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摘 要：我国现代化教育改革不断地推进，素质教育成了现代教育的热点，除了中高级教育外，幼儿园教育也越来越受到人们广泛的关注和引起国家的重视。幼儿园阶段的儿童意识尚未完全成形，外界的刺激和启发对于儿童的培养有着非常重要的影响作用。根据专家指出儿童的学习模式是通过模仿，以直接经验为基础的，因此将幼儿园课程游戏化是引导儿童树立正确观念和提高幼儿园教学的途径。但目前来说幼儿园课程游戏化仍不够完善，如何更好推进幼儿园课程游戏化还需继续探究。
关键词：幼儿园;课程游戏化;推进
幼儿园课程游戏化是根据儿童的心理和年龄特性所提出的，一切以发展儿童的能力为出发点，遵循游戏是儿童的天性，通过游戏的方式来吸引儿童的注意力和好奇心，引导儿童形成正确的游戏观和课程观，从而促进儿童德智体美劳全面发展。教师作为启发者，首先要清晰认识到幼儿园课程与游戏的关系，要求有足够的应变能力和掌控能力，真正做到寓教于乐。
一、游戏与幼儿园课程
笔者认为，游戏化教学是现代幼儿园教学的主导方向。随着社会经济的发展，人们的生活水平日益提高，但同时工作量也大大增加了，很多家长都因为工作而疏忽陪伴孩子。为了孩子能够赢在起跑线上，家长们会提前让孩子接受教育，甚至从幼儿园开始除了日常课程外还要参加各种学习班，导致孩子的压力越来越大，但却失去了该有的童心。过早的教育是家长将成人学习的方式强加于孩子身上，因此效果非但很难达到理想化，甚至导致孩子不堪重负厌倦学习。将幼儿园课程游戏化，遵循孩子爱玩的天性，让孩子在游戏中成长才是正确的教育方式。
幼儿园阶段的儿童是十分活跃的，在知识接受能力和注意力集中度还不够强，如果像传统的课堂教学那样枯燥的课程，那么很难让儿童集中注意力去学习，同时束缚了孩子们的活跃的个性，无法激发出儿童的潜能。在教学当中，教师要重视儿童学习的主体地位，通过将游戏和课程结合，在游戏教学中让孩子们释放自己的天性和发挥他们的潜力，同时也能够培养孩子的表达能力和实践能力，达到提高综合能力的目的。
二、推进幼儿园课程游戏化
（一）教师转变教学观念
教育环境在不断地改变，幼儿教师更要与时俱进地创新自身的教学观念，学习新的理论知识，转变过去的教学观念。教师作为启发者，首先要清晰认识到幼儿园课程与游戏的关系，要求有足够的应变能力和掌控能力，真正做到寓教于乐。游戏与课程之间的关系是相互的，游戏既是课程内容的其中一部分，也是实施课程的一种教学方式，一个完全没有游戏存在的课程是不适合儿童身心发展的。教师教学观念的转变可以体现环境的利用和改变中，如果沿用旧的思想，能够实施活动项目的空间有限，儿童的发挥空间也得不到拓展，这就增加了课程游戏化的阻力。除了环境的利用，还要有开放性的思想引导，根据教学内容设计游戏，比如传球游戏中，从简单到困难，根据儿童的接受程度来增加游戏难度，激發儿童的潜能。
（二）设计游戏区域，引导儿童参与
推进幼儿园课程游戏化不能只靠教师个人的努力，幼儿园整体也要进行配合，对于园内的布局设计可以加以利用，将有限的空间合理设计成各种游戏区域，且每个游戏区域要有主题和特色。例如可以根据不同的职业岗位，设计医生、教师、工程师等职业区域，儿童在学习到有关职业的词语时可以到相应的区域进行体验，经过教师的引导，让儿童在游戏体验区获得职业自豪感，能够全面认识各种职业岗位，丰富职业体验。
在游戏参与的方式上也可以实现突破，通常幼儿园组织儿童进行游戏都会提前准备好游戏需要的道具，然后直接让儿童参与，然而在长久不变的游戏中儿童会在好奇心满足了以后逐渐对游戏失去兴趣，导致后来游戏效果不佳。针对这种情况，幼儿园可以尝试让教师带领儿童参与游戏道具设计，手动制作道具，既能够牢牢吸引儿童的注意，也能让儿童拥有更好的游戏体验。
（三）游戏延续化
一个游戏的结束并不代表教学过程的结束，一个游戏的结束可以是另一个游戏的开始。如在数学所有的个位数教学中，通过数字卡片的方式让儿童认识九个个位数，认数字的游戏结束后可以延续到《找朋友》的音乐课教学当中，儿童可以保留自己喜欢的数字卡片，在音乐游戏中根据数字找朋友。将游戏贯穿于整个教学环节中，做到环环相扣，使幼儿园课程游戏化的效率更高。
结束语
儿童的教育不仅是幼儿园的责任，还需要国家政策的支持、家长的配合，通过各方面的合作才能使幼儿园教育达到更高的水平，为我国儿童的成长打下良好的基础。虽然严加管教下可能会有更好的成绩，但遵循孩子的天性，寓教于乐，才是适当的教育方式。
参考文献
[1]蔡敏艳. 幼儿园课程游戏化的思考与实践——以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J]. 教育科学论坛，2016（14）：62-64.
[2]符嵘. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J]. 内蒙古教育（职教版），2016（03）：33.
[3]顾云玉. 玩中学，学中玩——幼儿园课程游戏化的思考[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（04）：238.
关键词：幼儿园;课程游戏化;推进
幼儿园课程游戏化是根据儿童的心理和年龄特性所提出的，一切以发展儿童的能力为出发点，遵循游戏是儿童的天性，通过游戏的方式来吸引儿童的注意力和好奇心，引导儿童形成正确的游戏观和课程观，从而促进儿童德智体美劳全面发展。教师作为启发者，首先要清晰认识到幼儿园课程与游戏的关系，要求有足够的应变能力和掌控能力，真正做到寓教于乐。
一、游戏与幼儿园课程
笔者认为，游戏化教学是现代幼儿园教学的主导方向。随着社会经济的发展，人们的生活水平日益提高，但同时工作量也大大增加了，很多家长都因为工作而疏忽陪伴孩子。为了孩子能够赢在起跑线上，家长们会提前让孩子接受教育，甚至从幼儿园开始除了日常课程外还要参加各种学习班，导致孩子的压力越来越大，但却失去了该有的童心。过早的教育是家长将成人学习的方式强加于孩子身上，因此效果非但很难达到理想化，甚至导致孩子不堪重负厌倦学习。将幼儿园课程游戏化，遵循孩子爱玩的天性，让孩子在游戏中成长才是正确的教育方式。
幼儿园阶段的儿童是十分活跃的，在知识接受能力和注意力集中度还不够强，如果像传统的课堂教学那样枯燥的课程，那么很难让儿童集中注意力去学习，同时束缚了孩子们的活跃的个性，无法激发出儿童的潜能。在教学当中，教师要重视儿童学习的主体地位，通过将游戏和课程结合，在游戏教学中让孩子们释放自己的天性和发挥他们的潜力，同时也能够培养孩子的表达能力和实践能力，达到提高综合能力的目的。
二、推进幼儿园课程游戏化
（一）教师转变教学观念
教育环境在不断地改变，幼儿教师更要与时俱进地创新自身的教学观念，学习新的理论知识，转变过去的教学观念。教师作为启发者，首先要清晰认识到幼儿园课程与游戏的关系，要求有足够的应变能力和掌控能力，真正做到寓教于乐。游戏与课程之间的关系是相互的，游戏既是课程内容的其中一部分，也是实施课程的一种教学方式，一个完全没有游戏存在的课程是不适合儿童身心发展的。教师教学观念的转变可以体现环境的利用和改变中，如果沿用旧的思想，能够实施活动项目的空间有限，儿童的发挥空间也得不到拓展，这就增加了课程游戏化的阻力。除了环境的利用，还要有开放性的思想引导，根据教学内容设计游戏，比如传球游戏中，从简单到困难，根据儿童的接受程度来增加游戏难度，激發儿童的潜能。
（二）设计游戏区域，引导儿童参与
推进幼儿园课程游戏化不能只靠教师个人的努力，幼儿园整体也要进行配合，对于园内的布局设计可以加以利用，将有限的空间合理设计成各种游戏区域，且每个游戏区域要有主题和特色。例如可以根据不同的职业岗位，设计医生、教师、工程师等职业区域，儿童在学习到有关职业的词语时可以到相应的区域进行体验，经过教师的引导，让儿童在游戏体验区获得职业自豪感，能够全面认识各种职业岗位，丰富职业体验。
在游戏参与的方式上也可以实现突破，通常幼儿园组织儿童进行游戏都会提前准备好游戏需要的道具，然后直接让儿童参与，然而在长久不变的游戏中儿童会在好奇心满足了以后逐渐对游戏失去兴趣，导致后来游戏效果不佳。针对这种情况，幼儿园可以尝试让教师带领儿童参与游戏道具设计，手动制作道具，既能够牢牢吸引儿童的注意，也能让儿童拥有更好的游戏体验。
（三）游戏延续化
一个游戏的结束并不代表教学过程的结束，一个游戏的结束可以是另一个游戏的开始。如在数学所有的个位数教学中，通过数字卡片的方式让儿童认识九个个位数，认数字的游戏结束后可以延续到《找朋友》的音乐课教学当中，儿童可以保留自己喜欢的数字卡片，在音乐游戏中根据数字找朋友。将游戏贯穿于整个教学环节中，做到环环相扣，使幼儿园课程游戏化的效率更高。
结束语
儿童的教育不仅是幼儿园的责任，还需要国家政策的支持、家长的配合，通过各方面的合作才能使幼儿园教育达到更高的水平，为我国儿童的成长打下良好的基础。虽然严加管教下可能会有更好的成绩，但遵循孩子的天性，寓教于乐，才是适当的教育方式。
参考文献
[1]蔡敏艳. 幼儿园课程游戏化的思考与实践——以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J]. 教育科学论坛，2016（14）：62-64.
[2]符嵘. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J]. 内蒙古教育（职教版），2016（03）：33.
[3]顾云玉. 玩中学，学中玩——幼儿园课程游戏化的思考[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（04）：238.