往往是扭头就忘了。但如果是学生自己总结出来的那他记的一定会更加清楚一些。
三、适时鼓励，体验成功的乐趣，让学生觉得计算并不难
总之，路漫漫其修远兮，计算教学是一数学学习中关键的一环，培养学生的计算能力也不是一朝一夕的事，需要老师启发，引导，总结，反思。同时也对我们老师提出了很高的要求，老师必须在工作中因人而异，循序渐进，使学生准确、无误的熟练计算。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海，培养学生的计算能力，也需要每个阶段的老师通力合作，才能达到最佳的教学效果。
在如何培养学生计算能力方面，每个老师都有各自的方法。其中很多老师都是采用题海战术，让学生多做计算题，以达到培养计算能力的目的。但我并不认为这是一个好的方法：一是加重学生的学习负担，好多习题都是机械重复练习，没能抓住关键；二是不利于培养学生学习数学的兴趣。
我作为四年级的数学老师，在教学三位数乘两位数的乘法后，为了巩固成果，培养学生的计算能力，我设计了这样一节练习课（以下为课堂节录）：
（背景：我们班级有学生量化评比制度）
师：“同学们，谁来回想一下我们上一节课所学的内容？”（设计意图：巩固基础知识）
生：“上节课我们学习的是三位数乘两位数的计算方法。用竖式计算时，要把相同的数学对齐……（学生把法则复述一遍）”
师：“下面老师给大家出几道计算题，做全对的可以加一分，你们愿意接受挑战吗？”（设计意图：激发兴趣）
生齐答：“愿意！”
于是老师在黑板上写了三个题，学生也兴高采烈的做了起来。很快学生做完了，师公布答案，经调查：做全对的不到一半（有不少同学发出叹息声）。
师：“为做全对的同学鼓掌，并给他们加分！”（这些同学发出欢呼声。）
师：“老师看出来了，有的同学不服气，是也不是？”
“是！”这些没做全对的同学异口同声的说。
师：“要不要再来一轮？”
“好！”
师：“看来大家士气高涨呀，不过老师有个要求，会学习的人往往会反思。同学们，你们刚才为什么会错？你能找到原因吗？如果找到原因，那下次再计算时是不是就能避免再犯类似的错误了呢？”（设计意图：引发深入的思考。让学生自己查找，发现错误的原因）
“嗯！”
“那好，给你们几分钟时间自查或互查，一定设法查明原因，找出使我们算错的捣蛋鬼！”（学生开始叽叽喳喳的自查起来，做全对的也帮助一些同学找原因。）
师：“谁来说说你们找到了哪些捣蛋鬼呀？”
生1：“我的是数不小心抄错了。”
生2：“我的是进位没进上。”
生3：“我的是顺序乘错了。”
生4：“我的是对位对错了。”
……
师：“大家战果真的很丰硕呀！同学们在接下来的挑战中是不是更有信心了呀？”
“是！”同学们摩拳擦掌道。
于是，老师在黑板上又出了三道题，让同学们独立完成。
时间到后，公布答案，在公布答案时，故意很神秘的样子，慢慢公布。同学们也是屏气凝神的看着。结果这次90%以上能够做全对。于是老师适时鼓励：“同学们，看到这么多同学能够顺利过关，老师真心为你们高兴，你们真棒！做对的全部加分！”
“好也！”同学位欢呼起来（收获成功的喜悦，看似俗套的表扬，对学生树立信心至关紧要）。
师：“欢呼之后要有思考。同学们，通过后面的这三道题，你有什么感想或收获呢？小组交流。”（设计意图：没有见好就收，而是深入发掘，总结方法。引导学生总结如何做計算题，如何提高正确率。）
于是同学们又叽叽喳喳的讨论了起来。不一会儿，学生纷纷举手。
生1：“计算时要注意进位。”
生2：“计算时要看清每一步，每一个数字。”
生3：“计算时后要估算一下结果合理不。”
生4：“做了当时就复查一遍，确保它正确。”
……
还有一个同学在本子上这样总结道：“仔细检查，注意进位，认真计算，及时验算。”
然后老师趁热打铁又进行了一些练习，正确率也是很高的。这本是一节很平常的练习课，但是我觉得有三点发现是值得肯定的：
一、让学生自己发现导致错误的原因
这个环节容易被老师忽视。因为老师往往认为学生做错了是因为他一时的马虎，多练几次就好了。但殊不知，他不知道原因的情况下，再练还是容易错。
二、让学生自己总结提高正确率的方法
原因找到了，接来要做的就是找方法去解决，也让学生自己找。如果老师图省事把直接告诉孩子，表面上看效率提高了，但是由于缺少他们参与讨论的过程，缺少思考环节，他们往往是扭头就忘了。但如果是学生自己总结出来的那他记的一定会更加清楚一些。
三、适时鼓励，体验成功的乐趣，让学生觉得计算并不难
总之，路漫漫其修远兮，计算教学是一数学学习中关键的一环，培养学生的计算能力也不是一朝一夕的事，需要老师启发，引导，总结，反思。同时也对我们老师提出了很高的要求，老师必须在工作中因人而异，循序渐进，使学生准确、无误的熟练计算。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海，培养学生的计算能力，也需要每个阶段的老师通力合作，才能达到最佳的教学效果。