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摘 要：中职学校学前教育专业中的声乐教学特征比较突出，且声乐教学知识和教学技能水平普遍不高，学生的素质不均，其处于人生观价值观形成的关键时期。所以针对中职学前教育声乐专业的教学不仅要传授必要的专业知识，同时要注重思想政治教育的贯彻，将思想政治教育活动贯穿于声乐教学中，体现声乐素质教育，人文教育的重要思想。
关键词：中职；学前；教育；声乐；教学
随着社会的发展，教育的地位越来越重要，中职学前教育声乐教学同样需要充分认识到这一点，才能充分的认识到中职声乐教学中专业课程与素质教育结合的重要性，突出素质教育的重要地位，发挥中职学前声乐教学素质教育的效果。在中职学生学习声乐知识时，思想认知上获得逐步的提高，逐渐的提升个人德育水平。因此，本文在研究中职学前教育声乐教学有关内容的基础上，融入德育教育内容，培养中职学生良好的人文素质，发挥人文教育的重要作用，并就此提出中职学前声乐教学的对策。中职学前声乐教学是一个循序渐进的过程，需要借助于教学改革的政策，督促其教学改革发展，不断的突出中职学前声乐教学的重要价值，融入人文素质教育、价值观教育等具体的内容，发挥中职学前声乐教学的育人的特色，满足中职学生学习和发展的需求。
一、中职学前教育声乐教学现状
（一）教师主导地位现象居多
中职学前教育声乐教学，仍然以教师主导为主，教师是声乐课堂教学的主体，学生则是被动接受者，这就使得中职声乐教学缺乏创新。以教师为主导的中职学前教育声乐教学过于刻板，教师在讲授声乐课程内容时常常容易受到阻碍，学生注意力不集中，学习积极性不高，学习的效果不佳。另外，中职教师学前教育声乐教学本身就是一个循序渐进的过程，教师过于注重完成教学任务，而忽视学生的学习本质，对声乐课程学习的兴趣和能力建设，使得中职学前教育学生的缺乏必要的动力。通常在声乐课程训练过程中，中职学生往往处于被动驱使学习的地位，极大的影响了学习效果。
（二）声乐课程缺乏教学经验传授
中职学前教育声乐课程教学过程中，教师对学习经验的传授重视程度不够，学生学习思维混乱，学习缺乏条理性，整个声乐课程学习都是比较盲目，缺少连贯性和贯穿性，中职学生学习缺少必要的经验，学生的总结能力弱，对声乐课程不能举一反三，都会影响中职学前教育声乐课程学习效果。除此之外，中职学前教育声乐教学教师的经验不足，学历水平以及文化素质普遍不高，也是限制中职学前教育声乐课程教学发展的主要因素。而且课程教学中对德育素质重视程度不够，学生们对弟子规等传统文化的了解少之又少。由此可见，中职学前教育声乐课程学习经验上的积累尤为重要。
（三）声乐课程安排不合理
中职学前教育声乐教学课程安排不合理，声乐课程安排主要以理论课程为主，实践课程学习较少，实践课程训练机会不多。绝大多数的中职学前教育专业学生只能通过课上学习的方式获取知识，真正参与社会实习的机会少的可怜，这是声乐课程安排不合理之處。
二、中职学前教育声乐教学对策
中职学前教育专业学生的声乐教学，首先应该充分的意识到声乐课程学习与德育素质教育的关联性，德育素质教育应当贯彻于中职学前声乐教学中，发挥教学的多重效果。
（一）突出以学生为主的教学思维
中职声乐课程学习必须要重视以学生为主的教学思维，突出学生的主体教学地位。转变以往声乐课程学习的思路，提高学生学习的积极性，让学生成为中职学前教育声乐教学的主体。才能更好的激发学生学习的兴趣，帮助学生掌握更多的声乐教学知识和经验，并能够灵活运用声乐课程学习的内容，奠定未来中职学前教育声乐教学学习的基础。在中职声乐课程学习过程中，学生本身应该以声乐学习为主，突出声乐素质教育，融入传统美德教育内容，包括感恩父母、感恩师长等人文素质教育内容。另外，以中职学生为主体的声乐教学更能体现教学效果，学生的学习意志和兴趣得到了重视的声乐教学是非常有意义的。中职学前教育声乐教学教师在突出学生为主的学习思维时，往往能够立足于学生思维方式思考教学，丰富声乐教学形式和内容，尤其是能够将人文素质教育等具体的内容融入其中，形成比较合理的中职声乐教学模式。
（二）积累声乐课程教学经验
中职学前教育声乐教学教师应该不断的积累教学经验，丰富个人的教学经验，发挥中职声乐教学应有的效果。一方面，中职学前教育专业声乐教师要不断提高个人的德育素养，潜移默化的影响中职学生的素质，对中职学生的素质教育加紧建设，使得中职学生可以积累更多的教学经验和教学素养，能够更好的适应社会竞争发展的需要。另一方面，中职学前教育专业教师不断向中职学生传授经验，让学生可以提高声乐学习能力，举一反三，总结学习和教学方法，奠定中职学前教育专业学生终身学习的思想。
（三）合理安排声乐课程
中职学前教育声乐教学课程安排不合理，声乐教学课程应该注重理论与实践的结合，发挥实践的效果，帮助中职学前声乐教学课程的合理化安排适应社会发展需求，并能够保证中职学前教育声乐课程的发展能够更好的满足于学生的需求。
三、结论
中职学前教育声乐教学本身处于改革发展的关键阶段，中职学生也因此接受着社会新的挑战，对声乐学习有着更高的要求。所以中职学前教育声乐教学应当深入其中，切中要害的进行教学改革。另外，中职学前教育声乐教学不单纯是专业知识的学习，更是素质教育学习的良好时机，能够透过中职学前教育课程内容的具体学习过程完善声乐教学体系，发挥声乐教学的重要作用。同时将声乐教学与人文素质教育相结合，发挥人文素质教育的育人效果，激发中职学前教育声乐教学向更高层次发展，满足社会和学生就业的需求。另外，中职学前教育声乐教学本身就是一个文化传播的过程，需要将各类文化内容融入其中，并最终以感恩父母、回馈社会等优良传统的继承与发展为核心，体现中职学前教育声乐教学的重要价值。
参考文献：
[1]姜霞.中职学前教育专业计算机课程的现状及对策[J].通讯世界，2015（07）.
[2]刘燕.中职学校学前教育专业多样化声乐课堂构建[J].戏剧之家，2017（04）.
[3]王艺青.中职学前教育专业声乐教学现状及改革新探[J].黄河之声，2016（03）.
作者简介：阿克诗音（1988—），女，彝族，四川马边人，本科，中学二级教师，主要研究方向：学前声乐教学。
关键词：中职；学前；教育；声乐；教学
随着社会的发展，教育的地位越来越重要，中职学前教育声乐教学同样需要充分认识到这一点，才能充分的认识到中职声乐教学中专业课程与素质教育结合的重要性，突出素质教育的重要地位，发挥中职学前声乐教学素质教育的效果。在中职学生学习声乐知识时，思想认知上获得逐步的提高，逐渐的提升个人德育水平。因此，本文在研究中职学前教育声乐教学有关内容的基础上，融入德育教育内容，培养中职学生良好的人文素质，发挥人文教育的重要作用，并就此提出中职学前声乐教学的对策。中职学前声乐教学是一个循序渐进的过程，需要借助于教学改革的政策，督促其教学改革发展，不断的突出中职学前声乐教学的重要价值，融入人文素质教育、价值观教育等具体的内容，发挥中职学前声乐教学的育人的特色，满足中职学生学习和发展的需求。
一、中职学前教育声乐教学现状
（一）教师主导地位现象居多
中职学前教育声乐教学，仍然以教师主导为主，教师是声乐课堂教学的主体，学生则是被动接受者，这就使得中职声乐教学缺乏创新。以教师为主导的中职学前教育声乐教学过于刻板，教师在讲授声乐课程内容时常常容易受到阻碍，学生注意力不集中，学习积极性不高，学习的效果不佳。另外，中职教师学前教育声乐教学本身就是一个循序渐进的过程，教师过于注重完成教学任务，而忽视学生的学习本质，对声乐课程学习的兴趣和能力建设，使得中职学前教育学生的缺乏必要的动力。通常在声乐课程训练过程中，中职学生往往处于被动驱使学习的地位，极大的影响了学习效果。
（二）声乐课程缺乏教学经验传授
中职学前教育声乐课程教学过程中，教师对学习经验的传授重视程度不够，学生学习思维混乱，学习缺乏条理性，整个声乐课程学习都是比较盲目，缺少连贯性和贯穿性，中职学生学习缺少必要的经验，学生的总结能力弱，对声乐课程不能举一反三，都会影响中职学前教育声乐课程学习效果。除此之外，中职学前教育声乐教学教师的经验不足，学历水平以及文化素质普遍不高，也是限制中职学前教育声乐课程教学发展的主要因素。而且课程教学中对德育素质重视程度不够，学生们对弟子规等传统文化的了解少之又少。由此可见，中职学前教育声乐课程学习经验上的积累尤为重要。
（三）声乐课程安排不合理
中职学前教育声乐教学课程安排不合理，声乐课程安排主要以理论课程为主，实践课程学习较少，实践课程训练机会不多。绝大多数的中职学前教育专业学生只能通过课上学习的方式获取知识，真正参与社会实习的机会少的可怜，这是声乐课程安排不合理之處。
二、中职学前教育声乐教学对策
中职学前教育专业学生的声乐教学，首先应该充分的意识到声乐课程学习与德育素质教育的关联性，德育素质教育应当贯彻于中职学前声乐教学中，发挥教学的多重效果。
（一）突出以学生为主的教学思维
中职声乐课程学习必须要重视以学生为主的教学思维，突出学生的主体教学地位。转变以往声乐课程学习的思路，提高学生学习的积极性，让学生成为中职学前教育声乐教学的主体。才能更好的激发学生学习的兴趣，帮助学生掌握更多的声乐教学知识和经验，并能够灵活运用声乐课程学习的内容，奠定未来中职学前教育声乐教学学习的基础。在中职声乐课程学习过程中，学生本身应该以声乐学习为主，突出声乐素质教育，融入传统美德教育内容，包括感恩父母、感恩师长等人文素质教育内容。另外，以中职学生为主体的声乐教学更能体现教学效果，学生的学习意志和兴趣得到了重视的声乐教学是非常有意义的。中职学前教育声乐教学教师在突出学生为主的学习思维时，往往能够立足于学生思维方式思考教学，丰富声乐教学形式和内容，尤其是能够将人文素质教育等具体的内容融入其中，形成比较合理的中职声乐教学模式。
（二）积累声乐课程教学经验
中职学前教育声乐教学教师应该不断的积累教学经验，丰富个人的教学经验，发挥中职声乐教学应有的效果。一方面，中职学前教育专业声乐教师要不断提高个人的德育素养，潜移默化的影响中职学生的素质，对中职学生的素质教育加紧建设，使得中职学生可以积累更多的教学经验和教学素养，能够更好的适应社会竞争发展的需要。另一方面，中职学前教育专业教师不断向中职学生传授经验，让学生可以提高声乐学习能力，举一反三，总结学习和教学方法，奠定中职学前教育专业学生终身学习的思想。
（三）合理安排声乐课程
中职学前教育声乐教学课程安排不合理，声乐教学课程应该注重理论与实践的结合，发挥实践的效果，帮助中职学前声乐教学课程的合理化安排适应社会发展需求，并能够保证中职学前教育声乐课程的发展能够更好的满足于学生的需求。
三、结论
中职学前教育声乐教学本身处于改革发展的关键阶段，中职学生也因此接受着社会新的挑战，对声乐学习有着更高的要求。所以中职学前教育声乐教学应当深入其中，切中要害的进行教学改革。另外，中职学前教育声乐教学不单纯是专业知识的学习，更是素质教育学习的良好时机，能够透过中职学前教育课程内容的具体学习过程完善声乐教学体系，发挥声乐教学的重要作用。同时将声乐教学与人文素质教育相结合，发挥人文素质教育的育人效果，激发中职学前教育声乐教学向更高层次发展，满足社会和学生就业的需求。另外，中职学前教育声乐教学本身就是一个文化传播的过程，需要将各类文化内容融入其中，并最终以感恩父母、回馈社会等优良传统的继承与发展为核心，体现中职学前教育声乐教学的重要价值。
参考文献：
[1]姜霞.中职学前教育专业计算机课程的现状及对策[J].通讯世界，2015（07）.
[2]刘燕.中职学校学前教育专业多样化声乐课堂构建[J].戏剧之家，2017（04）.
[3]王艺青.中职学前教育专业声乐教学现状及改革新探[J].黄河之声，2016（03）.
作者简介：阿克诗音（1988—），女，彝族，四川马边人，本科，中学二级教师，主要研究方向：学前声乐教学。