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摘要:随着新课改的实施,广大的一线教师对课堂教学的有效性进行了深刻的探索。本文就如何提高《政治生活》教学的有效性进行了探索,分别从成功导入是前提、精彩授课是重点、漂亮小结是眼睛三部分探讨。在精彩授课过程中强调了需建设平等合作的教学关系,设计有效提问的教学过程,凭借厚实素养提升教学。
关键词:成功导入 精彩授课 漂亮小结
新课改的实施,广大的一线教师对课堂教学的有效性进行了深刻的探索与研究。《经济生活》、《哲学生活》容易与生活实际相联系,教师教得轻松、学生学得开心,但《政治生活》相对较枯燥,加上文理没分科,学生明显兴趣降低,教师教的累,从而导致课堂教学的有效性大大地降低。笔者认为教学有没有效率,不是指教师教得认真不认真,而是指学生有没有收获,否则即使教师教得很辛苦也是无效教学。笔者就如何提高《政治生活》教学的有效性谈谈自己的看法。
一、成功导入是前提
良好的开端是成功的一半,良好的导语可以使学生打开思维的闸门,引起学生的好奇心。教师在备课过程中,应结合每课的内容,策划有益的开头,使学生产生强烈的求知欲望,达到先声夺人的目的。
心理学家布卢姆指出:“学习的最好刺激是对所学的材料的兴趣,而不是等级和竞争等外来的刺激”。因此好的开头必须要激发学生的学习兴趣。《政治生活》中,最适合运用的是时事导入,一来学生觉得新鲜,突出时代感;二来是大家关心的,可以理论联系实际。比如在讲政府的职能和政府的责任这两个问题时,正值我国两会召开之际,政府工作报告中讲到要坚决遏制部分城市房价过快上涨势头,满足人民群众的基本住房需求。政府关注房价是在履行组织社会主义经济建设的职能,同时为什么政府这么重视房价问题呢?这是由政府的性质(我国国家权力机关的执行机关,是人民意旨的执行者和人民利益的捍卫者)、宗旨(为人民服服)、原则(对人民负责)决定的,正好可以顺势展开教学《政府的性质和职能》。
二、精彩授课是重点
1.建设平等合作的教学关系
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
首先在课堂上,要尊重每个学生的人格,虽然有少部分同学认为政治与他们无关,参不参与政治生活无所谓,一些基本的政治常识缺乏,但教师仍然要尊重他们。因为随着身体的迅速发育,高中生自我意识明显加强,在心理和行为上也表现出强烈的自主性,开始有了自己的见解,自己的主张。同时他们具有很强的自尊心,迫切需要别人对他们尊重,这时如果教师不注意这点,会引起学生的叛逆甚至对政治科学习的放弃。
其次要鼓励学生多与老师切磋、探讨,并多用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展,用“爱”、“微笑”和“冷静”感化学生,用“尊重”、“保护”和“激励”关爱学生。当学生取得成绩时,我们给予积极地赞扬,学生则会还我们更大的惊喜。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“学生因某一领域取得成绩而产生自尊、自信、自豪,这具有头等重要的意义。因为这是一种内在的情感动力,他能推动人在其它方面也达到理想的成就,从而促进人的全面和谐的发展,使他能在这个领域里达到一个高处,成为有特长的人才。”
2.设计有效提问的教学过程
学源于思,思源于疑。思考问题、探索真理是学生求知过程中最大的乐趣。有效的提问可以提高课堂效率,增强课堂的紧凑感。
首先,我们要选好问题。问题可以是学生学习的疑难点,也可以是本节内容的重难点。如在《神圣的权利 庄严的义务》这框,学生们普遍感兴趣的话题就是我们有哪些政治权利,我们就可以把问题放在这里。也同样,在《中国共产党执政:人民和历史的选择》这框中,执政方式既是重点也是难点,这也是我们的问题所在。我们还要针对知识点的等级要求,结合学生的实际情况,选择好提问方式,即该怎么问?如果是了解等级,就可以用“是什么”或“什么是”;如果是理解等级,就可以用“为什么”;如果是运用等级的,就可以用“请运用……知识,分析说明……。”或者“针对这种状况,我们该怎么办呢?”
其次,我们要热情鼓励、合理评价。教师提问后,常常缺乏等待的耐心,总希望学生能对答如流,如果学生不能很快做出回答,教师应该等候一段时间,学生自然会给出更加详细的答案,拒绝或随意回答的情况就会减少。同时,教师还必须消除学生的畏难情绪,热情鼓励。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性词语。在学生回答结束后,不管是否正确,教师都要给出合适的评价。
3.凭借厚实素养提升教学
教育家乌申斯基有句名言:“教师個人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能替代的最有用的阳光。”
教师首先要具备良好的个人政治素养,《政治生活》要求学生通过学习,提升参与政治的素养与能力,增强公民意识和国家观念。教师要首先关心国家大事,有一颗爱国心,坚信中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心,懂得发展社会主义民主政治必须是坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一。在教学中,体现出学科价值的同时,也要体现出本课程特有的思想政治教育任务。
其次教师要不断学习、敢于创新。叶澜老师主编的《教师角色与教师发展新探》中有这样的阐述:没有教师生命质量提升,就很难有高质量的教育;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。所谓教无止境、学无止境。在信息多元化的时代,为了使学生既有获取信息的能力,又能够学会筛选、学会分辨、学会吸收、学会抵制,“学习”就成为教师心目中最紧迫的一件事。今天的教师不能再满足于“教师有一桶水,才能给学生一杯水”的“桶论”,而应学会和学生一起成长和创造,不断学习,敢于创新。
三、漂亮小结是眼睛
思想政治课教学也应注意课堂小结的设计,做到“其兴也勃,其收也赢”。成功的课堂小结能帮助学生总结重点,加深理解整堂课的内容,加强与社会实际和学生生活实际的联系,培养学生学会运用所学基础知识。在政治生活中,最常用的结尾方式,是简单小结,即教师用简练的语言将本节课的内容进行总结,叙述重点、指出难点 ,概括归纳出本节的知识点,使学生对整节课有一个系统的、全面的印象,有利于理解和记忆。因为《政治生活》的知识点零散、细碎,事实证明,必要的总结有助于增强学生的概括能力。如第二单元《为人民服务的政府》,课程结束后,让学生来总结一下,课本上讲过的知识点,有政府的性质、职能、宗旨、原则,政府的权力要依法行使,政府的权力要接受监督,建设权威政府。
其次,结合探究性学习常用的是拓展延伸法。由于课堂教学在实践和内容上都是有限的,许多知识仅凭课堂上的讲解是不够的,这就需要把教学内容向课外延伸辐射,使课堂教学的终点成为联系课外活动的纽带。如第一单元综合探究部分强调公民要进行有序的政治参与,可以布置学生在课后查阅《中华人民共和国宪法》,说说宪法作为国家的根本大法,对公民的有序政治参与作了哪些规定,对于班级里面选举班长,可以制定哪些规则加以约束。
《政治生活》的目标是培养公民思想政治素质,造就学生成为具有良好思想政治素质的社会主义公民。追求这门课学习的有效性,具有极强的科学性和艺术性。以上是本人在《政治生活》教学中总结的一些体会,供同行借鉴与指正。
参考文献:
[1] 洪松周、卢正芝,《提问:教师有效教学的基本能力》,《中国教育学刊》[J]
[2] 吴德芳、夏玉兰,《教师提问的八大策略》,《教学与管理》[J],2002年7月
[3] 李茂,《今天怎样“管”学生》[M],华东师范大学出版社,2008年6月
[4] 茱迪斯·A·迪尔奥,《师生沟通的技巧》[M],北京师范大学出版社,2006年11月
作者简介:
袁勤,女, 1982年2月出生,主要研究方向为学科教学。现为苏州大学政治与公共管理学院2007级学科教育硕士。
关键词:成功导入 精彩授课 漂亮小结
新课改的实施,广大的一线教师对课堂教学的有效性进行了深刻的探索与研究。《经济生活》、《哲学生活》容易与生活实际相联系,教师教得轻松、学生学得开心,但《政治生活》相对较枯燥,加上文理没分科,学生明显兴趣降低,教师教的累,从而导致课堂教学的有效性大大地降低。笔者认为教学有没有效率,不是指教师教得认真不认真,而是指学生有没有收获,否则即使教师教得很辛苦也是无效教学。笔者就如何提高《政治生活》教学的有效性谈谈自己的看法。
一、成功导入是前提
良好的开端是成功的一半,良好的导语可以使学生打开思维的闸门,引起学生的好奇心。教师在备课过程中,应结合每课的内容,策划有益的开头,使学生产生强烈的求知欲望,达到先声夺人的目的。
心理学家布卢姆指出:“学习的最好刺激是对所学的材料的兴趣,而不是等级和竞争等外来的刺激”。因此好的开头必须要激发学生的学习兴趣。《政治生活》中,最适合运用的是时事导入,一来学生觉得新鲜,突出时代感;二来是大家关心的,可以理论联系实际。比如在讲政府的职能和政府的责任这两个问题时,正值我国两会召开之际,政府工作报告中讲到要坚决遏制部分城市房价过快上涨势头,满足人民群众的基本住房需求。政府关注房价是在履行组织社会主义经济建设的职能,同时为什么政府这么重视房价问题呢?这是由政府的性质(我国国家权力机关的执行机关,是人民意旨的执行者和人民利益的捍卫者)、宗旨(为人民服服)、原则(对人民负责)决定的,正好可以顺势展开教学《政府的性质和职能》。
二、精彩授课是重点
1.建设平等合作的教学关系
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
首先在课堂上,要尊重每个学生的人格,虽然有少部分同学认为政治与他们无关,参不参与政治生活无所谓,一些基本的政治常识缺乏,但教师仍然要尊重他们。因为随着身体的迅速发育,高中生自我意识明显加强,在心理和行为上也表现出强烈的自主性,开始有了自己的见解,自己的主张。同时他们具有很强的自尊心,迫切需要别人对他们尊重,这时如果教师不注意这点,会引起学生的叛逆甚至对政治科学习的放弃。
其次要鼓励学生多与老师切磋、探讨,并多用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展,用“爱”、“微笑”和“冷静”感化学生,用“尊重”、“保护”和“激励”关爱学生。当学生取得成绩时,我们给予积极地赞扬,学生则会还我们更大的惊喜。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“学生因某一领域取得成绩而产生自尊、自信、自豪,这具有头等重要的意义。因为这是一种内在的情感动力,他能推动人在其它方面也达到理想的成就,从而促进人的全面和谐的发展,使他能在这个领域里达到一个高处,成为有特长的人才。”
2.设计有效提问的教学过程
学源于思,思源于疑。思考问题、探索真理是学生求知过程中最大的乐趣。有效的提问可以提高课堂效率,增强课堂的紧凑感。
首先,我们要选好问题。问题可以是学生学习的疑难点,也可以是本节内容的重难点。如在《神圣的权利 庄严的义务》这框,学生们普遍感兴趣的话题就是我们有哪些政治权利,我们就可以把问题放在这里。也同样,在《中国共产党执政:人民和历史的选择》这框中,执政方式既是重点也是难点,这也是我们的问题所在。我们还要针对知识点的等级要求,结合学生的实际情况,选择好提问方式,即该怎么问?如果是了解等级,就可以用“是什么”或“什么是”;如果是理解等级,就可以用“为什么”;如果是运用等级的,就可以用“请运用……知识,分析说明……。”或者“针对这种状况,我们该怎么办呢?”
其次,我们要热情鼓励、合理评价。教师提问后,常常缺乏等待的耐心,总希望学生能对答如流,如果学生不能很快做出回答,教师应该等候一段时间,学生自然会给出更加详细的答案,拒绝或随意回答的情况就会减少。同时,教师还必须消除学生的畏难情绪,热情鼓励。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性词语。在学生回答结束后,不管是否正确,教师都要给出合适的评价。
3.凭借厚实素养提升教学
教育家乌申斯基有句名言:“教师個人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能替代的最有用的阳光。”
教师首先要具备良好的个人政治素养,《政治生活》要求学生通过学习,提升参与政治的素养与能力,增强公民意识和国家观念。教师要首先关心国家大事,有一颗爱国心,坚信中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心,懂得发展社会主义民主政治必须是坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一。在教学中,体现出学科价值的同时,也要体现出本课程特有的思想政治教育任务。
其次教师要不断学习、敢于创新。叶澜老师主编的《教师角色与教师发展新探》中有这样的阐述:没有教师生命质量提升,就很难有高质量的教育;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。所谓教无止境、学无止境。在信息多元化的时代,为了使学生既有获取信息的能力,又能够学会筛选、学会分辨、学会吸收、学会抵制,“学习”就成为教师心目中最紧迫的一件事。今天的教师不能再满足于“教师有一桶水,才能给学生一杯水”的“桶论”,而应学会和学生一起成长和创造,不断学习,敢于创新。
三、漂亮小结是眼睛
思想政治课教学也应注意课堂小结的设计,做到“其兴也勃,其收也赢”。成功的课堂小结能帮助学生总结重点,加深理解整堂课的内容,加强与社会实际和学生生活实际的联系,培养学生学会运用所学基础知识。在政治生活中,最常用的结尾方式,是简单小结,即教师用简练的语言将本节课的内容进行总结,叙述重点、指出难点 ,概括归纳出本节的知识点,使学生对整节课有一个系统的、全面的印象,有利于理解和记忆。因为《政治生活》的知识点零散、细碎,事实证明,必要的总结有助于增强学生的概括能力。如第二单元《为人民服务的政府》,课程结束后,让学生来总结一下,课本上讲过的知识点,有政府的性质、职能、宗旨、原则,政府的权力要依法行使,政府的权力要接受监督,建设权威政府。
其次,结合探究性学习常用的是拓展延伸法。由于课堂教学在实践和内容上都是有限的,许多知识仅凭课堂上的讲解是不够的,这就需要把教学内容向课外延伸辐射,使课堂教学的终点成为联系课外活动的纽带。如第一单元综合探究部分强调公民要进行有序的政治参与,可以布置学生在课后查阅《中华人民共和国宪法》,说说宪法作为国家的根本大法,对公民的有序政治参与作了哪些规定,对于班级里面选举班长,可以制定哪些规则加以约束。
《政治生活》的目标是培养公民思想政治素质,造就学生成为具有良好思想政治素质的社会主义公民。追求这门课学习的有效性,具有极强的科学性和艺术性。以上是本人在《政治生活》教学中总结的一些体会,供同行借鉴与指正。
参考文献:
[1] 洪松周、卢正芝,《提问:教师有效教学的基本能力》,《中国教育学刊》[J]
[2] 吴德芳、夏玉兰,《教师提问的八大策略》,《教学与管理》[J],2002年7月
[3] 李茂,《今天怎样“管”学生》[M],华东师范大学出版社,2008年6月
[4] 茱迪斯·A·迪尔奥,《师生沟通的技巧》[M],北京师范大学出版社,2006年11月
作者简介:
袁勤,女, 1982年2月出生,主要研究方向为学科教学。现为苏州大学政治与公共管理学院2007级学科教育硕士。