【摘 要】
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2分钟与2秒钟的困惑rn升入六年级,孩子们写的作文越来越精彩了,篇幅也越来越长了,批改作文时经常会带给我种种惊喜,一扫批改带来的疲惫,但作文评改费时费力且低效的现状一直困惑着我,最要命的是老师苦心批阅的作文学生只瞄上一眼,看一下分数和评语就完事.按照平时我批改作文的速度,一个班大概得用上2节课,一本作文停留的时间大约2分钟,评语多一点的,可能有四五分钟,而学生看评价时大多用时两三秒,甚至有1秒钟的,之后就把作文本塞进了书包.
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2分钟与2秒钟的困惑rn升入六年级,孩子们写的作文越来越精彩了,篇幅也越来越长了,批改作文时经常会带给我种种惊喜,一扫批改带来的疲惫,但作文评改费时费力且低效的现状一直困惑着我,最要命的是老师苦心批阅的作文学生只瞄上一眼,看一下分数和评语就完事.按照平时我批改作文的速度,一个班大概得用上2节课,一本作文停留的时间大约2分钟,评语多一点的,可能有四五分钟,而学生看评价时大多用时两三秒,甚至有1秒钟的,之后就把作文本塞进了书包.
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暑假里,窝在家中,静静地阅读著名特级教师何夏寿先生的新作《天天当助理》.这本书是《天天玩童话》的前传.它给我带来的心灵震撼,就如当时读《天天玩童话》一样,让我静静地聆听来自儿童的天籁之音.rn一、故事的天籁之音rn儿童有儿童的故事,他们的故事与我们成人的故事截然不同.儿童的故事,是孩子特定生命阶段的产物,弥足珍贵.只是我们成人远离了童年世界,便往往会漠然了儿童的故事,甚至用成人的故事去“鄙视”儿童的故事.
习作是小学生语文素养的综合体现,在小学阶段,听、说、读、写是构成学生语文能力的四大方面.由读到写,是学生的知识由输入到输出的过程,也是学生能力的大提升,为了实现知识的跨越,教师们会在教学中关注读写结合,也就出现了许多读写共生课、讲练结合课、指向表达的阅读课等,在这其中,仿写也是实现由读到写的桥梁,是统编版教材比较重视的学习表达的支架.
学生习作的修改并不能只检查所写下来的文字,不能单纯指导“准确用词、通顺语句、具体表达……”这些文字技术层面的内容.学生习作修改指导,最终指向的,是语言所表达的思想,即表达的思想是否清楚、妥当.基于这样的认识,我在指导学生进行习作修改时,探索并实践了“画、见、演”——体验式习作修改法,让学生对自己的文字表达获得直观体验,看到文字的具体力量,进而启发学生自己进行习作修改.
[教学目标]rn1.能选一件令自己心儿怦怦跳的事,讲清楚事情的经过,讲出当时的感受.rn2.能聚焦心儿怦怦跳的瞬间,从多个角度,借助教材提供的词语和自己积累的词语把感受写清楚.rn[教学重难点]rn能聚焦心儿怦怦跳的瞬间,从多个角度,借助教材提供的词语和自己积累的词语把感受写清楚.rn[教学流程]rn一、做游戏,感心跳:什么事让你心儿怦怦跳rn师:同学们,我们来玩一个游戏:伸出你的左手,将手指搭在右手的手腕内侧,感受到跳动了吗?
一、观课时的收获rn刘玉凤老师优雅端庄,凭着扎实的基本功、很好的驾驭课堂能力,使教学可圈可点,让我们一线教师收获颇丰.首先,开头导入明快,简短的课前谈话后,带着学生直奔主题,由欣赏两幅漫画到引导学生紧扣特点展开交流,初步感受漫画凭借其独特的画风、夸张的手法给人留下深刻印象.在此基础上,引导学生链接生活,谈自己熟悉的老师,为后续教学做好准备.其次,注重鼓励引导.刘老师深谙此道,在整节课中不断鼓励学生,激活、呵护学生的习作热情,帮助学生学习表达.
随着知识本位、能力本位、素质本位教育理念的演进与发展,高等教育工作者越来越追求并倡导人的全面发展.人的全面发展观点在诸多理论中被提及和阐释,其代表有人本主义教育思想、需求层次理论和马克思人的全面发展理论.通过研究不同观点的产生背景、发展基础和实现条件,分析这些观点在教育微观、宏观发展实践层面的适应性与局限性,为现代高校管理者和教育工作者提供有益的研究分析和经验借鉴.
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在分析OBE教育理念内涵的基础上,调查建筑施工组织与管理课程教学现状,发现存在课程定位不够准确、优质的数字化资源欠缺、考核以“期末一考定成绩”、学生职业精神培养与技能培养融合度不高等问题.针对这些问题,以真实的项目为载体,对接行业需求,系统地构建“岗位单项能力→项目实践能力→综合应用能力”的“三段递进式”能力培养体系,并从创新培养理念、搭建教学环境、重构教学内容、变革教学过程、改革评价方式、发展教师能力和优化教学生态等七个维度建立课程教学运行体系和探索了“学、训、赛、创、服”五位一体的课程教学模式.通过信