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摘 要：教师想要在高中地理知识教学中培养学生的核心素养，就需要先正视教学中的教学问题，并解决教学问题，之后再开展地理知识教学，以此才能提升教学效率，并达到培养学生核心素养的目的。那么，教师应该如何优化自身的教学手段，才能促进学生核心素养的提升。本文从教学问题、培养策略两方面入手，分析在高中阶段地理教学中培养学生核心素养的策略。
关键词：高中阶段;地理教学;核心素养;培养策略
教师想要在高中地理知识教学中培养学生的核心素养，就需要先重视高中地理知识教学，并观察地理知识教学的问题，同时，在发现地理知识教学的问题后，针对问题进行思考，并改正，以此才能开展有效的高中地理知识教学。另外，教师想要开展有效的高中地理知识教学，就需要根据教学方式和学生的理解能力，学习能力进行思考，并使用有效的教学方式提升教学效率和学生的学习水平，以此才能开展有效的高中地理知识教学，之后，教师可以以开展高效地理知识教学和提升学生学习水平为目标，制定开展地理知识教学的策略，只要根据策略开展高效的地理知识教学，并使学生学习地理知识的水平提高，就可以达到培养学生核心素养的目的。
一、教学中的主要问题
（一）教学模式单一
教师在开展地理知识教学时，习惯性会使用传统的教学方式进行教学，以此不仅会使学生失去学习地理知识的兴趣[1]。还会使学生失去学习地理知识的积极性，从而会导致学生不愿学习地理知识，并造成学生无法提升地理知识水平的后果。
如果教师持续性的使用传统的教学方式进行教学，不仅会使学生地理成绩下降，还会使学生厌恶学习地理知识，并使学生无法掌握学习地理知识的能力，以此会给学生后续发展造成较大的阻碍。如果教师不改变教学方式，就会使学生失去学习地理知识的能力，以此不仅会使学生的地理成绩下降，还会使学生在想要学习时，也无法进行学习，从而会给学生造成较大的心理阻碍，最终会演变成阻碍学生健康发展的后果。
（二）学生无法理解
教师在教导学生理解地理知识时，通常会让学生自由对所教学的知识进行记忆，以此会使学生无法掌握有效的记忆知识的方式，从而会使学生习惯性地使用死記硬背的方式进行记忆。
如果学生长期使用死记硬背的方式记忆所教学的知识，不仅会使学生失去学习地理知识的兴趣，还会使学生无法真正掌握所教学的知识，并使学生努力学习的心情和准备付诸东流，以此不但会使学生无法掌握所教学的知识，还会使学生失去学习地理知识的信心，从而会使学生学习地理知识的能力、理解地理知识的能力、掌握地理知识的能力和高中地理知识教学效率都无法达到提高。
二、培养核心素养策略
（一）开展多样教学
教师在开展高中地理知识教学时，需要意识到，使用传统的教学方式开展地理知识教学，不仅无法提升教学效率，还会使学生失去学习地理知识的兴趣。因此，教师在开展高中地理知识教学时，需要有意识地设计丰富多样的教学策略，并以丰富多样的教学策略开展教学，以此才能提升学生参与教学的兴趣，并使学生积极地参与教学，从而才能使学生在轻松愉快的氛围中掌握并记忆所教学的知识，以此才能为开展高效的高中地理知识教学打下基础。教师在使用多样的教学方式进行教学时，不仅可以使用多媒体辅助教学，还可以在教学中，带领学生使用模仿表演或演讲的方式进行教学，以此不仅可以提升教学的氛围，还可以帮助学生理解教学知识，并掌握教学知识，从而可以为培养学生核心素养打下基础[2]。
例如：教师在开展《全球气候变化》知识教学前，可以先根据教学内容选定视频或图片，并将视频或图片融入教学教材中。教师在开展教学时，可以先使用多媒体向学生展示所选好的视频或图片，并让学生仔细观看。在学生观看后，教师可以让学生说出观看的感想。在学生说说感想后，教师可以说出自己观看教材的感想，并以此引入教学。在教导学生了解“全球气候在不同时期、不同时区的情况”时，教师可以让学生自主收集资料并学习。教师可以给学生一定的收集资料的时间，并让学生在时间内可以自由地使用多媒体或书籍等。在一定的时间后，教师可以让学生分享所收集到的资料，并说明收集资料的方式。在学生分享完后，教师可以让学生自由进行讨论，在一定的讨论时间后，教师可以让学生说出讨论结果。在学生说出讨论结果后，教师可以引导学生整理讨论的结果，并将整理好的结果写在黑板上。之后，教师可以让学生根据时区的数量进行分组，并为每一组设定相应的时区，在分好小组后，教师可以向学生讲解接下来的活动：“接下来需要按照时期的不同对各个时区进行展示，可以使用模仿当时情景的表演进行展示，可以使用叙事的方式对当时的场景进行展示，还可以使用天气播报的方式对当时的场景进行展示，当然，也可以使用其他的方式对当时的场景进行展示，只要能够展示出当时的场景就可以。”，在教师说完后，可以给小组进行准备的时间。在小组准备时，教师可以引导学生根据不同时期的时区的气候准备装扮，以此丰富展示的内容。同时，教师也可以指点学生产生展示的想法，并对学生的想法提供帮助。在一定的准备时间后，教师可以按照顺序说出时期，并让小组按照顺序进行表演。在表演过后，教师可以对学生的表演进行表扬鼓励，并让学生说出所表演的是哪个时期的哪个时区，其有着什么样的特点。教师使用丰富多样的教学方式开展高中地理知识教学，不仅可以活跃教学气氛，提升教学氛围，还可以帮助学生理解教学内容，并帮助学生记忆教学内容，以此可以为培养学生核心素养打下牢固的基础。
（二）师生互动探究
教师想要培养学生的核心素养，就需要在开展教学时，增加与学生的互动，并在与学生互动时，引导学生对教学知识进行探究，在学生进行探究时，教师可以使用合作或帮助的方式指点学生进行探究，以此不仅可以增进师生之间的关系，还可以提升学生学习地理知识的能力[3]。教师在根据教学知识创设探究问题时，需要根据学生的学习能力和理解能力来创设教学问题，以此使学生在探究中，不仅可以提升探究能力，还可以提升学习能力，从而可以为开展高效高中地理知识教学打下基础。 例如：教师在教导学生学习《大规模的海水运动》时，可以带领学生到多媒体教室进行学习。教师在讲解“表层洋流的分布规律”时，可以先根据表层洋流的分布规律向学生进行提问，并让学生通过讨论或自主探究的方式探究问题。教师在学生探究问题时，可以走下讲台观察学生的讨论过程，和探究过程，并对学生的探究进行指导。教师可以让有疑问或无法进行探究的学生举手，接着，教师可以去学生那使用提问的方式引导学生进行下一步探究，以此不仅可以锻炼学生的思考能力，还可以提升学生的探究能力。在学生结束自主探究后，教师可以通过提问的方式引导学生将探究结果讲述出来。在学生讲述了探究结果后，教师可以点名让学生说明探究过程，并在学生说明探究过程后，向学生说明更方便有效的探究方式。在学生理解表层洋流的分布规律知识后，教师可以为学生分组，并对分组学生制定不同的任务。在分好组后，教师可以为各个小组制定一个绘制大西洋或太平洋或北印度洋等的表面洋流的分布规律，在为小组分好绘制目标后，教师可以让小组进行讨论，并在电脑上绘制出相应的图画。在快要下课时，教师可以让小组停手，并查看小组所制作的图画，并按照顺序展示各个小组所绘制的图画，在展示图画时，可以让该小组说明所绘制的情况和过程，在小组说明后，教师可以对小组的成果进行评价，并补充解说。教师使用师生互动、学生与学生互动的方式进行探究教学，不但可以提升学生的探究能力和合作能力，还可以帮助学生掌握本课的教学知识，并加深对本课知识的记忆，以此可以为开展高效高中地理知识教学打下基础。
（三）进行实践教学
教師在教导学生学习高中地理知识时，需要有意识地带领学生进行实践，以此开展实践教学。教师以实践教学开展高中地理知识教学，不仅可以帮助学生掌握教学知识，还可以帮助学生提升实践能力。当然，教师开展高中地理实践教学的最终目的是，使学生在实践过程中，能够合理地运用所教学的知识，并使学生能够提升自主学习地理知识的能力，以此可以达到培养学生核心素养的目的[4]。
例如：教师在教学“地形地貌、人文气候”后，可以以其开展实践教学。教师可以先带领学生了解本地的地形地貌，以及本地的人文气候，再引导学生将所了解的地形地貌和人文气候相联系。之后，教师再选择附近的地点，带领学生开展实践教学。教师在带领学生开展实践教学时，可以先让学生使用自己的方式了解该地的地形地貌，在学生了解该地的地形地貌后，教师可以对其进行提问，以此使学生在回答时，能够加深实践出的地形地貌的印象。之后，教师可以让学生使用所教学的实践方式，了解该地的人文气候。教师在学生进行实践了解时，可以不打扰学生实践，并对学生进行鼓励，以此增加学生实践的自信心，并使学生能够自主完成实践。在学生进行一定的实践了解后，教师可以让学生讨论实践的成果，在一定的讨论后，教师可以让学生说出实践的结论，教师在学生说出结论后，可以先对学生进行表扬，之后再对学生没有了解到的地方进行提问，以此提升学生实践的能力。最后，教师再让学生说明实践的过程，以及实践中遇到的困难和解决方案。教师以实践的方式开展高中地理知识教学，不但可以提升学生的实践能力，还可以提升学生的实践自信心，更可以使学生在实践中了解教学知识，并理解教学知识，从而可以达到提升高中地理知识教学效率，并培养学生核心素养的目的。
教师想要在高中地理知识教学中培养学生的核心素养，就需要先改善教学的问题，并设计开展高中地理知识教学的策略，同时以所设计的策略开展教学，以此不仅可以改善高中地理知识教学，还可以优化高中地理知识教学，从而可以使学生提升学习地理知识的能力，并使高中地理知识教学成为高效教学，最终可以达到培养学生核心素养的目的。
参考文献
[1]马晓梅.高中地理教学中培养学生核心素养的策略分析[J].天津教育（下半月），2020，000（003）：133-134.
[2]卢兆祥.高中地理教学中学生核心素养培养策略分析[J].教学管理与教育研究，2020，005（006）：P.68-69.
[3]杨琪.高中地理教学中培养学生核心素养的策略[J].魅力中国，2020（15）.
[4]陈建明.核心素养视角下提升高中地理教学有效性的策略研究[J].中学地理教学参考，2020（S1）.
关键词：高中阶段;地理教学;核心素养;培养策略
教师想要在高中地理知识教学中培养学生的核心素养，就需要先重视高中地理知识教学，并观察地理知识教学的问题，同时，在发现地理知识教学的问题后，针对问题进行思考，并改正，以此才能开展有效的高中地理知识教学。另外，教师想要开展有效的高中地理知识教学，就需要根据教学方式和学生的理解能力，学习能力进行思考，并使用有效的教学方式提升教学效率和学生的学习水平，以此才能开展有效的高中地理知识教学，之后，教师可以以开展高效地理知识教学和提升学生学习水平为目标，制定开展地理知识教学的策略，只要根据策略开展高效的地理知识教学，并使学生学习地理知识的水平提高，就可以达到培养学生核心素养的目的。
一、教学中的主要问题
（一）教学模式单一
教师在开展地理知识教学时，习惯性会使用传统的教学方式进行教学，以此不仅会使学生失去学习地理知识的兴趣[1]。还会使学生失去学习地理知识的积极性，从而会导致学生不愿学习地理知识，并造成学生无法提升地理知识水平的后果。
如果教师持续性的使用传统的教学方式进行教学，不仅会使学生地理成绩下降，还会使学生厌恶学习地理知识，并使学生无法掌握学习地理知识的能力，以此会给学生后续发展造成较大的阻碍。如果教师不改变教学方式，就会使学生失去学习地理知识的能力，以此不仅会使学生的地理成绩下降，还会使学生在想要学习时，也无法进行学习，从而会给学生造成较大的心理阻碍，最终会演变成阻碍学生健康发展的后果。
（二）学生无法理解
教师在教导学生理解地理知识时，通常会让学生自由对所教学的知识进行记忆，以此会使学生无法掌握有效的记忆知识的方式，从而会使学生习惯性地使用死記硬背的方式进行记忆。
如果学生长期使用死记硬背的方式记忆所教学的知识，不仅会使学生失去学习地理知识的兴趣，还会使学生无法真正掌握所教学的知识，并使学生努力学习的心情和准备付诸东流，以此不但会使学生无法掌握所教学的知识，还会使学生失去学习地理知识的信心，从而会使学生学习地理知识的能力、理解地理知识的能力、掌握地理知识的能力和高中地理知识教学效率都无法达到提高。
二、培养核心素养策略
（一）开展多样教学
教师在开展高中地理知识教学时，需要意识到，使用传统的教学方式开展地理知识教学，不仅无法提升教学效率，还会使学生失去学习地理知识的兴趣。因此，教师在开展高中地理知识教学时，需要有意识地设计丰富多样的教学策略，并以丰富多样的教学策略开展教学，以此才能提升学生参与教学的兴趣，并使学生积极地参与教学，从而才能使学生在轻松愉快的氛围中掌握并记忆所教学的知识，以此才能为开展高效的高中地理知识教学打下基础。教师在使用多样的教学方式进行教学时，不仅可以使用多媒体辅助教学，还可以在教学中，带领学生使用模仿表演或演讲的方式进行教学，以此不仅可以提升教学的氛围，还可以帮助学生理解教学知识，并掌握教学知识，从而可以为培养学生核心素养打下基础[2]。
例如：教师在开展《全球气候变化》知识教学前，可以先根据教学内容选定视频或图片，并将视频或图片融入教学教材中。教师在开展教学时，可以先使用多媒体向学生展示所选好的视频或图片，并让学生仔细观看。在学生观看后，教师可以让学生说出观看的感想。在学生说说感想后，教师可以说出自己观看教材的感想，并以此引入教学。在教导学生了解“全球气候在不同时期、不同时区的情况”时，教师可以让学生自主收集资料并学习。教师可以给学生一定的收集资料的时间，并让学生在时间内可以自由地使用多媒体或书籍等。在一定的时间后，教师可以让学生分享所收集到的资料，并说明收集资料的方式。在学生分享完后，教师可以让学生自由进行讨论，在一定的讨论时间后，教师可以让学生说出讨论结果。在学生说出讨论结果后，教师可以引导学生整理讨论的结果，并将整理好的结果写在黑板上。之后，教师可以让学生根据时区的数量进行分组，并为每一组设定相应的时区，在分好小组后，教师可以向学生讲解接下来的活动：“接下来需要按照时期的不同对各个时区进行展示，可以使用模仿当时情景的表演进行展示，可以使用叙事的方式对当时的场景进行展示，还可以使用天气播报的方式对当时的场景进行展示，当然，也可以使用其他的方式对当时的场景进行展示，只要能够展示出当时的场景就可以。”，在教师说完后，可以给小组进行准备的时间。在小组准备时，教师可以引导学生根据不同时期的时区的气候准备装扮，以此丰富展示的内容。同时，教师也可以指点学生产生展示的想法，并对学生的想法提供帮助。在一定的准备时间后，教师可以按照顺序说出时期，并让小组按照顺序进行表演。在表演过后，教师可以对学生的表演进行表扬鼓励，并让学生说出所表演的是哪个时期的哪个时区，其有着什么样的特点。教师使用丰富多样的教学方式开展高中地理知识教学，不仅可以活跃教学气氛，提升教学氛围，还可以帮助学生理解教学内容，并帮助学生记忆教学内容，以此可以为培养学生核心素养打下牢固的基础。
（二）师生互动探究
教师想要培养学生的核心素养，就需要在开展教学时，增加与学生的互动，并在与学生互动时，引导学生对教学知识进行探究，在学生进行探究时，教师可以使用合作或帮助的方式指点学生进行探究，以此不仅可以增进师生之间的关系，还可以提升学生学习地理知识的能力[3]。教师在根据教学知识创设探究问题时，需要根据学生的学习能力和理解能力来创设教学问题，以此使学生在探究中，不仅可以提升探究能力，还可以提升学习能力，从而可以为开展高效高中地理知识教学打下基础。 例如：教师在教导学生学习《大规模的海水运动》时，可以带领学生到多媒体教室进行学习。教师在讲解“表层洋流的分布规律”时，可以先根据表层洋流的分布规律向学生进行提问，并让学生通过讨论或自主探究的方式探究问题。教师在学生探究问题时，可以走下讲台观察学生的讨论过程，和探究过程，并对学生的探究进行指导。教师可以让有疑问或无法进行探究的学生举手，接着，教师可以去学生那使用提问的方式引导学生进行下一步探究，以此不仅可以锻炼学生的思考能力，还可以提升学生的探究能力。在学生结束自主探究后，教师可以通过提问的方式引导学生将探究结果讲述出来。在学生讲述了探究结果后，教师可以点名让学生说明探究过程，并在学生说明探究过程后，向学生说明更方便有效的探究方式。在学生理解表层洋流的分布规律知识后，教师可以为学生分组，并对分组学生制定不同的任务。在分好组后，教师可以为各个小组制定一个绘制大西洋或太平洋或北印度洋等的表面洋流的分布规律，在为小组分好绘制目标后，教师可以让小组进行讨论，并在电脑上绘制出相应的图画。在快要下课时，教师可以让小组停手，并查看小组所制作的图画，并按照顺序展示各个小组所绘制的图画，在展示图画时，可以让该小组说明所绘制的情况和过程，在小组说明后，教师可以对小组的成果进行评价，并补充解说。教师使用师生互动、学生与学生互动的方式进行探究教学，不但可以提升学生的探究能力和合作能力，还可以帮助学生掌握本课的教学知识，并加深对本课知识的记忆，以此可以为开展高效高中地理知识教学打下基础。
（三）进行实践教学
教師在教导学生学习高中地理知识时，需要有意识地带领学生进行实践，以此开展实践教学。教师以实践教学开展高中地理知识教学，不仅可以帮助学生掌握教学知识，还可以帮助学生提升实践能力。当然，教师开展高中地理实践教学的最终目的是，使学生在实践过程中，能够合理地运用所教学的知识，并使学生能够提升自主学习地理知识的能力，以此可以达到培养学生核心素养的目的[4]。
例如：教师在教学“地形地貌、人文气候”后，可以以其开展实践教学。教师可以先带领学生了解本地的地形地貌，以及本地的人文气候，再引导学生将所了解的地形地貌和人文气候相联系。之后，教师再选择附近的地点，带领学生开展实践教学。教师在带领学生开展实践教学时，可以先让学生使用自己的方式了解该地的地形地貌，在学生了解该地的地形地貌后，教师可以对其进行提问，以此使学生在回答时，能够加深实践出的地形地貌的印象。之后，教师可以让学生使用所教学的实践方式，了解该地的人文气候。教师在学生进行实践了解时，可以不打扰学生实践，并对学生进行鼓励，以此增加学生实践的自信心，并使学生能够自主完成实践。在学生进行一定的实践了解后，教师可以让学生讨论实践的成果，在一定的讨论后，教师可以让学生说出实践的结论，教师在学生说出结论后，可以先对学生进行表扬，之后再对学生没有了解到的地方进行提问，以此提升学生实践的能力。最后，教师再让学生说明实践的过程，以及实践中遇到的困难和解决方案。教师以实践的方式开展高中地理知识教学，不但可以提升学生的实践能力，还可以提升学生的实践自信心，更可以使学生在实践中了解教学知识，并理解教学知识，从而可以达到提升高中地理知识教学效率，并培养学生核心素养的目的。
教师想要在高中地理知识教学中培养学生的核心素养，就需要先改善教学的问题，并设计开展高中地理知识教学的策略，同时以所设计的策略开展教学，以此不仅可以改善高中地理知识教学，还可以优化高中地理知识教学，从而可以使学生提升学习地理知识的能力，并使高中地理知识教学成为高效教学，最终可以达到培养学生核心素养的目的。
参考文献
[1]马晓梅.高中地理教学中培养学生核心素养的策略分析[J].天津教育（下半月），2020，000（003）：133-134.
[2]卢兆祥.高中地理教学中学生核心素养培养策略分析[J].教学管理与教育研究，2020，005（006）：P.68-69.
[3]杨琪.高中地理教学中培养学生核心素养的策略[J].魅力中国，2020（15）.
[4]陈建明.核心素养视角下提升高中地理教学有效性的策略研究[J].中学地理教学参考，2020（S1）.