语言是人们进行思维和社会交往的工具，人们在劳动、工作、学习等活动中都离不开它，及早地培养和发展幼儿的口头语言，对幼儿认识能力的发展以及为其学习书面语言打好基础，具有十分重要的意义。在幼儿语言教育活动中，教师和幼儿之间的交流形式是多种多样的，其中提问是最常用最直接的一种方式，也是开拓幼儿思路的重要方法，在实践中，我们体会到以下三种方式能较好地促进师幼之间的交流。
　　
　　一、可引发讨论的问题
　　
　　这种问题主要是引导幼儿根据自己的理解发表自己的观点，展开热烈的讨论。例如：在欣赏散文《太阳》后，有个幼儿问：“太阳怎么能给猫送一个暖烘烘的梦呢” ？“是啊，你们知道这是为什么吗”？这一问题使幼儿展开讨论，很多幼儿认为这句话不对，因为只有太阳下山天黑才睡觉，才会做梦，而有的幼儿却认为，小花猫晚上捉老鼠，白天才睡觉，通过讨论幼儿对这一问题留下了深刻的印象。又如：“你还有什么地方没听懂”，“听了这个故事，你有什么想法”等，这些问题能促使不同发展水平的幼儿积极思考，使他们有问题可提，有话可说，当幼儿提出问题时，教师不必马上给予回答，可以说：“是啊，有谁知道这是为什么呢”？以引发幼儿展开讨论，理解某些事物现象及其因果关系。
　　应该注意的是，在讨论这类问题的过程中，应尽可能让幼儿成为主角，教师可在幼儿解答之后再作适度的补充或纠正，这样既可以满足幼儿求真、求知的心理，又能丰富幼儿的词汇，促进他们的语言及逻辑思维能力的发展。
　　
　　二、能激发想象的问题
　　
　　在语言教育活动中，教师可以抓住作品中有利于幼儿想象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考，想象。例如：学习散文《落叶》时，我问幼儿：“这些树叶还会落到哪里？谁会看见，会把它当作什么”？幼儿发言踊跃，有的说，树叶落到河里，河马看见了说，把它当作口罩等等。这种问题，能使幼儿发挥自己的想象，表达自己的想法，从而获得成功，愉悦的体验。
　　
　　三、便于换位思考的问题
　　
　　文学作品中有很多真、善、美或假、恶、丑的形象，为了帮助幼儿正确理解这些形象，有时教师可提出问题，启发幼儿把自己假想作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程。例如：学习《狐狸和兔子》时，我问幼儿：“假如你是兔子，碰到这样的事怎么办”？这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说，等狐狸睡着了，我悄悄地从烟囱里爬进去，用粗木棒把它打死，有的说，我请来好朋友，一起对付狐狸等，由于这种问题带有明显的发散性，因而可以充分调动幼儿的主动性，使他们根据自己的生活经验说出较为合理的假想情节。
　　在语言教育活动中，不仅教师要善于提问，同时也应该引导幼儿主动提问，关键也要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境，通过丰富多彩的活动去扩展幼儿的经验，促进幼儿语言的发展，只有这样才能加强师幼互动关系，使课堂气氛更加积极、和谐。
　　（作者单位：718600陕西省定边县幼儿园）