论文部分内容阅读
摘 要：在素质教育的基础阶段，识字是学生知识获取的前提，也是阅读和习作的基础。在新课改下强调，识字教学是语文教学的重点，也是在素质教育时期的关键教学内容。小学低年级是学校教育的基础时期，在这一阶段培养学生的识字能力，是形成对语文的初步感知和形成核心素养的重要手段。因此，本篇文章对小学低学段识字教学的策略进行探究，以此供同行业老师们借鉴和参考。
关键词：小学语文;低学段;识字教学;创设情境;游戏互动;联系生活
在现阶段的小学语文教学活动中，识字教学的地位得到强调，教师充分认识到了识字教学的重要性，也在积极探索识字教学的创新模式。但在实际的教学活动中，也存在诸多问题，教学过程单一、形式化严重、教学缺乏针对性等等，使得识字教学的效果得不到提升和发展。因此，紧跟新课改的教学理念，创新识字教学的方式方法，通过各种措施优化识字教学的实践活动，是语文教学改革的发展方向。
一、创设情境，营造良好氛围
情境教学法是当前教学实践中常用的教学方法，也是在实践过程中得到有效性检验的教学方式。对于小学阶段的学生而言，对教学内容的直观感受是激发学生认知热情，加深学生对教学内容理解的重要手段。而情境的创设就能为学生的创建内容感知的大环境，从而在其中调动学生对汉字的探究兴趣，活跃学生的思维发展，使得课堂教学的整体范围更加生动有趣，也让学生的识字能力得到提升。
例如，在《动物儿歌》的教学过程中，在导入阶段，师：“今天，动物王国开会啦！许多动物都从很远的地方赶回来参加，兔子宝宝出生后是第一次参加这样的活动，你能帮助兔子宝宝认清来参加大会的动物王国的成员吗？”利用这一情境，能够激发起学生对认知动物的积极性，还能从潜意识里培养学生乐于助人的良好品德。同学們都争先恐后的想要知道都有哪些动物来参加大会，这时，教师可以在多媒体上播放动物世界的视频片段，让学生通过直观的印象来说出认知中已经存在的动物。师：“兔子妈妈让兔子宝宝给来参加大会的成员分发名片，你能帮助兔子宝宝正确分发名片吗？”通过这样的情境设计，让学生将认知中的动物与汉字进行结合，从而达到识字的目的。师：“通过分发名片，你发现了来参加这届动物王国大会的动物都有什么相似之处呢？”从而引导学生对本节课的汉字特征进行发掘，认识到本节课所学汉字偏旁的一致性，从而帮助学生树立认知汉字的良好习惯。
二、游戏互动，引导充分参与
在传统的教学过程中，语文教师在教授学生认知汉字时，往往通过板书、默写等形式达到认知和记忆的目的，没有充分考虑到学生的心理发展特征，长此以往就会使学生对汉字学习产生厌倦心理。因此，教师要通过丰富教学的形式的方式，来激发学生对课堂教学的参与兴趣。游戏教学法是现阶段十分有效的一种教学方法，能够使学生在游戏中达到教学的目的，大大提升了学生对教学活动的参与兴趣，使得教学的整体效率得到提升。
例如，以《日月明》这节课为例，为了让学生感受到汉字组合的魅力，教师可以组织学生开展“找一找”的汉字组合游戏。教师将本节课的“日、月、目、人、土、小”等简单的汉字在卡片上进行书写，之后将这些卡片分给学生贴在胸口上，之后将学生打乱顺序，让学生跟随音乐节奏进行走动，在教师喊停后，学生迅速找到可以与自己胸口前的汉字组合成新的汉字的人，并迅速到黑板上写出正确的组合后的汉字，从而算为胜利。通过这样的方式，让学生对汉字组合有更加深刻的印象，也充分激发起学生对本节课的教学内容的参与兴趣。
三、联系生活，注重能力形成
语文是与生活联系十分紧密的科目之一，加强识字教学与生活的联系，能够培养学生随时随地学习汉字的意识，从而在生活中积累语文知识，并能够将学习到的知识运用到生活中，提高学生识字学习的主动性，发展学生的语文综合素养。
例如，在讲授《传统节日》这节课时，传统节日是学生在日常生活中可以接触到的，并且是有着深刻印象的日子。教师可以将这一点作为知识与生活联系的契机，师：“想一想上一次我们放小长假是因为什么节日呢？”生：“是端午节。”师：“端午小长假期间，同学们都做了什么呢？”生：“我跟奶奶一起包了粽子。”生：“爸爸带我去划龙舟了。”通过这样的方式，教师可以十分自然地引导学生对“粽、舟”等生字进行认知，从而帮助学生加深对汉字的印象。之后，教师通过询问学生还知道哪些节日，通过学生对生活的回忆，来结合认识汉字，从而得到识字能力的深度发展。
总而言之，作为素质教育时期的重要教学内容，识字教学对于小学阶段的学生有着十分关键的作用，使学生语文核心素养形成的基础，也是学生语文以及各学科学习的长久保障。因此，在教学活动中，教师要尽可能采用生动有趣的教学方法，以此来创建浓厚的课堂学习氛围，激发学生的识字兴趣，并能够充分与实际生活进行联系，从而让学生感受到识字教学的魅力，提升课堂教学的整体效率。
参考文献
[1] 高登祥.小学低年级识字教学生活化探索[J].学周刊，2019（36）：58.
[2] 田小玲.小学低年级的识字教学之我见[J].学周刊，2019（32）：64.
关键词：小学语文;低学段;识字教学;创设情境;游戏互动;联系生活
在现阶段的小学语文教学活动中，识字教学的地位得到强调，教师充分认识到了识字教学的重要性，也在积极探索识字教学的创新模式。但在实际的教学活动中，也存在诸多问题，教学过程单一、形式化严重、教学缺乏针对性等等，使得识字教学的效果得不到提升和发展。因此，紧跟新课改的教学理念，创新识字教学的方式方法，通过各种措施优化识字教学的实践活动，是语文教学改革的发展方向。
一、创设情境，营造良好氛围
情境教学法是当前教学实践中常用的教学方法，也是在实践过程中得到有效性检验的教学方式。对于小学阶段的学生而言，对教学内容的直观感受是激发学生认知热情，加深学生对教学内容理解的重要手段。而情境的创设就能为学生的创建内容感知的大环境，从而在其中调动学生对汉字的探究兴趣，活跃学生的思维发展，使得课堂教学的整体范围更加生动有趣，也让学生的识字能力得到提升。
例如，在《动物儿歌》的教学过程中，在导入阶段，师：“今天，动物王国开会啦！许多动物都从很远的地方赶回来参加，兔子宝宝出生后是第一次参加这样的活动，你能帮助兔子宝宝认清来参加大会的动物王国的成员吗？”利用这一情境，能够激发起学生对认知动物的积极性，还能从潜意识里培养学生乐于助人的良好品德。同学們都争先恐后的想要知道都有哪些动物来参加大会，这时，教师可以在多媒体上播放动物世界的视频片段，让学生通过直观的印象来说出认知中已经存在的动物。师：“兔子妈妈让兔子宝宝给来参加大会的成员分发名片，你能帮助兔子宝宝正确分发名片吗？”通过这样的情境设计，让学生将认知中的动物与汉字进行结合，从而达到识字的目的。师：“通过分发名片，你发现了来参加这届动物王国大会的动物都有什么相似之处呢？”从而引导学生对本节课的汉字特征进行发掘，认识到本节课所学汉字偏旁的一致性，从而帮助学生树立认知汉字的良好习惯。
二、游戏互动，引导充分参与
在传统的教学过程中，语文教师在教授学生认知汉字时，往往通过板书、默写等形式达到认知和记忆的目的，没有充分考虑到学生的心理发展特征，长此以往就会使学生对汉字学习产生厌倦心理。因此，教师要通过丰富教学的形式的方式，来激发学生对课堂教学的参与兴趣。游戏教学法是现阶段十分有效的一种教学方法，能够使学生在游戏中达到教学的目的，大大提升了学生对教学活动的参与兴趣，使得教学的整体效率得到提升。
例如，以《日月明》这节课为例，为了让学生感受到汉字组合的魅力，教师可以组织学生开展“找一找”的汉字组合游戏。教师将本节课的“日、月、目、人、土、小”等简单的汉字在卡片上进行书写，之后将这些卡片分给学生贴在胸口上，之后将学生打乱顺序，让学生跟随音乐节奏进行走动，在教师喊停后，学生迅速找到可以与自己胸口前的汉字组合成新的汉字的人，并迅速到黑板上写出正确的组合后的汉字，从而算为胜利。通过这样的方式，让学生对汉字组合有更加深刻的印象，也充分激发起学生对本节课的教学内容的参与兴趣。
三、联系生活，注重能力形成
语文是与生活联系十分紧密的科目之一，加强识字教学与生活的联系，能够培养学生随时随地学习汉字的意识，从而在生活中积累语文知识，并能够将学习到的知识运用到生活中，提高学生识字学习的主动性，发展学生的语文综合素养。
例如，在讲授《传统节日》这节课时，传统节日是学生在日常生活中可以接触到的，并且是有着深刻印象的日子。教师可以将这一点作为知识与生活联系的契机，师：“想一想上一次我们放小长假是因为什么节日呢？”生：“是端午节。”师：“端午小长假期间，同学们都做了什么呢？”生：“我跟奶奶一起包了粽子。”生：“爸爸带我去划龙舟了。”通过这样的方式，教师可以十分自然地引导学生对“粽、舟”等生字进行认知，从而帮助学生加深对汉字的印象。之后，教师通过询问学生还知道哪些节日，通过学生对生活的回忆，来结合认识汉字，从而得到识字能力的深度发展。
总而言之，作为素质教育时期的重要教学内容，识字教学对于小学阶段的学生有着十分关键的作用，使学生语文核心素养形成的基础，也是学生语文以及各学科学习的长久保障。因此，在教学活动中，教师要尽可能采用生动有趣的教学方法，以此来创建浓厚的课堂学习氛围，激发学生的识字兴趣，并能够充分与实际生活进行联系，从而让学生感受到识字教学的魅力，提升课堂教学的整体效率。
参考文献
[1] 高登祥.小学低年级识字教学生活化探索[J].学周刊，2019（36）：58.
[2] 田小玲.小学低年级的识字教学之我见[J].学周刊，2019（32）：64.