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摘要：村镇规划课程是一门综合性、实践性和政策性很强的学科，项目化教学应用于本课程的教学，注重村镇规划设计能力，经实践，其教学效果显而易见。
关键词：项目化教学 村镇规划课程 案例教学
中图分类号： TU984 文献标识码： A 文章编号：
伴随着我国全面推进小康社会、加大力度解决“三农”问题，促进城乡一体化发展，村镇规划与建设发展领域的重要性日益提升。与此相对应，在全国各个高校相关专业培养计划中，村镇规划课程的开设日益增多，教学改革的研究也逐渐深入，课程的教学也日益提升。
项目化教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是“行为导向”教学法的一种。同时它也是规划设计类专业适宜选用的一种行之有效的课程教学方法，其教学效果行之有效。这种方法主要是让学生分工协作完成某一项目，通過项目的实际运作，实现学生对项目最为直观的感受和实践经验的总结与升华，从而真正掌握该课程。
1 村镇规划课程的特点
村镇规划课程是城市规划、建筑设计等专业的一门专业选修课，课程教学目的是使学生初步了解村镇规划的基本理论和相关知识；掌握村镇总体规划与村镇建设规划编制的一般技术要求和方法，并能结合实际加以应用；熟悉村镇规划实施与建设管理的基本程序，掌握村镇建设项目管理的核心内容“一书两证”的审查重点与报批程序。
村镇规划课程教学内容具有综合性强、相关学科知识交叉性强和实践性强等特点。课程一般安排在大学最后一学年的上半学期进行，鉴于学生有前几年课程的积累，该课程容易开展丰富多样的实践教学。
同时课程内容要严格遵照国家标准。《镇规划标准》(GB50188—2007)作为我国于2007年新颁布的村镇规划与设计建设领域的国家标准，明确规定了规划设计的各项细节，在进行规划设计的时必须严格遵守。因此，在进行项目化教学的时候，应该着重考虑对国家标准中的各项规定进行重点分析与讲解，并应用于项目化教学过程中。将具体的村镇规划与设计实例和《镇规划标准》的条款相结合进行教学，既可以加深对“国标”的掌握，又会对具体的案例有直观的体会，使教学过程生动直观，学生易于掌握国标。
国家标准的内容作为一种行政规定，在教学过程中不够生动形象，如果
2 传统村镇规划课程的授课思路
传统的授课方法，将村镇规划课程的教学内容分为课堂讲授和实践操作两部分。实践操作通过案例教学形式开展，而案例教学往往是授课教师通过讲解几个实际项目，老师讲学生听，未真正做到实践教学，而学生也并没有亲身参与到项目的实际操作过程中。
3 项目化教学概述
3.1项目化教学的特点
实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。
自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能
够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。
综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。
开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。
评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
3.2项目化教学实施的流程
项目化教学要求项目结束后应有一件较完整的作品。其实施流程如下：
1)明确项目任务：教师提出任务同学讨论。
2)制定计划：学生制定 教师审查并给予指导。
3)实施计划：学生分组及明确分工合作完成。
4)检查评估：学生自我评估教师评价。
5)归档或应用：记录归档应用实践。
4 项目化教学法在村镇规划课程教学过程中的实施
4.1基本思路
笔者认为，在村镇规划课程中实施案例教学的基本思路为：首先将课程设置两个项目，内容分别为镇区总体规划和村庄详细规划；其次为学生提供基础的资料与地形图，下达规划设计任务书；然后明确该规划的任务、内容、原则、基本方法，由学生通过网络搜索、查阅相关资料等多种方法收集规划需要的其他相关资料，在此基础上，进行初步分析与讨论，同时引导学生运用已经具备的规划原理和相关方法来解决案例中的现实问题；最后得出具体的规划设计方案，提交规划设计说明书和文本。
4.2教学过程的管理
在教学过程中，将学生分组，5人一组，让学生进行团队工作，学生根据教师的要求分布完成规划设计，每一阶段任务完成后，小组安排学生代表汇报成果，保证每个学生都能够轮到一次汇报，进行评定成绩。我院《村镇规划》课程的主讲教师在ABBS论坛的学生广场下，开辟帖子“村镇规划教学录”，进行教学实况转播，方便学生交流提问，并展示学习成果。
4.3项目的选取
1)案例应具有典型性、代表性。在规划类课程中成功运用案例教学的关键在于典型性村镇规划方案的选取上。在教学中必须有目的地、合理地使用案例，注重将具有典型性、代表性的地理、人文、经济社会特征的村镇规划方案和抽象概括、难于理解掌握的规划基本理论相结合。
2)案例应侧重于现实科研项目。由于村镇领域发展迅速，教材内容略显滞后于发展实际，因此，在应用项目化教学时，应侧重于教师自身从事的相关在研项目，特别是本区域的项目，来弥补教学中教材的滞后性，以此拓宽学生的思路和眼界，也使学生对该领域的科研工作有一定的实践经验，来促进日后的规划工作。
4.4考核方式的完善
《村镇规划》课程考核注重过程考核，将项目划分为5个阶段，分为现状分析、道路交通规划、用地规划、市政工程规划和总体规划。每个阶段工作任务完成后，采取小组汇报的形式，以此作为评定成绩的依据。
5 结论
通过项目化教学来提升村镇规划课程的课堂教学质量，原本难以形成直观印象的规划理论和现实规划案例可相得益彰，总体教学效果较为显著。但是在实施过程中，对学生的参与过程控制是一个难点，现实规划区域的基本情况资料获取相对较难，以及实施项目化教学过程中对主讲教师理论功底和教学能力要求相对较高，这些方面依然影响项目化教学这种优秀的教学方法的实施效果。通过教师努力提高自身专业修养和教学水平，可实现村镇规划课程教学效果的进一步提升。
关键词：项目化教学 村镇规划课程 案例教学
中图分类号： TU984 文献标识码： A 文章编号：
伴随着我国全面推进小康社会、加大力度解决“三农”问题，促进城乡一体化发展，村镇规划与建设发展领域的重要性日益提升。与此相对应，在全国各个高校相关专业培养计划中，村镇规划课程的开设日益增多，教学改革的研究也逐渐深入，课程的教学也日益提升。
项目化教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是“行为导向”教学法的一种。同时它也是规划设计类专业适宜选用的一种行之有效的课程教学方法，其教学效果行之有效。这种方法主要是让学生分工协作完成某一项目，通過项目的实际运作，实现学生对项目最为直观的感受和实践经验的总结与升华，从而真正掌握该课程。
1 村镇规划课程的特点
村镇规划课程是城市规划、建筑设计等专业的一门专业选修课，课程教学目的是使学生初步了解村镇规划的基本理论和相关知识；掌握村镇总体规划与村镇建设规划编制的一般技术要求和方法，并能结合实际加以应用；熟悉村镇规划实施与建设管理的基本程序，掌握村镇建设项目管理的核心内容“一书两证”的审查重点与报批程序。
村镇规划课程教学内容具有综合性强、相关学科知识交叉性强和实践性强等特点。课程一般安排在大学最后一学年的上半学期进行，鉴于学生有前几年课程的积累，该课程容易开展丰富多样的实践教学。
同时课程内容要严格遵照国家标准。《镇规划标准》(GB50188—2007)作为我国于2007年新颁布的村镇规划与设计建设领域的国家标准，明确规定了规划设计的各项细节，在进行规划设计的时必须严格遵守。因此，在进行项目化教学的时候，应该着重考虑对国家标准中的各项规定进行重点分析与讲解，并应用于项目化教学过程中。将具体的村镇规划与设计实例和《镇规划标准》的条款相结合进行教学，既可以加深对“国标”的掌握，又会对具体的案例有直观的体会，使教学过程生动直观，学生易于掌握国标。
国家标准的内容作为一种行政规定，在教学过程中不够生动形象，如果
2 传统村镇规划课程的授课思路
传统的授课方法，将村镇规划课程的教学内容分为课堂讲授和实践操作两部分。实践操作通过案例教学形式开展，而案例教学往往是授课教师通过讲解几个实际项目，老师讲学生听，未真正做到实践教学，而学生也并没有亲身参与到项目的实际操作过程中。
3 项目化教学概述
3.1项目化教学的特点
实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。
自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能
够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。
综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。
开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。
评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
3.2项目化教学实施的流程
项目化教学要求项目结束后应有一件较完整的作品。其实施流程如下：
1)明确项目任务：教师提出任务同学讨论。
2)制定计划：学生制定 教师审查并给予指导。
3)实施计划：学生分组及明确分工合作完成。
4)检查评估：学生自我评估教师评价。
5)归档或应用：记录归档应用实践。
4 项目化教学法在村镇规划课程教学过程中的实施
4.1基本思路
笔者认为，在村镇规划课程中实施案例教学的基本思路为：首先将课程设置两个项目，内容分别为镇区总体规划和村庄详细规划；其次为学生提供基础的资料与地形图，下达规划设计任务书；然后明确该规划的任务、内容、原则、基本方法，由学生通过网络搜索、查阅相关资料等多种方法收集规划需要的其他相关资料，在此基础上，进行初步分析与讨论，同时引导学生运用已经具备的规划原理和相关方法来解决案例中的现实问题；最后得出具体的规划设计方案，提交规划设计说明书和文本。
4.2教学过程的管理
在教学过程中，将学生分组，5人一组，让学生进行团队工作，学生根据教师的要求分布完成规划设计，每一阶段任务完成后，小组安排学生代表汇报成果，保证每个学生都能够轮到一次汇报，进行评定成绩。我院《村镇规划》课程的主讲教师在ABBS论坛的学生广场下，开辟帖子“村镇规划教学录”，进行教学实况转播，方便学生交流提问，并展示学习成果。
4.3项目的选取
1)案例应具有典型性、代表性。在规划类课程中成功运用案例教学的关键在于典型性村镇规划方案的选取上。在教学中必须有目的地、合理地使用案例，注重将具有典型性、代表性的地理、人文、经济社会特征的村镇规划方案和抽象概括、难于理解掌握的规划基本理论相结合。
2)案例应侧重于现实科研项目。由于村镇领域发展迅速，教材内容略显滞后于发展实际，因此，在应用项目化教学时，应侧重于教师自身从事的相关在研项目，特别是本区域的项目，来弥补教学中教材的滞后性，以此拓宽学生的思路和眼界，也使学生对该领域的科研工作有一定的实践经验，来促进日后的规划工作。
4.4考核方式的完善
《村镇规划》课程考核注重过程考核，将项目划分为5个阶段，分为现状分析、道路交通规划、用地规划、市政工程规划和总体规划。每个阶段工作任务完成后，采取小组汇报的形式，以此作为评定成绩的依据。
5 结论
通过项目化教学来提升村镇规划课程的课堂教学质量，原本难以形成直观印象的规划理论和现实规划案例可相得益彰，总体教学效果较为显著。但是在实施过程中，对学生的参与过程控制是一个难点，现实规划区域的基本情况资料获取相对较难，以及实施项目化教学过程中对主讲教师理论功底和教学能力要求相对较高，这些方面依然影响项目化教学这种优秀的教学方法的实施效果。通过教师努力提高自身专业修养和教学水平，可实现村镇规划课程教学效果的进一步提升。