教学主线的设计是教师在备课过程中必须要做而且要做好的“功课”，抓住了教学主线，就抓住了文本结构网络中的主脉，也就了形成了比较成熟的教学思路。下面结合苏教版三上《金子》一文教学主线的设计过程，谈谈我的做法。
　　读过几遍课文后，我很快确定了“一明一暗”两条相互交融的教学主线，即以“五年以后，彼得终于实现了他的梦想”为落脚点，紧扣“梦想”，以“彼得的梦想是什么？”“ 彼得的梦想实现了吗？”“彼得是怎样实现他的梦想的？”这三个问题为抓手，辅之以彼得的情感变化来贯穿全文进行教学。一番思量后，我感到这样的教学主线设计确有其合理之处——能使教学流程清晰明快，能让师生之间、生本之间对话简洁明了，能让教师的教学显得轻松从容。然而，隐约间，我又感到不满足，觉得教学主线的设计还可以有新的尝试与突破。于是，我又细细地阅读起了文本。
　　再读之后，我产生了更丰富的阅读体验：我为彼得的幸运感到高兴，与绝大多数一无所获的淘金者相比，他获得了巨大成功，在那片原本荒芜的土地上收获了“财富”；我也赞赏彼得的智慧，面对被大水冲刷得平整、长出绿茸茸小草的土地，能有所“悟”，从而改变了自己的命运；我更佩服彼得的踏实与勤劳，通过辛勤地劳作，他让田地长满了鲜花，让自己的人生绽放出了鲜花般的美丽。
　　在慢慢咀嚼中，文中反复出现的“土地”一词进入了我的视线，并激荡起了我的设计灵感，一种新的教学思路在我的脑海中越发清晰起来。经过梳理、沉淀，教学主线成“型”了——以文中描写土地的语句为抓手，引导学生逐层阅读，围绕相关问题的探究，逐步悟情、明理。下面是我以此为主线展开教学的几点理由：
　　第一， 课文写“土地”的语句之间联系紧密，抓住它们展开教学可以使教学前后贯通，一气呵成。文中写到“土地”的语句有五处：
　　⒈ 他在河床附近买了一块没人要的土地，一个人默默地挖掘着。
　　⒉ 面对着坑坑洼洼的土地，他失望了。
　　⒊ 坑坑洼洼的地方已被大水冲刷平整，松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草。
　　⒋ 彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。
　　⒌ 我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。
　　这五句话正体现了事情的发展过程：故事开始彼得跟随众多淘金者到萨文河畔淘金，默默挖掘却一无所获；但他意外发现雨后土地长出了小草，从中得到启发，就留下来辛勤地种花，这是故事情节的转折；故事的结局是通过种花、卖花，彼得在这块土地上得到了“金子”。抓住这些语句展开教学，就能使课堂教学结构呈现出清晰的递进结构。
　　第二， 课文写“土地”的语句是相当立体、多元的。细细朗读这些语句，能品出很多“滋味”，能读出这片土地的前后变化——“不毛之地”最终变为了“肥沃的土地”；能读出彼得的心理变化。起初他是听说土地里有金子，因而满怀希望而来；在坑坑洼洼的地里没发现一点儿金子，就产生了极大的失望；当他发现土地变得肥沃时而若有所“悟”，心敞亮了起来，最后因自己的勤劳终有所得而感到无比骄傲。这样就读出了彼得行为的变化：默默挖掘、翻地——准备离开——留下来培育花苗——实现了梦想。
　　可以说，这些语句隐含着大量重要的教学内容，抓住每一处语句都可以生发开一些需要探究的内容。这样，教师的教学就有了“踩着点”，顺着这些教学点就能在学生的心理图式和文本图式之间建立起通道，帮助学生自然进入到文本图式，引导学生在细读文本中明了简明的内容，感悟曲折的情节，体验彼得的心路历程。
　　第三， 文中所写的“土地”指萨文河畔的土地，彼得在这里洒下了汗水，通过辛勤的劳动种植出了鲜花，得到了“金子”般的财富。文中所写的“土地”还可以指更广阔的人生之路。同样，在“人生”这片广袤的土地上辛勤劳作，也会获得“财富”，拥有充实而幸福的生活。教学时，可把课文中直接描写的“土地”与人生需要耕耘的“土地”联系起来理解，这样就会有时空的超越，有视野的拓宽，有自醒的激励，有感悟的提升，从而能使学生在潜移默化中深刻解读“我的金子就在这块土地里”这句话，并直奔课文的主旨而去——要想获得财富或成功，就必须付出辛勤的劳动。
　　教学后，我有了这样深切的感悟：设计教学主线的方法有很多，只要在备课时，吃透教材，因文而异，因材而定，寻找出一些牵一发动全身的关键内容或核心要素，就能设计出合乎学情、便于执教的教学主线，从而使教学程序更简化，课堂教学更扎实、更高效、更灵动。
　　（作者单位：无锡市刘潭实验小学）