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在新课程理念下，教学过程可以说是一种“沟通解和创新”的过程。在新课程改革的目标下，为使提问达到有实效。教师应该摆脱课堂45分钟的约束，要延伸课堂教学环节，将课堂分为三段式进行：课前诱发学生的问题意识，课中激发学生对问题的思考，课后鼓励学生将问题深入并发现新问题，这样才能真正提高提问的质量，从而达到教学目的。
一、课堂提问的技巧
语文课堂提问要想别出心裁，就要问得开窍、问得“美”这样才能提高教学质量。教学中要启迪学生的智慧，就必须渗透教师艰苦的劳动和创造性的才华。古诗云：“广裁衫袖长制裙，金斗熨波刀剪纹。”语义教师应该就像高明的裁剪师一样，努力追求课堂提问的技巧性和艺术性。课堂提问方式多种多样，本人就罗列以下几种：
1、牵筋式提问。
从教学的思路、教学重点、学生学习难点出发提问，“牵一发而动全身”提醒学生注意，引导学生思考。
[案例]鲁迅的《孔乙己》，文中有多处出现“笑”字，这个“笑”字实际上是作者精心构思的“文眼”，抓住这个“笑”字设疑提问，就可以引导学生层层深入发掘文中所蕴含的深意。有位语文教师围绕“笑”字提出了一连串的问题：
师：孔乙己一出场，有一个字伴随他，这是哪个字呢?
生：是“笑”字。
师：课文中哪些地方表现了孔乙己的可笑之处?
生：他的外貌、语言、动作。
师：周围的人为什么都讥笑孔乙己?
生：懒惰又死要面子、迂腐不堪，偷书还不承认。
师：孔乙己在讥笑中悲惨死去，造成这一悲剧的原因是什么?
生：封建科举制度。
生：人与人之间关系的冷漠，也是孔乙己悲惨死去的原因之一。
师：我们读了《孔乙己>非但笑不出来，心里还有隐隐作痛的感觉，这是为什么?
生：(思索、讨论)孔乙己很让人同情，但想到他自己的懒惰，死要面子，自欺欺人，又觉得对他很气愤……
师：所以鲁迅先生对他是“哀其不幸，怒其不争”
这些问题处处问到点子上，各个问题都能激起学生思维的波澜，把“笑”的问题研究透了，学生对全文也就研究透了，所以这种提问方式值得灵活运用。
2、转弯式提问。
也叫曲问、迂回问。这种提问方式富于启发性，能吸引学生的探究和发现心理，能激起学生的思维，从而产生“投石击破水底天”的教学效果。
[案例]教《愚公移山》，讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，钱梦龙老师有一段教学实录：
师：那么，那个遗男有几岁(曲问)?
生：七八岁。
师：你又怎么知道的呢?
生：从“龀”字知道。
师：噢，龀。这个字很难写，你上黑板写写看。(学生板书)写得很对。“龀”是什么意思?
生：换牙，换牙时，约七八岁。
师：对，换牙。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起移山，他爸爸肯让他去吗?(曲问)
生：不肯，因为他太小了。
生：能够让他去，因为老愚公精神。
这种提问方式委婉曲折，对学生思维能力有很大的提高。
3、情景式提问。
苏联心理学家鲁宾斯坦说：“思维通常是由问题情景产生的，并且以解决问题情景为目的。”
[案例]钱梦龙老师在教《死海不死》时，就采用情景式提问。
师：(出示一只大烧杯，放进一枚鸡蛋，旁边放一袋食盐)怎样做鸡蛋才能浮起来?
生：加入食盐。
师：为什么?
生：因为盐水的密度大于鸡蛋密度。通过这种情景提问从而引出说明对象——死海。
4、揭疑式提问
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有怀疑者却要无疑，到这里方是长进。”教师要善于引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
[案例]在教学《爸爸的花儿落了》一文时，学生就会产生疑问，生活中花开花落本是常理，而这儿又为什么这么说呢?在读完课文以后就会明白。
师：《爸爸的花儿落了》这篇文章题目有何含义?
生：从课文看确实指爸爸种的夹竹桃的败落。
生：这也指爸爸的不幸去世。
生：这个题目一语双关。
经过这样的深刻思考，学生理解就会更加深入，教学效果就会更加良好。此外，还有多种提问式如剥笋式提问、诱导式提问、激将式提问……
总之，语文学习过程是围绕一个“疑”字展开的，教师要引导学生生疑、质疑、释疑。
二、提倡学生驳问
课堂教学是师生双方的协同活动过程。美国的布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术遵循的最商标准则是让学生自己提出问题。”爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为提出一个问题就是创造的开始。因此，陶行知先生写了一首《每事问》：
发明千千万，起点在一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问的巧，愚者问的笨。
人力胜天工，只在每事问。
[案例]在教《愚公移山》，讲到愚公移山的原因时：
生(反驳)：“愚公移山是因为‘惩山北之塞出入之迂也’，那么，搬家不是更讲经济效益么?”这种驳问更有利于学生思维的发展，这种意识往往更为重要，对课文理解更深刻。
随着新课程理念下教学过程本质的重大变革，学生学习方式和教师教学方法的不断改革和信息技术的引人，语文课堂提问也应发生相应的转变：观念上提倡民主教学，目的上更注重学生学会发现问题和探索问题能力的培养，好的课堂提问能充分发挥教师的主导作用，唤起学生积极的思维活动，激发学生探索问题的情感，从而积极主动去获取知识，提高能力，达到素质教育的目的。
(作者单位：甘肃省通渭县襄南职业中学)
一、课堂提问的技巧
语文课堂提问要想别出心裁，就要问得开窍、问得“美”这样才能提高教学质量。教学中要启迪学生的智慧，就必须渗透教师艰苦的劳动和创造性的才华。古诗云：“广裁衫袖长制裙，金斗熨波刀剪纹。”语义教师应该就像高明的裁剪师一样，努力追求课堂提问的技巧性和艺术性。课堂提问方式多种多样，本人就罗列以下几种：
1、牵筋式提问。
从教学的思路、教学重点、学生学习难点出发提问，“牵一发而动全身”提醒学生注意，引导学生思考。
[案例]鲁迅的《孔乙己》，文中有多处出现“笑”字，这个“笑”字实际上是作者精心构思的“文眼”，抓住这个“笑”字设疑提问，就可以引导学生层层深入发掘文中所蕴含的深意。有位语文教师围绕“笑”字提出了一连串的问题：
师：孔乙己一出场，有一个字伴随他，这是哪个字呢?
生：是“笑”字。
师：课文中哪些地方表现了孔乙己的可笑之处?
生：他的外貌、语言、动作。
师：周围的人为什么都讥笑孔乙己?
生：懒惰又死要面子、迂腐不堪，偷书还不承认。
师：孔乙己在讥笑中悲惨死去，造成这一悲剧的原因是什么?
生：封建科举制度。
生：人与人之间关系的冷漠，也是孔乙己悲惨死去的原因之一。
师：我们读了《孔乙己>非但笑不出来，心里还有隐隐作痛的感觉，这是为什么?
生：(思索、讨论)孔乙己很让人同情，但想到他自己的懒惰，死要面子，自欺欺人，又觉得对他很气愤……
师：所以鲁迅先生对他是“哀其不幸，怒其不争”
这些问题处处问到点子上，各个问题都能激起学生思维的波澜，把“笑”的问题研究透了，学生对全文也就研究透了，所以这种提问方式值得灵活运用。
2、转弯式提问。
也叫曲问、迂回问。这种提问方式富于启发性，能吸引学生的探究和发现心理，能激起学生的思维，从而产生“投石击破水底天”的教学效果。
[案例]教《愚公移山》，讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，钱梦龙老师有一段教学实录：
师：那么，那个遗男有几岁(曲问)?
生：七八岁。
师：你又怎么知道的呢?
生：从“龀”字知道。
师：噢，龀。这个字很难写，你上黑板写写看。(学生板书)写得很对。“龀”是什么意思?
生：换牙，换牙时，约七八岁。
师：对，换牙。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起移山，他爸爸肯让他去吗?(曲问)
生：不肯，因为他太小了。
生：能够让他去，因为老愚公精神。
这种提问方式委婉曲折，对学生思维能力有很大的提高。
3、情景式提问。
苏联心理学家鲁宾斯坦说：“思维通常是由问题情景产生的，并且以解决问题情景为目的。”
[案例]钱梦龙老师在教《死海不死》时，就采用情景式提问。
师：(出示一只大烧杯，放进一枚鸡蛋，旁边放一袋食盐)怎样做鸡蛋才能浮起来?
生：加入食盐。
师：为什么?
生：因为盐水的密度大于鸡蛋密度。通过这种情景提问从而引出说明对象——死海。
4、揭疑式提问
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有怀疑者却要无疑，到这里方是长进。”教师要善于引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
[案例]在教学《爸爸的花儿落了》一文时，学生就会产生疑问，生活中花开花落本是常理，而这儿又为什么这么说呢?在读完课文以后就会明白。
师：《爸爸的花儿落了》这篇文章题目有何含义?
生：从课文看确实指爸爸种的夹竹桃的败落。
生：这也指爸爸的不幸去世。
生：这个题目一语双关。
经过这样的深刻思考，学生理解就会更加深入，教学效果就会更加良好。此外，还有多种提问式如剥笋式提问、诱导式提问、激将式提问……
总之，语文学习过程是围绕一个“疑”字展开的，教师要引导学生生疑、质疑、释疑。
二、提倡学生驳问
课堂教学是师生双方的协同活动过程。美国的布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术遵循的最商标准则是让学生自己提出问题。”爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为提出一个问题就是创造的开始。因此，陶行知先生写了一首《每事问》：
发明千千万，起点在一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问的巧，愚者问的笨。
人力胜天工，只在每事问。
[案例]在教《愚公移山》，讲到愚公移山的原因时：
生(反驳)：“愚公移山是因为‘惩山北之塞出入之迂也’，那么，搬家不是更讲经济效益么?”这种驳问更有利于学生思维的发展，这种意识往往更为重要，对课文理解更深刻。
随着新课程理念下教学过程本质的重大变革，学生学习方式和教师教学方法的不断改革和信息技术的引人，语文课堂提问也应发生相应的转变：观念上提倡民主教学，目的上更注重学生学会发现问题和探索问题能力的培养，好的课堂提问能充分发挥教师的主导作用，唤起学生积极的思维活动，激发学生探索问题的情感，从而积极主动去获取知识，提高能力，达到素质教育的目的。
(作者单位：甘肃省通渭县襄南职业中学)