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【摘 要】在课改背景下进行“课堂教学样态”的转型，对树立学生在课堂中的主体地位、提高学生的学习效能与水平有积极的意义。本文结合《中国民主革命的先行者孙中山》一课的教学实例，对“271”教学模式在历史课堂教学实践中的应用进行叙述与浅析。
【关键词】“271”教学模式；学生；主体地位；思考
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0063-02
【作者简介】赵珊珊，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214400）教师。
时下的中学历史教学不少是“满堂灌”的形式，忽略了学生的学习主体性，学生被动地接受知识，学习的效能感不强，教学效果不尽如人意，深度教学无从谈起。笔者在对传统教学模式反思的基础上，探索实践了“271”历史课堂教学新样态。
“271”教学模式是将一堂课的教学内容按照2：7：1的比例，即20%的知识学生自学学会，70%的知识学生合作学会，10%的知识教师教会。从课堂时间分配来说：20%（10分钟）教师指导、点拨、答疑；70%（30分钟）学生自学、讨论、展示；10%（5分钟）学生自己总结、巩固、检测。现结合《中国民主革命的先行者孙中山》一课的教学实例，对“271”教学模式作一叙述与浅析。
一、“271”教学模式的实施策略
1.做好课前的准备工作。
在新授课前，教师应根据班级学生的基础能力、成绩水平、性格等因素，遵循“组间同质、组内异质”的原则，将其划分为若干个小组，每个小组选举一名组长，为开展学生自学和小组合作学习做好组织上的准备。
例如，在学习《中国民主革命的先行者孙中山》之前，将事先准备好的提纲交给学生，将学生划分为若干个小组，以便小组内在课前预习、准备；另外，结合具体的教学内容、难易程度等，让学生灵活选择组织方式，如课外预习、课内预习等方式，激发学生的参与热情。通过小组内的激烈讨论、精心准备，可列出预习过程中发现的疑点或难点，以便课堂教学中实行组间交流。通过课前准备工作，让学生更深刻地体会课堂学习的内容，在课堂学习中集中注意力，期待掌握自己不会的知识点。
2.组织有效的课堂讨论。
如，在《中国民主革命的先行者孙中山》的教学中，我提出小组讨论的课题：（1）1911年10月10日发生武昌起义，12日武汉三镇光复，随后清朝的统治结束。为什么辛亥革命的进程这么迅速？（2）结合《中华民国临时约法》的内容，对宪法体现的性质、意义进行分析，并指出中美两国政治制度的异同之处。（3）对孙中山提出的“三民主义”如何理解与评价？（4）袁世凯为什么能够篡夺辛亥革命的成果？（5）怎样认识评价孙中山及其领导的辛亥革命？
首先，在课前10分钟，我组织各小组开展交流活动，并由一名小组代表提出预习过程中发现的问题或难点；在此过程中，我注意引导学生、鼓励学生提出不同的问题，调动学生参与的积极性，但也要控制时间。
接着，在课堂最为关键的30分钟内，我针对各小组提出的问题进行点拨、引导，尽量由学生自主思考，完成问题的解答过程。我还利用多媒体播放武昌起义的相关资料以及电视剧《走向共和》中孙中山阐述三权分立、民主共和思想的片段，引导学生的思路并指点答题技巧。另外，在学生回答问题的过程中，我及时给予表扬和肯定，以此激发小组之间的竞争，调动学生参与的热情与积极性。经过激烈的课堂讨论，每个学生都参与其中，在小组中各尽其职，充分调动了思维活动并解决问题，学生成为课堂学习的主体。
最后，在课堂结束前的5分钟，我要求学生快速地回顾本节课获得的知识点、梳理知识结构，并由小组代表回答本节课学习的感受或者仍然存在的困惑等，根据实际情况，可以由学生自己解答，也可由其他同学解答，学生在整节课中保持高涨的兴趣，提高了学习的效率与质量。
3.重视课后的评价环节。
通过开展有效的课堂评价，采取生生互评、师生互评等方式，让学生更加客观地了解自己的学习成效并能取长补短、发扬优势。另外，除了课堂评价以外，还要求各个小组成员对学习的知识进行整理、复习，对于没能完全理解的问题或者课后产生的新问题，课后可继续以组内交流的形式进行。例如，学生对孙中山的三民主义为什么不适合中国，辛亥革命为什么失败等问题的探讨作为他们的课后延伸训练题，以书面形式上交，我在批改过程中进一步了解了学生的能力水平和对知识的掌握程度，反思课堂教学中还存在的问题，以便采取措施弥补。
二、“271”教学模式的实践价值
多元智能理论教学观“要求教师根据教育内容以及学生的智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样、适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段”。“271”教学模式有很多可供借鉴的实践价值。
1.它优化了学生的学习方式。改变学生的学习方式是基础教育课程改革的目标之一，“271”教学模式在一定程度上改变了传统高中历史教学单一、被动、接受性的学习方式。引导学生进行研究性学习、自主性学习、创造性学习、合作学习，实现学习方式的多样化，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整体发展。它可以激发绝大部分学生的学习自主性，满足学生的表现欲，小组成员在学习中紧密协作，互相配合，学习能力得到发展，合作技能得到提高。
2.它有利于学生的知识建构。“271”教学模式的运用是基于“最近发展区”理论的，教学过程始终依据教学目标和学生原有的知识基础，参照学生预习后列举的问题单设计探究的主题，有较强的针对性。它的运用是建立在尊重学生的主体地位，调动学生主体参与的积极性和平等、民主的新型师生关系的基础上的，实现了“教”与“学”的和谐统一。在这种默契下，提高着课堂教学的效率，教师的“教”是要启发、引导学生学会学。一旦以“自主性、能动性、创造性”为基本特征的学生主体性得到激发，“智慧火把”得以点燃，那么知识的积极建构、意义的自主找寻将成为现实，而这正契合历史教学改革的价值追求。
3.它有助于学生的思维训练。“271”教学模式有助于培养学生的创造性思维，在学习过程中学生的思维具有多向性和开放性，每个小组内的成员对同一课题有着浓厚的兴趣、爱好和独到的见解，他们聚在一起探讨同一课题，容易迸发出创造性思维的火花。例如，在学习《中国民主革命的先行者孙中山》一课时，不同小组的学生积极热情地准备与孙中山及辛亥革命相关的文献、影视资料、具体实物等；我再结合具体的教学内容、难易程度让学生灵活选择组织方式，如课外预习、课内预习等，激发学生的参与热情，坚持引导与点拨，确实有助于提高学生的思维能力。
当然，在选择“271”教学模式时必须考虑教材特点和学生的实际——就教学内容而言，必须是有利于讨论学习的历史内容；就教师教学而言，当学生遇到困难时，教师应及时开启思路、引导方向，当学生观点错误时，教师应及时引导、深入剖析正确知识；就学生认知而言，自主学习不仅要求学生对学习有自觉的意识，愿学、想学，还要有一定的知识基础、一定的学习方法和策略。
在历史教学中采用“271”教学模式，改变了单一化的课堂教学方法，确立了学生的课堂主体地位，激发了学生自主学习的热情与效能，以积极的态度投在思考、讨论过程中，从而获得更多知识与体验。
【参考文献】
[1]徐振升，于艳华.271高效课堂之自主学习[J].湖北教育：综合资讯，2011（09）.
[2]王建伟.让学生自主、探究、合作学习的教学新方法[J].考试周刊，2010（33）.
[3]周凤生.课堂模式与教学的有效性的思考——以“271”模式为例[J].新校园：理论版，2009（07）.
【关键词】“271”教学模式；学生；主体地位；思考
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0063-02
【作者简介】赵珊珊，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214400）教师。
时下的中学历史教学不少是“满堂灌”的形式，忽略了学生的学习主体性，学生被动地接受知识，学习的效能感不强，教学效果不尽如人意，深度教学无从谈起。笔者在对传统教学模式反思的基础上，探索实践了“271”历史课堂教学新样态。
“271”教学模式是将一堂课的教学内容按照2：7：1的比例，即20%的知识学生自学学会，70%的知识学生合作学会，10%的知识教师教会。从课堂时间分配来说：20%（10分钟）教师指导、点拨、答疑；70%（30分钟）学生自学、讨论、展示；10%（5分钟）学生自己总结、巩固、检测。现结合《中国民主革命的先行者孙中山》一课的教学实例，对“271”教学模式作一叙述与浅析。
一、“271”教学模式的实施策略
1.做好课前的准备工作。
在新授课前，教师应根据班级学生的基础能力、成绩水平、性格等因素，遵循“组间同质、组内异质”的原则，将其划分为若干个小组，每个小组选举一名组长，为开展学生自学和小组合作学习做好组织上的准备。
例如，在学习《中国民主革命的先行者孙中山》之前，将事先准备好的提纲交给学生，将学生划分为若干个小组，以便小组内在课前预习、准备；另外，结合具体的教学内容、难易程度等，让学生灵活选择组织方式，如课外预习、课内预习等方式，激发学生的参与热情。通过小组内的激烈讨论、精心准备，可列出预习过程中发现的疑点或难点，以便课堂教学中实行组间交流。通过课前准备工作，让学生更深刻地体会课堂学习的内容，在课堂学习中集中注意力，期待掌握自己不会的知识点。
2.组织有效的课堂讨论。
如，在《中国民主革命的先行者孙中山》的教学中，我提出小组讨论的课题：（1）1911年10月10日发生武昌起义，12日武汉三镇光复，随后清朝的统治结束。为什么辛亥革命的进程这么迅速？（2）结合《中华民国临时约法》的内容，对宪法体现的性质、意义进行分析，并指出中美两国政治制度的异同之处。（3）对孙中山提出的“三民主义”如何理解与评价？（4）袁世凯为什么能够篡夺辛亥革命的成果？（5）怎样认识评价孙中山及其领导的辛亥革命？
首先，在课前10分钟，我组织各小组开展交流活动，并由一名小组代表提出预习过程中发现的问题或难点；在此过程中，我注意引导学生、鼓励学生提出不同的问题，调动学生参与的积极性，但也要控制时间。
接着，在课堂最为关键的30分钟内，我针对各小组提出的问题进行点拨、引导，尽量由学生自主思考，完成问题的解答过程。我还利用多媒体播放武昌起义的相关资料以及电视剧《走向共和》中孙中山阐述三权分立、民主共和思想的片段，引导学生的思路并指点答题技巧。另外，在学生回答问题的过程中，我及时给予表扬和肯定，以此激发小组之间的竞争，调动学生参与的热情与积极性。经过激烈的课堂讨论，每个学生都参与其中，在小组中各尽其职，充分调动了思维活动并解决问题，学生成为课堂学习的主体。
最后，在课堂结束前的5分钟，我要求学生快速地回顾本节课获得的知识点、梳理知识结构，并由小组代表回答本节课学习的感受或者仍然存在的困惑等，根据实际情况，可以由学生自己解答，也可由其他同学解答，学生在整节课中保持高涨的兴趣，提高了学习的效率与质量。
3.重视课后的评价环节。
通过开展有效的课堂评价，采取生生互评、师生互评等方式，让学生更加客观地了解自己的学习成效并能取长补短、发扬优势。另外，除了课堂评价以外，还要求各个小组成员对学习的知识进行整理、复习，对于没能完全理解的问题或者课后产生的新问题，课后可继续以组内交流的形式进行。例如，学生对孙中山的三民主义为什么不适合中国，辛亥革命为什么失败等问题的探讨作为他们的课后延伸训练题，以书面形式上交，我在批改过程中进一步了解了学生的能力水平和对知识的掌握程度，反思课堂教学中还存在的问题，以便采取措施弥补。
二、“271”教学模式的实践价值
多元智能理论教学观“要求教师根据教育内容以及学生的智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样、适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段”。“271”教学模式有很多可供借鉴的实践价值。
1.它优化了学生的学习方式。改变学生的学习方式是基础教育课程改革的目标之一，“271”教学模式在一定程度上改变了传统高中历史教学单一、被动、接受性的学习方式。引导学生进行研究性学习、自主性学习、创造性学习、合作学习，实现学习方式的多样化，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整体发展。它可以激发绝大部分学生的学习自主性，满足学生的表现欲，小组成员在学习中紧密协作，互相配合，学习能力得到发展，合作技能得到提高。
2.它有利于学生的知识建构。“271”教学模式的运用是基于“最近发展区”理论的，教学过程始终依据教学目标和学生原有的知识基础，参照学生预习后列举的问题单设计探究的主题，有较强的针对性。它的运用是建立在尊重学生的主体地位，调动学生主体参与的积极性和平等、民主的新型师生关系的基础上的，实现了“教”与“学”的和谐统一。在这种默契下，提高着课堂教学的效率，教师的“教”是要启发、引导学生学会学。一旦以“自主性、能动性、创造性”为基本特征的学生主体性得到激发，“智慧火把”得以点燃，那么知识的积极建构、意义的自主找寻将成为现实，而这正契合历史教学改革的价值追求。
3.它有助于学生的思维训练。“271”教学模式有助于培养学生的创造性思维，在学习过程中学生的思维具有多向性和开放性，每个小组内的成员对同一课题有着浓厚的兴趣、爱好和独到的见解，他们聚在一起探讨同一课题，容易迸发出创造性思维的火花。例如，在学习《中国民主革命的先行者孙中山》一课时，不同小组的学生积极热情地准备与孙中山及辛亥革命相关的文献、影视资料、具体实物等；我再结合具体的教学内容、难易程度让学生灵活选择组织方式，如课外预习、课内预习等，激发学生的参与热情，坚持引导与点拨，确实有助于提高学生的思维能力。
当然，在选择“271”教学模式时必须考虑教材特点和学生的实际——就教学内容而言，必须是有利于讨论学习的历史内容；就教师教学而言，当学生遇到困难时，教师应及时开启思路、引导方向，当学生观点错误时，教师应及时引导、深入剖析正确知识；就学生认知而言，自主学习不仅要求学生对学习有自觉的意识，愿学、想学，还要有一定的知识基础、一定的学习方法和策略。
在历史教学中采用“271”教学模式，改变了单一化的课堂教学方法，确立了学生的课堂主体地位，激发了学生自主学习的热情与效能，以积极的态度投在思考、讨论过程中，从而获得更多知识与体验。
【参考文献】
[1]徐振升，于艳华.271高效课堂之自主学习[J].湖北教育：综合资讯，2011（09）.
[2]王建伟.让学生自主、探究、合作学习的教学新方法[J].考试周刊，2010（33）.
[3]周凤生.课堂模式与教学的有效性的思考——以“271”模式为例[J].新校园：理论版，2009（07）.