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【摘 要】高校英语教学中学生在学习中还存在藐视英美文化、漠视英语学习等现象。本文鉴于此提出用文化体验策略来矫正学生的偏执的学习心理，最后探讨了实施文化体验的作用。
【关键词】体验式理念；英语文化教学；策略
一、文化体验策略的选择
英语教学作为我国外语教学的主体，采用何种策略来矫正学生漠视英语及其文化的偏执心理，是我们应该认真研究的课题。这种心理的产生既与学生的学习动机、学习愿望和学习观念等主观因素相联，又与他们的文化背景、语言环境和学习条件等客观因素有关。
在外语学习中要使用一定的策略，根据策略与语言材料的关系分为直接策略和间接策略。直接策略（direct strate-gies）是策略的使用与所学语言有直接关系。间接策略指策略的使用与所学语言没有直接关系，包括元认知策略、情感策略和社会策略。其中，情感策略涉及降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态，社会策略关乎询问问题、与人合作、同情别人。部分大学生对英语学习及英美文化的偏见心理和抵触情绪成了教学效率下降的重要原因，此类问题的解决必然离不开情感策略、社会策略的支持。策略的使用受诸多因素的影响，这些因素主要有学习者因素和环境因素两类。前者是与学习者本人有关的因素，如性别、年龄、外语水平、文化背景和学习者观念等；后者则是与语言学习环境有关的因素。研究证明，学习者因素中的学习者观念，即学习者对如何才能学好外语的看法，与运用外语教学策略的关系尤为密切。英美文化乃西方文化的代表，而我国文化则是东方文化的翘楚，有自己的文化特质。东方文化有向内的思维趋向，通过体验、直觉和自我调控来认识和把握世界，具有重感性轻理性、重亲情轻制度等特点。据此，我们选择了体验文化的策略，来矫正具有典型东方文化背景的学生的偏执心理。语言学习是一种领悟过程，英语学习也概莫能外。在这个过程中，有两种本质不同的学习：一种是显性的，学习者知道自己在学什么；另一种是潜意识的、隐性的，学生没有明确地意识到自己正在学什么，譬如应该如何运用语言方面的知识，如何接受认同异国文化等，这种学习靠学生自己去体会、概括和归纳。英语学习的这种特性，成为我们选择体验策略来纠正学生文化偏执的又一依据。
二、文化体验活动的实施
为消除学生对英语及其文化的成见和抵制，帮助他们建立起对英美文化的认同感，我们在英语教学中探索并实施了文化体验活动，尝试以此去纠正学生的认识误差，矫正他们的偏执心理。
首先我们从规范课堂教学入手，在利用和挖掘教材文化内容的基础上，围绕教材向学生介绍英美文化知识、特别是中西文化差异方面的知识，以文化束的形式向外辐射，扩大学生的知识面，增强学生的文化比较能力。在坚持正规教学之外，还采取了下列措施：精心组织丰富多
彩的课外英语学习活动；定期举办有外籍教师或骨干教师参加的英语之角活动；集中学习有文化内涵的词汇；分期开展文化专题讲座。突出认识和情感的文化体验，将Tomalin和Stemleski的设计贯穿活动始终：
1 、识别和比较具有文化特征的标志、形象和实物。各国都有代表自己文化的标志、形象或实物，如名人、建筑、风光等标志与形象，又如货币、报刊、邮票等实物。此项体验旨在使学生熟悉最能代表英美文化的标志、形象和实物，引导学生把它们同我国文化中的相应内容进行比较。
2、认识和比较文化行为及日常生活模式。由于受本民族文化的熏陶，各国人民的生活方式和言行举止多不相同，有些甚至大相径庭。这种体验能够使学生了解英美人的生活方式及日常言行，并认识受不同文化影响的各种行为方式的含义，提高对这些行为的意识和敏感性，同时增强对它们的理解和宽容。
3、了解和比较交际功能模式。交际方式包括言语交际和非言语交际，特别是手势、面部表情、身体动作等非言语交际信号，因为这些辅助语言方式是最易受有关文化影响的。通过这种体验，学生不仅了解了中西言语交际方式及其不同，还熟悉了不同文化传情达意的非言语交际信号。
4、探讨和比较价值观及对事物的看法。不同文化有不同的道德准则（values）、信仰（beliefs）、看法（attitudes）和隐含的文化臆断（cultural assumptions），即人们认为是理所当然的事情。通过体验，引导学生挖掘那些已成为自身一部分、却又被自己忽视的文化臆断，其中包括他们对英美文化的藐视、敌视等先入之见（preconceptions），认识英美人士的文化臆断，探讨中西价值观的差异等。
三、实施文化体验的作用
大学时期学生处于成长的重要阶段，部分学生所以产生对英语学习与英美文化的冷漠心理和抵制情绪，与他们亲历英美文化的方式是否恰当不无关系。文化体验活动突出认识和情感，在实施过程中利用并创设大量的真实语言及环境，引导他们亲历英美文化，比较中西文化；在亲历和对比中学生通过理解、顺应或认同等方式，将情感体验内化为自身观念；在参与真实或接近真实的文化体验活动中，他们的正确观念经过不断外化和调整逐步得到增强。学生一般都能认识到中西文化是有差异的，在某些方面不太和谐、甚至有冲突。这种理性元素得到及时回归的态度，不仅廓清了一些学生对民族文化和英美文化的模糊认识，而且克服了部分学生对中西文化的认知缺陷或伪认知。文化体验切合学生的偏执心理，因而对矫正他们的认识偏差，消除他们对英美文化的偏见及对英语学习的抵触，促进他们对英美文化的接受和认同，起到了积极作用；同时强化了其他多数学生对待英美文化的正确态度，进一步提高了他们学习英语的自觉性和主动性。在接触、了解和比较中西文化的体验过程中，学生学会了剖析自身文化成见，洞察他人文化臆断；初步具备了可以贯通中西的文化视野，拥有了能够兼容并包的文化胸襟；逐步形成了平等宽容顺应的文化意识，养成了认识辨别吸纳的文化能力。
【关键词】体验式理念；英语文化教学；策略
一、文化体验策略的选择
英语教学作为我国外语教学的主体，采用何种策略来矫正学生漠视英语及其文化的偏执心理，是我们应该认真研究的课题。这种心理的产生既与学生的学习动机、学习愿望和学习观念等主观因素相联，又与他们的文化背景、语言环境和学习条件等客观因素有关。
在外语学习中要使用一定的策略，根据策略与语言材料的关系分为直接策略和间接策略。直接策略（direct strate-gies）是策略的使用与所学语言有直接关系。间接策略指策略的使用与所学语言没有直接关系，包括元认知策略、情感策略和社会策略。其中，情感策略涉及降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态，社会策略关乎询问问题、与人合作、同情别人。部分大学生对英语学习及英美文化的偏见心理和抵触情绪成了教学效率下降的重要原因，此类问题的解决必然离不开情感策略、社会策略的支持。策略的使用受诸多因素的影响，这些因素主要有学习者因素和环境因素两类。前者是与学习者本人有关的因素，如性别、年龄、外语水平、文化背景和学习者观念等；后者则是与语言学习环境有关的因素。研究证明，学习者因素中的学习者观念，即学习者对如何才能学好外语的看法，与运用外语教学策略的关系尤为密切。英美文化乃西方文化的代表，而我国文化则是东方文化的翘楚，有自己的文化特质。东方文化有向内的思维趋向，通过体验、直觉和自我调控来认识和把握世界，具有重感性轻理性、重亲情轻制度等特点。据此，我们选择了体验文化的策略，来矫正具有典型东方文化背景的学生的偏执心理。语言学习是一种领悟过程，英语学习也概莫能外。在这个过程中，有两种本质不同的学习：一种是显性的，学习者知道自己在学什么；另一种是潜意识的、隐性的，学生没有明确地意识到自己正在学什么，譬如应该如何运用语言方面的知识，如何接受认同异国文化等，这种学习靠学生自己去体会、概括和归纳。英语学习的这种特性，成为我们选择体验策略来纠正学生文化偏执的又一依据。
二、文化体验活动的实施
为消除学生对英语及其文化的成见和抵制，帮助他们建立起对英美文化的认同感，我们在英语教学中探索并实施了文化体验活动，尝试以此去纠正学生的认识误差，矫正他们的偏执心理。
首先我们从规范课堂教学入手，在利用和挖掘教材文化内容的基础上，围绕教材向学生介绍英美文化知识、特别是中西文化差异方面的知识，以文化束的形式向外辐射，扩大学生的知识面，增强学生的文化比较能力。在坚持正规教学之外，还采取了下列措施：精心组织丰富多
彩的课外英语学习活动；定期举办有外籍教师或骨干教师参加的英语之角活动；集中学习有文化内涵的词汇；分期开展文化专题讲座。突出认识和情感的文化体验，将Tomalin和Stemleski的设计贯穿活动始终：
1 、识别和比较具有文化特征的标志、形象和实物。各国都有代表自己文化的标志、形象或实物，如名人、建筑、风光等标志与形象，又如货币、报刊、邮票等实物。此项体验旨在使学生熟悉最能代表英美文化的标志、形象和实物，引导学生把它们同我国文化中的相应内容进行比较。
2、认识和比较文化行为及日常生活模式。由于受本民族文化的熏陶，各国人民的生活方式和言行举止多不相同，有些甚至大相径庭。这种体验能够使学生了解英美人的生活方式及日常言行，并认识受不同文化影响的各种行为方式的含义，提高对这些行为的意识和敏感性，同时增强对它们的理解和宽容。
3、了解和比较交际功能模式。交际方式包括言语交际和非言语交际，特别是手势、面部表情、身体动作等非言语交际信号，因为这些辅助语言方式是最易受有关文化影响的。通过这种体验，学生不仅了解了中西言语交际方式及其不同，还熟悉了不同文化传情达意的非言语交际信号。
4、探讨和比较价值观及对事物的看法。不同文化有不同的道德准则（values）、信仰（beliefs）、看法（attitudes）和隐含的文化臆断（cultural assumptions），即人们认为是理所当然的事情。通过体验，引导学生挖掘那些已成为自身一部分、却又被自己忽视的文化臆断，其中包括他们对英美文化的藐视、敌视等先入之见（preconceptions），认识英美人士的文化臆断，探讨中西价值观的差异等。
三、实施文化体验的作用
大学时期学生处于成长的重要阶段，部分学生所以产生对英语学习与英美文化的冷漠心理和抵制情绪，与他们亲历英美文化的方式是否恰当不无关系。文化体验活动突出认识和情感，在实施过程中利用并创设大量的真实语言及环境，引导他们亲历英美文化，比较中西文化；在亲历和对比中学生通过理解、顺应或认同等方式，将情感体验内化为自身观念；在参与真实或接近真实的文化体验活动中，他们的正确观念经过不断外化和调整逐步得到增强。学生一般都能认识到中西文化是有差异的，在某些方面不太和谐、甚至有冲突。这种理性元素得到及时回归的态度，不仅廓清了一些学生对民族文化和英美文化的模糊认识，而且克服了部分学生对中西文化的认知缺陷或伪认知。文化体验切合学生的偏执心理，因而对矫正他们的认识偏差，消除他们对英美文化的偏见及对英语学习的抵触，促进他们对英美文化的接受和认同，起到了积极作用；同时强化了其他多数学生对待英美文化的正确态度，进一步提高了他们学习英语的自觉性和主动性。在接触、了解和比较中西文化的体验过程中，学生学会了剖析自身文化成见，洞察他人文化臆断；初步具备了可以贯通中西的文化视野，拥有了能够兼容并包的文化胸襟；逐步形成了平等宽容顺应的文化意识，养成了认识辨别吸纳的文化能力。