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摘要：在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心。学习动机就像汽车的发动机和方向盘，有了它，才能朝着既定目标奋勇前进。没有它，就像机车没有发动机停步不前。因此，解决问题的关键就是要激发出学生的学习动机，使学生的学习从被动的学习转化成主动积极的学习。本文试图分析学生内在动机的心理特点，指出老师们一些错误的做法，并就如何激发学生学习动机方面提出一些建设性的建议以供参考。
关键词：高中英语;学习动机;任务;奖励;权力
许多心理学家认为人类本身具有去寻找和战胜挑战的内在动机。而寻找和战胜挑战的欲望是课堂学习内在动机的核心。美国James.P.Raffini指出要激发学生寻找和战胜挑战这一欲望，精髓就在于满足学生的自主需求、胜任需求、归属感与联系感需求、自尊需求和参与与享受需求。换句话说，即要想学生能主动积极的学习，首先就要放手，让学生有独立探索、接受挑战的机会。其次，要让学生在做一项活动时感受到成就感。再次，强调团队意识，在团队的合作中每个人都自我感觉良好，体现出每个小组成员的价值，相互接纳，共同进步，获得自尊。最后，在做的事情中学生能找到快乐。
反思平常的教学，我们不难发现很多老师的一些做法是有违于这一理论，并有碍于激发学生的学习动机。具体表现在：
1.在课堂上，老师常用简单的惩罚来控制学生的行为。学生一犯错，老师就进行说教并给予惩罚。忽视对学生的鼓励性评价或鼓励性评价泛而不到位。孰不知当老师越坚持把自己的意志和决定强加于学生身上，学生就越抵制。著名瑞士心理学家皮亚杰认为，当使用奖励或惩罚影响儿童的行为时，成年人在逐渐弱化儿童自主能力的发展。
2.不能因材施教，实行分层教学，未能对不同学生采用不同的评价标准。课堂上，更多关注的是优等生。较少注意学生个体之间的差异，故而无法真正做到使每个学生都能有不同程度的提高，容易出现两极分化的现象。
3.小组合作流于形式。小组成员之间凝聚力不强，学生沟通存在选择性。我们不难发现，学生在小组活动时很多时候都未能进行有效讨论，活动的主体一般都是那些成绩较好的学生。老师们在课堂上更多关注的是热闹程度，只是一味的鼓励学生开口，而无法真正的监控到每个小组成员的表现。其实，很多学生都没有参与到活动中去。小组合作就是形式大于内容。
4.教学缺乏创新。方法单一，内容枯燥。我们经常听到有些学生会抱怨某些老师上课太没意思，教学形式固定化、程序化，就像是催眠曲，觉得学习太没乐趣，所以一上课就睡觉了。这样长此以往，还谈什么学习呢？
以上现象，提醒着老师们要不断反思，改革创新，做个思考型和智慧型教师。激发学生学习动机成功与否关键在老师。所以，在平常的教学中，老师要积极地激发和满足学生的五大需求来营造课堂氛围支持学习目标和内在动机。据此，笔者谈以下建议以供参考。
一、任务
语言的学习绝不是让学生被动的接受。不是说老师讲得多，讲得好，学生就能学得好。学生至始至终是要通过完成具体的任务来学习语言的。在完成特定的任务过程中获得并积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。所以说，英语课堂一定要以学生活动为主体，以发展学生听说读写能力为目标。而如何合理设计任务是成功地开展课堂教学的关键。
1.设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际交际功能和语言规律，同时也要符合学生的个性特点，在设计中掺入有趣易懂且贴近生活的内容话题。要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样才便于激发学生的学习兴趣。
2.所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环。这样才能有助于培养全体学生的成就目标，为学习较快的学生和学习较慢的学生都能提供挑战。只有变化学习任务的结构，学生才能体验到通过合理的努力取得的成功，从而保证为取得学习结果而不断前进。
二、奖励
为加强学生的成就感，课堂上老师要给予学生必要的奖励，要向所有学生提供充分的、积极的反馈信息。但奖励也不能滥用。根据Epstein的观点，当奖励被用来传递在活动中学生能力的信息時，奖励才能加强学生的学习动机。所以，奖励要用得恰到好处。我们不能只看结果来给予奖励，也不能只凭印象来给予奖励。我们要向每个完成任务和取得成绩的学生表示祝贺，绝不能只对成绩好的学生慷慨而对成绩差的学生吝啬。老师们可以试着记住学生过去的成就和技能、学生正在为之努力的计划或目标、学习结果或实际技能。通过比较，才能更公平合理地奖励学生的进步，而不至于疏远和破坏其他学生的努力。我们可以因灌木丛中有玫瑰扎人而抱怨，也可以为灌木丛中有玫瑰花而欣喜。
三、权力
如今，在新课程教学理念的指导下，一节课相当于一场戏，教师是导演，是引导者策划者。学生是演员，是主体参与者。要演好这场戏，导演导好是关键，而演员演好更为重要。我们要学会转变角色，学会适度的放手，把权力交给学生，这样才能培养学生自主学习的能力，提高课堂学习效率。那么，要想真正体现学生的主体性，在课堂上我们就要做到：
1.给学生足够的时间空间和自由
要给学生足够的时间和自由，就要做到合理地分配课堂时间。有效利用课堂时间是提高教学效率的关键。老师千万不能占用大量时间，要尽量减少说话时间。教的本质在于引导，“为师之道，贵在于导”。教的职责之一在于启发诱导学生去理解，积极鼓励督促，而不是给以牵制。所以，在进行课堂教学时，要把话语权更多的交给学生，要给学生充足的练习时间，要给学生更多的提问和内化的时间。通过自主思考，主动探索，除了印象深刻彻底理解外，还增加了学生学习的兴趣和自信，一举多得。
2.重视培养学生的合作能力
学生间相互协作，共同探讨，分享彼此心得，有助于相互的进步和信心的增加。所以，我们要充分利用小组合作的优势，发挥其应有的作用。学生在小组活动中，老师要走入学生当中，给予必要的指导和监督，促进合作学习的有效性，尽可能地改变课堂上少数优生展示才华，大多数学生作陪客旁观的普遍现象。教师们应注意掌握合作学习的规则，抓住一切教育契机让学生间团结互助，培养学生的团队意识，增强小组凝聚力。老师们要重点关注每个小组中的差生，要充分了解每个差生的优势和劣势，从而创设条件给差生展示才华，让他们感受到自身的价值。另外，定期评选出优秀小组和最佳表现者并给予必要的奖励也能激发学生的学习动力。
总之，课堂是学生获得知识的主渠道。课堂上学生的学习积极性，主动性以及注意力集中的持久性都直接影响着学生的学习效率。因此，在教学中，我们教师应该树立以人为本的教育思想，从实际出发，从效果出发，想尽一切办法激发学生的内部学习动机，从而让学生自主地去学习，去探究，去学会解决问题。请记住泰洛尔。贝尔说过：“关于教育，有三件事要牢记------一是动机，二是动机，三还是动机。”
参考文献
[1]梁平，宋其辉.《这样教学生才肯学——增强学习动机的150种策略》.华东师范大学出版社
[2] 李彬. 《浅谈学习动机对英语学习的影响》.《科技信息（科学教研）》2008年第12期
[3]李泉源.《论中学生英语学习动机的培养和激发》. 中学英语之友（下旬）2010年第07期
作者简介：黄焱，女，1981-9，广东省深圳市坪山区坪山高级中学，籍贯：江西，职称：高级职称，研究方向：英语教学
关键词：高中英语;学习动机;任务;奖励;权力
许多心理学家认为人类本身具有去寻找和战胜挑战的内在动机。而寻找和战胜挑战的欲望是课堂学习内在动机的核心。美国James.P.Raffini指出要激发学生寻找和战胜挑战这一欲望，精髓就在于满足学生的自主需求、胜任需求、归属感与联系感需求、自尊需求和参与与享受需求。换句话说，即要想学生能主动积极的学习，首先就要放手，让学生有独立探索、接受挑战的机会。其次，要让学生在做一项活动时感受到成就感。再次，强调团队意识，在团队的合作中每个人都自我感觉良好，体现出每个小组成员的价值，相互接纳，共同进步，获得自尊。最后，在做的事情中学生能找到快乐。
反思平常的教学，我们不难发现很多老师的一些做法是有违于这一理论，并有碍于激发学生的学习动机。具体表现在：
1.在课堂上，老师常用简单的惩罚来控制学生的行为。学生一犯错，老师就进行说教并给予惩罚。忽视对学生的鼓励性评价或鼓励性评价泛而不到位。孰不知当老师越坚持把自己的意志和决定强加于学生身上，学生就越抵制。著名瑞士心理学家皮亚杰认为，当使用奖励或惩罚影响儿童的行为时，成年人在逐渐弱化儿童自主能力的发展。
2.不能因材施教，实行分层教学，未能对不同学生采用不同的评价标准。课堂上，更多关注的是优等生。较少注意学生个体之间的差异，故而无法真正做到使每个学生都能有不同程度的提高，容易出现两极分化的现象。
3.小组合作流于形式。小组成员之间凝聚力不强，学生沟通存在选择性。我们不难发现，学生在小组活动时很多时候都未能进行有效讨论，活动的主体一般都是那些成绩较好的学生。老师们在课堂上更多关注的是热闹程度，只是一味的鼓励学生开口，而无法真正的监控到每个小组成员的表现。其实，很多学生都没有参与到活动中去。小组合作就是形式大于内容。
4.教学缺乏创新。方法单一，内容枯燥。我们经常听到有些学生会抱怨某些老师上课太没意思，教学形式固定化、程序化，就像是催眠曲，觉得学习太没乐趣，所以一上课就睡觉了。这样长此以往，还谈什么学习呢？
以上现象，提醒着老师们要不断反思，改革创新，做个思考型和智慧型教师。激发学生学习动机成功与否关键在老师。所以，在平常的教学中，老师要积极地激发和满足学生的五大需求来营造课堂氛围支持学习目标和内在动机。据此，笔者谈以下建议以供参考。
一、任务
语言的学习绝不是让学生被动的接受。不是说老师讲得多，讲得好，学生就能学得好。学生至始至终是要通过完成具体的任务来学习语言的。在完成特定的任务过程中获得并积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。所以说，英语课堂一定要以学生活动为主体，以发展学生听说读写能力为目标。而如何合理设计任务是成功地开展课堂教学的关键。
1.设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际交际功能和语言规律，同时也要符合学生的个性特点，在设计中掺入有趣易懂且贴近生活的内容话题。要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样才便于激发学生的学习兴趣。
2.所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环。这样才能有助于培养全体学生的成就目标，为学习较快的学生和学习较慢的学生都能提供挑战。只有变化学习任务的结构，学生才能体验到通过合理的努力取得的成功，从而保证为取得学习结果而不断前进。
二、奖励
为加强学生的成就感，课堂上老师要给予学生必要的奖励，要向所有学生提供充分的、积极的反馈信息。但奖励也不能滥用。根据Epstein的观点，当奖励被用来传递在活动中学生能力的信息時，奖励才能加强学生的学习动机。所以，奖励要用得恰到好处。我们不能只看结果来给予奖励，也不能只凭印象来给予奖励。我们要向每个完成任务和取得成绩的学生表示祝贺，绝不能只对成绩好的学生慷慨而对成绩差的学生吝啬。老师们可以试着记住学生过去的成就和技能、学生正在为之努力的计划或目标、学习结果或实际技能。通过比较，才能更公平合理地奖励学生的进步，而不至于疏远和破坏其他学生的努力。我们可以因灌木丛中有玫瑰扎人而抱怨，也可以为灌木丛中有玫瑰花而欣喜。
三、权力
如今，在新课程教学理念的指导下，一节课相当于一场戏，教师是导演，是引导者策划者。学生是演员，是主体参与者。要演好这场戏，导演导好是关键，而演员演好更为重要。我们要学会转变角色，学会适度的放手，把权力交给学生，这样才能培养学生自主学习的能力，提高课堂学习效率。那么，要想真正体现学生的主体性，在课堂上我们就要做到：
1.给学生足够的时间空间和自由
要给学生足够的时间和自由，就要做到合理地分配课堂时间。有效利用课堂时间是提高教学效率的关键。老师千万不能占用大量时间，要尽量减少说话时间。教的本质在于引导，“为师之道，贵在于导”。教的职责之一在于启发诱导学生去理解，积极鼓励督促，而不是给以牵制。所以，在进行课堂教学时，要把话语权更多的交给学生，要给学生充足的练习时间，要给学生更多的提问和内化的时间。通过自主思考，主动探索，除了印象深刻彻底理解外，还增加了学生学习的兴趣和自信，一举多得。
2.重视培养学生的合作能力
学生间相互协作，共同探讨，分享彼此心得，有助于相互的进步和信心的增加。所以，我们要充分利用小组合作的优势，发挥其应有的作用。学生在小组活动中，老师要走入学生当中，给予必要的指导和监督，促进合作学习的有效性，尽可能地改变课堂上少数优生展示才华，大多数学生作陪客旁观的普遍现象。教师们应注意掌握合作学习的规则，抓住一切教育契机让学生间团结互助，培养学生的团队意识，增强小组凝聚力。老师们要重点关注每个小组中的差生，要充分了解每个差生的优势和劣势，从而创设条件给差生展示才华，让他们感受到自身的价值。另外，定期评选出优秀小组和最佳表现者并给予必要的奖励也能激发学生的学习动力。
总之，课堂是学生获得知识的主渠道。课堂上学生的学习积极性，主动性以及注意力集中的持久性都直接影响着学生的学习效率。因此，在教学中，我们教师应该树立以人为本的教育思想，从实际出发，从效果出发，想尽一切办法激发学生的内部学习动机，从而让学生自主地去学习，去探究，去学会解决问题。请记住泰洛尔。贝尔说过：“关于教育，有三件事要牢记------一是动机，二是动机，三还是动机。”
参考文献
[1]梁平，宋其辉.《这样教学生才肯学——增强学习动机的150种策略》.华东师范大学出版社
[2] 李彬. 《浅谈学习动机对英语学习的影响》.《科技信息（科学教研）》2008年第12期
[3]李泉源.《论中学生英语学习动机的培养和激发》. 中学英语之友（下旬）2010年第07期
作者简介：黄焱，女，1981-9，广东省深圳市坪山区坪山高级中学，籍贯：江西，职称：高级职称，研究方向：英语教学