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摘要: 英语写作是当前教学中一项重要任务,也是新课标明确规定学生必须掌握的一项技能,是对学生基本语言知识、语言组织能力及书写能力的综合考察,在历年高考试卷中占相当大的分值,因此也是高考成败的关键所在。
关键词:教学技巧 选题 技能 词汇
【分类号】G633.41
在我国经济迅速发展的今天,对英语教学提出了更高的要求。现在中学英语新教材突出语言的实践性,开始向培养交际能力方面转化。《新高中英语教学大纲》中提出:“在口头上或书面上初步运用英语进行交际的能力。”英语写作作为书面交际能力的表现,具有重要的意义。
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3527523.htm
写作是一项综合性技能,也是目前英语教学一个难点。提高英语写作水平的方法有多种多样,其根本还在于大量的、有指导的实践。而大量实践受到教学条件和教学时数的限制,实施有一定困难。因而在有限的时间里,对基本写作方法和技巧进行有重点、有选择的训练是必要的。现在从四个方面谈谈写作教学的一些尝试:
一、认真选题
给初学者的作文题必须是他们感兴趣而乐于写的题目。题目宁小勿大。比如“我的新学期生活”可缩小为“新学期的一天”,小题目对初学者而言会更容易些。此外,注意选择与现代科技生活关系较密切的题材作为写作内容,以利于学生应用英语,发展书面交际能力。每布置一篇习作,可提供两个相关的题目,这样有助于学生从多角度看问题,容易产生联想,启发思维。同时,由于写作内容涉及面较广,而习作次数有限,不能面面俱到,平均使用力量。设计习作时,要使每一习作都能训练多种技能。如一习作要求以书信形式向朋友推荐两个旅游胜地中较好的一个,即训练了事物的比较方法,又熟悉了书信的格式。
二、写作技能训练
(一)主题句
传统英语教学注重句子水平的语言技能,与写作能力要求的语篇水平的语言技能有较大的差距。需要进行的技能训练内容很多,主要有以下两方面:首先是主题句。主题句是英语段落的典型特征,这往往出现在段首,概括全段的意思,段中其它句子则围绕主题句的意义加以阐明,发挥或论证。这点上汉语与英语大不相同。汉语并不一定都有主题句,而英语却非常强调这—条。学生刚接触这个基本写作方式时往往离主题要求相去甚远。比如以“上周六我们去登山”为开头写—小段,学生整段都是赞美自然风光,而没有关于“登山”的描写。因此在段首句作文时,首先要求找出句中关键词,或说找出关键词所表达出来的主导思想,再续上2—3个句子补充、发展或论证主导思想。开始并不要求这种练习形成文字,只要求口头表达,待到学生握扣紧主题构思的方法后,再要求用文字表现出来。另外,在学生文字表达时,引导他们使用英语惯用的重“事实”的文体,而不要滥施感情。这样训练,只需事先准备好充足材料,学生集思广益,互相启发,在短短几分钟里激发思维,既有兴趣,又有收获。这种扣题切题的训练在写作教学开始阶段即进行,以后在对各种题材及技巧训练的每一写作练习中,主题句作文这一基本方法都一再得到强化。学生虽说英语表达水平有高有低,但对主题句作文方法掌握较好,就能围绕着一个统一的中心思想来写作。
(二)逻辑顺序
文章有了统一的中心思想,还需要适当的语言手段来连结,使上下文通顺连贯。在各种连贯技巧中,按逻辑顺序写作是牵动全篇的关键手段,它能使文章条理清楚,脉络分明。按逻辑顺序写作方法中最重要的是按时间、动作先后、方向位置、重要程度等顺序写作。这些都是语篇水平上的技能,对文章的布局排列关系较大,需要确实掌握;第二阶段再进行举例、比较、因果等方法训练,进一步明确各层次之间的关系。最后在段落清楚的基础上,还要注意段与段之间的衔接,使用相应的过渡词以保持全文连贯。
三、词汇的掌握
写作难的一大原因是积极词汇量小。习作有时中心突出,论证合乎逻辑,意思连贯,但读起来感到干瘪无物,有时还有词汇或语法错误,这实际上是语言基础薄弱的问题。因为能复用的句型词汇不多,动起笔来就感到心有余而“词”不足,难于表达词汇的;掌握非一日之功,需大量阅读和记忆,长期积累。我们只是根据写作需要选择一些使用频率高的词汇,帮助学生掌握和运用。首先,熟记一些常用词,尤其是短语动词的用法。短语动词往往是一词多义,使用频率高。能熟练掌握一些,可以自如表示日常生活中许多内容,于写作增色不少。结合课本词汇教学,要求学生掌握大纲词汇表上的短语和词组,并配上相应的练习材料。对于基本句型,也是先练习,后要求作文应用。学以致用,印象更深。另一方面,在每次习作后,对已完成的主题进行联想训练。如从“树”这个题目联想到树木的组成部份,林产品、树的用处,植树的过程等相关的词汇。这样学生记忆中的零散词汇在联想启发这种积极刺激下,往往能产生连锁反应,一连串地涌现出来,有效地扩大了复用掌握的词汇量。
四、加强大量课外泛读与限时阅读训练
“读书破万卷,下笔如有神”这句话生动说明了阅读和写作的关系。常言道,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”正可用到英语的书面表达训练上。大量的課外阅读既能增加词汇,又能培养语感,而且让学生对英语句式的了解也能深入一些。 一切学习都是由模仿开始的,英语作文也是如此。首先可以让学生大量背诵固定句式和范文中的有用词组,句式或段落,然后可以套句式再造句并进行听写,之后,可以再布置一篇类似的作文,让学生边学边用,把机械式的东西转化为自己的知识。
五、作文的批改
批改作文耗时费力,但是对学生作文的具体批改却无法由—般性泛泛指导来代替。传统的批改作文,教师对学生习作中的语言错误用红笔圈出,学生过多注意到自己的不足之处,不利于修改提高。我们知道,文章是信息的载体,而不是语言的载体。写作主要是为了表达思想。因此,作文批改应从三方面考虑:一是看内容是否正确;二是看表达是否得当;三是看语言有否错误;不以语言错误多少作为唯一评判标准。如果学生的习作中,前两项达到要求,应适当给予较高分数,然后再让学生就语法错误加以修改。这样能鼓励学生,提高写作兴趣,同时学会发现、修改习作中的错误。另外,教师选择若干篇习作加以详细批改,然后就其中普遍的语法问题,以及篇章结构、写作风格等加以评讲。评讲后让其它学生互相批改。因为作者就是同学,彼此阅历水平相近,所进行的构思,使用的措辞以至所犯的语法错误等都有代表性,精彩之笔可学,谬误之处易戒,讲评效果好。总之,英语写作教学意义重大,需要经过广大教师的积极探索和努力,才能使英语写作教学迈上新的台阶。
关键词:教学技巧 选题 技能 词汇
【分类号】G633.41
在我国经济迅速发展的今天,对英语教学提出了更高的要求。现在中学英语新教材突出语言的实践性,开始向培养交际能力方面转化。《新高中英语教学大纲》中提出:“在口头上或书面上初步运用英语进行交际的能力。”英语写作作为书面交际能力的表现,具有重要的意义。
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3527523.htm
写作是一项综合性技能,也是目前英语教学一个难点。提高英语写作水平的方法有多种多样,其根本还在于大量的、有指导的实践。而大量实践受到教学条件和教学时数的限制,实施有一定困难。因而在有限的时间里,对基本写作方法和技巧进行有重点、有选择的训练是必要的。现在从四个方面谈谈写作教学的一些尝试:
一、认真选题
给初学者的作文题必须是他们感兴趣而乐于写的题目。题目宁小勿大。比如“我的新学期生活”可缩小为“新学期的一天”,小题目对初学者而言会更容易些。此外,注意选择与现代科技生活关系较密切的题材作为写作内容,以利于学生应用英语,发展书面交际能力。每布置一篇习作,可提供两个相关的题目,这样有助于学生从多角度看问题,容易产生联想,启发思维。同时,由于写作内容涉及面较广,而习作次数有限,不能面面俱到,平均使用力量。设计习作时,要使每一习作都能训练多种技能。如一习作要求以书信形式向朋友推荐两个旅游胜地中较好的一个,即训练了事物的比较方法,又熟悉了书信的格式。
二、写作技能训练
(一)主题句
传统英语教学注重句子水平的语言技能,与写作能力要求的语篇水平的语言技能有较大的差距。需要进行的技能训练内容很多,主要有以下两方面:首先是主题句。主题句是英语段落的典型特征,这往往出现在段首,概括全段的意思,段中其它句子则围绕主题句的意义加以阐明,发挥或论证。这点上汉语与英语大不相同。汉语并不一定都有主题句,而英语却非常强调这—条。学生刚接触这个基本写作方式时往往离主题要求相去甚远。比如以“上周六我们去登山”为开头写—小段,学生整段都是赞美自然风光,而没有关于“登山”的描写。因此在段首句作文时,首先要求找出句中关键词,或说找出关键词所表达出来的主导思想,再续上2—3个句子补充、发展或论证主导思想。开始并不要求这种练习形成文字,只要求口头表达,待到学生握扣紧主题构思的方法后,再要求用文字表现出来。另外,在学生文字表达时,引导他们使用英语惯用的重“事实”的文体,而不要滥施感情。这样训练,只需事先准备好充足材料,学生集思广益,互相启发,在短短几分钟里激发思维,既有兴趣,又有收获。这种扣题切题的训练在写作教学开始阶段即进行,以后在对各种题材及技巧训练的每一写作练习中,主题句作文这一基本方法都一再得到强化。学生虽说英语表达水平有高有低,但对主题句作文方法掌握较好,就能围绕着一个统一的中心思想来写作。
(二)逻辑顺序
文章有了统一的中心思想,还需要适当的语言手段来连结,使上下文通顺连贯。在各种连贯技巧中,按逻辑顺序写作是牵动全篇的关键手段,它能使文章条理清楚,脉络分明。按逻辑顺序写作方法中最重要的是按时间、动作先后、方向位置、重要程度等顺序写作。这些都是语篇水平上的技能,对文章的布局排列关系较大,需要确实掌握;第二阶段再进行举例、比较、因果等方法训练,进一步明确各层次之间的关系。最后在段落清楚的基础上,还要注意段与段之间的衔接,使用相应的过渡词以保持全文连贯。
三、词汇的掌握
写作难的一大原因是积极词汇量小。习作有时中心突出,论证合乎逻辑,意思连贯,但读起来感到干瘪无物,有时还有词汇或语法错误,这实际上是语言基础薄弱的问题。因为能复用的句型词汇不多,动起笔来就感到心有余而“词”不足,难于表达词汇的;掌握非一日之功,需大量阅读和记忆,长期积累。我们只是根据写作需要选择一些使用频率高的词汇,帮助学生掌握和运用。首先,熟记一些常用词,尤其是短语动词的用法。短语动词往往是一词多义,使用频率高。能熟练掌握一些,可以自如表示日常生活中许多内容,于写作增色不少。结合课本词汇教学,要求学生掌握大纲词汇表上的短语和词组,并配上相应的练习材料。对于基本句型,也是先练习,后要求作文应用。学以致用,印象更深。另一方面,在每次习作后,对已完成的主题进行联想训练。如从“树”这个题目联想到树木的组成部份,林产品、树的用处,植树的过程等相关的词汇。这样学生记忆中的零散词汇在联想启发这种积极刺激下,往往能产生连锁反应,一连串地涌现出来,有效地扩大了复用掌握的词汇量。
四、加强大量课外泛读与限时阅读训练
“读书破万卷,下笔如有神”这句话生动说明了阅读和写作的关系。常言道,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”正可用到英语的书面表达训练上。大量的課外阅读既能增加词汇,又能培养语感,而且让学生对英语句式的了解也能深入一些。 一切学习都是由模仿开始的,英语作文也是如此。首先可以让学生大量背诵固定句式和范文中的有用词组,句式或段落,然后可以套句式再造句并进行听写,之后,可以再布置一篇类似的作文,让学生边学边用,把机械式的东西转化为自己的知识。
五、作文的批改
批改作文耗时费力,但是对学生作文的具体批改却无法由—般性泛泛指导来代替。传统的批改作文,教师对学生习作中的语言错误用红笔圈出,学生过多注意到自己的不足之处,不利于修改提高。我们知道,文章是信息的载体,而不是语言的载体。写作主要是为了表达思想。因此,作文批改应从三方面考虑:一是看内容是否正确;二是看表达是否得当;三是看语言有否错误;不以语言错误多少作为唯一评判标准。如果学生的习作中,前两项达到要求,应适当给予较高分数,然后再让学生就语法错误加以修改。这样能鼓励学生,提高写作兴趣,同时学会发现、修改习作中的错误。另外,教师选择若干篇习作加以详细批改,然后就其中普遍的语法问题,以及篇章结构、写作风格等加以评讲。评讲后让其它学生互相批改。因为作者就是同学,彼此阅历水平相近,所进行的构思,使用的措辞以至所犯的语法错误等都有代表性,精彩之笔可学,谬误之处易戒,讲评效果好。总之,英语写作教学意义重大,需要经过广大教师的积极探索和努力,才能使英语写作教学迈上新的台阶。