论文部分内容阅读
【关键词】理解性地理课堂;地理学科素养;学力
【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）30-0075-03
【作者简介】陈光林，江苏省南菁高级中学（江苏江阴，214437）教师。
一、背景分析
本课是人教版《高中地理·必修2》第四章“工业地域的形成与发展”第二节“工业地域的形成”的教学设计。“工业地域的形成”是对前一节工业的区位因素与区位选择内容的延伸和应用，同时也为第三节传统工业区和新工业区的学习做铺垫，起到承上启下作用。教材共分两大块：工业集聚与工业地域、工业分散与工业的地域联系;其联接点在工业联系。各版本教材对这一内容的处理各不相同，湘教版和中图版侧重于工业联系与工业集聚，强调工业集聚的效益及工业地域的形成。上海版更多侧重工业地域的介绍。鲁教版用文不多，却力图点出工业集聚与分散的比较存在、对立统一。美中不足的是教材内容缺少了对生活的关注，少了点教学情境与实际生活碰撞的机会。
南京是工业强市，但学生对世界经济和工业发展的趋势，缺乏全面的了解，对家乡的工业发展状况缺乏深入分析，因此对学生而言，工业和工业地域的概念可以说是“假熟悉，真陌生”。工业地域的形成由于教学活动的需要而提前，学生缺乏必要的知识铺垫和感性认识，很多内容比较抽象，专业术语的专业性和理论性强，理解起来比较困难，大大增加了教学的难度，很难激发学生的学习热情和求知欲。工业地域的形成本身具有很强的思辨性，为如何搭建思维阶梯、引导学生运用地理视角从特定的时空尺度去审视工业地域的形成，实现立足有限课堂培育无限发展性学力的诉求增添了艰巨性。
二、设计思想
针对内容特点、教学需要、学生实际和现有条件，本节的教学打算通过选取身边的案例，创设情境，共同探究。既可以贯彻“让课程走向生活，面向学生的生活世界和社会实践”的新课程理念，又可以培养学生的学习兴趣，降低教学难度、拓展课堂的时空纬度。整节课设计四个环节：情景导入——慧心做探究——慧眼看世界——慧手绘蓝图;两条线索：工业发展历程线（零散——集聚——分散），情境结构线（工业之美——蓝图之美），从而让整节课的设计前后呼应，师生呼应，简洁清晰有效，实现对学生审美力、探究力、思维力、创新力的培养。
在工业发展的历程中研究工业地域的形成和用学科视角组织教学。抓住时空，体现学科的地域性和动态性研究视角;阐明联系、突出地理学科的综合性;科学与人文交融，注重人文精神养育。努力给学生一只“地理之眼”：让学生学会观察自己，学会关注世界，用地理改变生活。
三、教学目标
1.知识与技能：了解工业联系和工业分散的现象，理解工业集聚产生的集聚效应和工业集聚形成工业地域的地理原理;理解工业集聚和工业分散是工业发展历程中的必然阶段，两者是对立统一的关系。通过本节内容的学习培养学生读图观察、阅读材料综合分析和关注生活、关注社会、学以致用的学习能力。
2.过程与方法：在教学中采用案例教学的方法，围绕本节教学内容紧抓世界工业发展脉络的主线，联系世界和家乡工业地域的形成和发展，设计适合学生观察、理解和分析的问题串引导学生深入探究，培养学生分析地理事物的思路和方法。
3.情感、态度与价值观：通过本节内容的教学培养学生应用系统和辩证的观点分析问题的能力;引导学生关注世界经济发展的趋势和家乡的建设与发展现状，培养学生热爱家乡、建设家乡的热情。
四、教学过程
（一）情境导入
师：播放自制短片《工业之美》。
（图片——纺织、钢铁、汽车、电子等相关工业场景;字幕——“提到工业，从珍妮纺纱机、瓦特蒸汽机到飞天、入地推动经济不断前行……”“机器嗒嗒……轰鸣声里，朵朵白云幻化为纱。”……配乐——薰衣草之恋。）
学生活动：观看短片，重温工业历程、感受工业之美。
（设计意图：展现工业历程，提升学生审美力。）
师：片头中出现的工业部门有 ？
生：轻纺、汽车、钢铁、电子等。
师：我们南京有吗？举两家。
生：熊猫电子、名爵汽车、南钢集团、海尔曼斯纺织等。
师：南京纺织源远流长。
投影：《江宁县志》节选材料。（……到清光绪年间（1871～1908），家庭纺织遍及全市，零散作坊达1000余家。……）
投影：“郑和下西洋”路线图和“一带一路”示意图。
师：南京工业通过海上丝绸之路影响海外，今天，“一带一路”的构想再次开启了南京工业的历史机遇。
（设计意图：在历史的记忆和国家战略中审视南京工业，探究工业地域的形成，提升课堂视野;置入工业发展早期“零散”布局的特点，为完整呈现工业发展历程做铺垫。）
（二）慧心做探究
师：南京地区省级以上工业地域21个。化工最具影响力，四大主打产业——石化占四成。
（设计意图：呈现南京工业现状，切入案例。）
投影：南京化学工业园局部图。
提问：这些企业在分布（位置）上有什么关系？结论：靠近。引申：地理上把这种工业企业靠近集中分布的现象称为工业集聚。
追问：为什么集聚？这些企业从名称上看有什么联系吗？结论：上一家工厂生产的产品是下一家工厂的原料。引申：这种生产联系主要体现在生产工序上。（回应学生答案）
转问：这些企业之间看上去生产上并没有多大的联系呀，为什么它们也集中在这个地区呢？
生：共用基础设施（道路、供水、供电、通信等）或共用廉价的劳动力。 师：这些企业虽然在生产上没有直接联系，但它们之间的联系还是非常密切的，我们把这种工业联系称为空间利用上的工业联系。
师：我国许多经济技术开发区就是建立在这种工业联系基础上的。
师、生：具有工业联系的工厂往往近距离地聚集起来，形成工业发展中的一种现象：工业集聚。
（设计意图：设置引导型问题串，于无声处完成探究，开启思维阀门，培养学生探究意识。）
讨论1：工业集聚的意义、位置，举例说明。
生1：化工厂——降低运输费用和能源消耗;交流协作。
生2：宏图电子、临港家具等：共同设施。
师（补）：集中处理废弃物，提高资源利用率等。
师：最终目的？
生：降低成本，提高生产效率和利润，取得规模效益。
师：工业企业往往在什么地方集聚呢？
生：交通便利或资源丰富或集聚基础好的地方。
师生填写完善学案结论。
（设计意图：小组研讨，启发互助，深度剖析工业集聚的效应、位置，培养学生批判性思维能力和口头表达能力。）
师：工业集聚而形成的地域，称为工业地域。南京化学工业园区就是其中之一。
师：放眼南京市、南京都市区、长三角大小不等的工业地域还有很多，共同构成了长三角工业基地。
师投影：南京——南京都市圈——长三角（上海）（大圆套小圆，大圆实、小圆虚）
（设计意图：拓展视野，呈现工业地域的多样性与层次性。）
师：从生产过程看，工业地域的形成有两种类型：自发形成、规划建设。
问：在工业联系上有什么不同吗？
生：自发形成——生产工序上的工业联系;规划建设——生产工序上的工业联系/空间和信息共同利用的工业联系。
问：在长三角地区不乏汽车城、钢铁城、石化城，却没有糖果城、糕点城，为什么？
生：（1）钢铁、石化等：工业联系复杂，形成的工业地域面积大，协作企业多，生产规模大;发育程度高（钢铁工业区、石化工业区、汽车工业区）（拓展：往往形成工业城市）（2）食品工业：工业联系简单，规模小，工厂少——发育程度低。
师：工业地域按形成过程分有两种类型（自发、规划）;按发育程度也有两种类型（发育程度低、发育程度高）。
（三）慧眼看世界
承接：工业集聚规模越大越好吗？
生：不是。（表扬并投影“化工围城”印证）
师：今天从上海的角度看，从市区到卫星城（郊区——苏州——南京），到中西部，到“一带一路”。工业发展呈现了一种新的趋势。（边说边投影）
师：箭头表现了什么地理现象？
师：地理上把工业的这种分布现象称为工业分散。
（设计意图：逆向视角呈现工业分散的内涵，初步体会工业集聚与分散的对立统一关系。）
讨论2：为什么分散？分散部门？条件？
生1：目的：追求利润——求市场、劳动力、资源等——发挥不同地方的区位优势。
生2：部门：（1）轻、薄、短、小，价格昂贵的电子元器件生产企业与电子组装工厂之间，可以相距遥远——运输量小，运费占总成本低。（2）产品结构复杂，零部件种类繁多的复杂产品生产——发挥各地的区位优势（市场、劳动力等）。
投影：苹果手机的生产网络、福特汽车的全球化生产网络、C919生产网络。
师：工业分散引发了工业的地域联系。
问：要让分散的工业企业高效运作必须具备什么条件呢？（生说不出，投影材料作为补充）
师、生：现代化的交通运输方式、现代化的通信技术和手段，使工业的地域联系如虎添翼，分散的企业就如同在一座办公楼里一样方便，甚至形成跨地区、跨国企业。
师、生：与早期的零散比较，这里政府、企业在有意识、有目的地追求最大效益。
（设计意图：完成工业分散的探究，引入跨国公司，在与早期工业“零散”布局的比较中提升对工业分散目的认识。）
（四）慧手绘蓝图
师：这节课从地理的视角分析了工业发展的过程……工业集聚和工业分散是相对而言、对立统一的，只有在特定时空去审视才具有意义。
师：在工业发展历程中，无论进出、集中或分散，都在发展变化，但无论怎么变，有一点是不变的，都是为了追求最大的效益（引导学生自己总结）。
师：只要中国工业找准坐标、坚持方向，借助跨国公司和现代化的交通与通信积极投身经济全球化和区域一体化浪潮，“一带一路”的伟大构想必将促进中华民族的伟大复兴。（回归“一带一路”示意图）
学生活动2：在小结的同时学生自主完成课堂框架图。
（设计意图：借助学生活动，在教师引领下提升课堂境界，内化为学生的认识。）
学生活动3：结合南京化工园或南京地区任一工业园区发展的区位条件、发展现状，借用古代“丝绸之路起点”的历史符号，畅想南京积极投身于国际产业合作发展的洪流，找准工业发展的切入口，做大做强具有国际视野的知名工业地域的发展战略和愿景蓝图。请以此为话题写一篇200字左右的地理小论文，发老师邮箱。
（设计意图：让智慧、灵动的探究过程着地，努力给学生一双地理之眼，让学生学会观察自己，学会关注世界，用地理改变生活。）
（注：陈光林执教的“工业地域的形成”一课获2015年“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动一等奖）
【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）30-0075-03
【作者简介】陈光林，江苏省南菁高级中学（江苏江阴，214437）教师。
一、背景分析
本课是人教版《高中地理·必修2》第四章“工业地域的形成与发展”第二节“工业地域的形成”的教学设计。“工业地域的形成”是对前一节工业的区位因素与区位选择内容的延伸和应用，同时也为第三节传统工业区和新工业区的学习做铺垫，起到承上启下作用。教材共分两大块：工业集聚与工业地域、工业分散与工业的地域联系;其联接点在工业联系。各版本教材对这一内容的处理各不相同，湘教版和中图版侧重于工业联系与工业集聚，强调工业集聚的效益及工业地域的形成。上海版更多侧重工业地域的介绍。鲁教版用文不多，却力图点出工业集聚与分散的比较存在、对立统一。美中不足的是教材内容缺少了对生活的关注，少了点教学情境与实际生活碰撞的机会。
南京是工业强市，但学生对世界经济和工业发展的趋势，缺乏全面的了解，对家乡的工业发展状况缺乏深入分析，因此对学生而言，工业和工业地域的概念可以说是“假熟悉，真陌生”。工业地域的形成由于教学活动的需要而提前，学生缺乏必要的知识铺垫和感性认识，很多内容比较抽象，专业术语的专业性和理论性强，理解起来比较困难，大大增加了教学的难度，很难激发学生的学习热情和求知欲。工业地域的形成本身具有很强的思辨性，为如何搭建思维阶梯、引导学生运用地理视角从特定的时空尺度去审视工业地域的形成，实现立足有限课堂培育无限发展性学力的诉求增添了艰巨性。
二、设计思想
针对内容特点、教学需要、学生实际和现有条件，本节的教学打算通过选取身边的案例，创设情境，共同探究。既可以贯彻“让课程走向生活，面向学生的生活世界和社会实践”的新课程理念，又可以培养学生的学习兴趣，降低教学难度、拓展课堂的时空纬度。整节课设计四个环节：情景导入——慧心做探究——慧眼看世界——慧手绘蓝图;两条线索：工业发展历程线（零散——集聚——分散），情境结构线（工业之美——蓝图之美），从而让整节课的设计前后呼应，师生呼应，简洁清晰有效，实现对学生审美力、探究力、思维力、创新力的培养。
在工业发展的历程中研究工业地域的形成和用学科视角组织教学。抓住时空，体现学科的地域性和动态性研究视角;阐明联系、突出地理学科的综合性;科学与人文交融，注重人文精神养育。努力给学生一只“地理之眼”：让学生学会观察自己，学会关注世界，用地理改变生活。
三、教学目标
1.知识与技能：了解工业联系和工业分散的现象，理解工业集聚产生的集聚效应和工业集聚形成工业地域的地理原理;理解工业集聚和工业分散是工业发展历程中的必然阶段，两者是对立统一的关系。通过本节内容的学习培养学生读图观察、阅读材料综合分析和关注生活、关注社会、学以致用的学习能力。
2.过程与方法：在教学中采用案例教学的方法，围绕本节教学内容紧抓世界工业发展脉络的主线，联系世界和家乡工业地域的形成和发展，设计适合学生观察、理解和分析的问题串引导学生深入探究，培养学生分析地理事物的思路和方法。
3.情感、态度与价值观：通过本节内容的教学培养学生应用系统和辩证的观点分析问题的能力;引导学生关注世界经济发展的趋势和家乡的建设与发展现状，培养学生热爱家乡、建设家乡的热情。
四、教学过程
（一）情境导入
师：播放自制短片《工业之美》。
（图片——纺织、钢铁、汽车、电子等相关工业场景;字幕——“提到工业，从珍妮纺纱机、瓦特蒸汽机到飞天、入地推动经济不断前行……”“机器嗒嗒……轰鸣声里，朵朵白云幻化为纱。”……配乐——薰衣草之恋。）
学生活动：观看短片，重温工业历程、感受工业之美。
（设计意图：展现工业历程，提升学生审美力。）
师：片头中出现的工业部门有 ？
生：轻纺、汽车、钢铁、电子等。
师：我们南京有吗？举两家。
生：熊猫电子、名爵汽车、南钢集团、海尔曼斯纺织等。
师：南京纺织源远流长。
投影：《江宁县志》节选材料。（……到清光绪年间（1871～1908），家庭纺织遍及全市，零散作坊达1000余家。……）
投影：“郑和下西洋”路线图和“一带一路”示意图。
师：南京工业通过海上丝绸之路影响海外，今天，“一带一路”的构想再次开启了南京工业的历史机遇。
（设计意图：在历史的记忆和国家战略中审视南京工业，探究工业地域的形成，提升课堂视野;置入工业发展早期“零散”布局的特点，为完整呈现工业发展历程做铺垫。）
（二）慧心做探究
师：南京地区省级以上工业地域21个。化工最具影响力，四大主打产业——石化占四成。
（设计意图：呈现南京工业现状，切入案例。）
投影：南京化学工业园局部图。
提问：这些企业在分布（位置）上有什么关系？结论：靠近。引申：地理上把这种工业企业靠近集中分布的现象称为工业集聚。
追问：为什么集聚？这些企业从名称上看有什么联系吗？结论：上一家工厂生产的产品是下一家工厂的原料。引申：这种生产联系主要体现在生产工序上。（回应学生答案）
转问：这些企业之间看上去生产上并没有多大的联系呀，为什么它们也集中在这个地区呢？
生：共用基础设施（道路、供水、供电、通信等）或共用廉价的劳动力。 师：这些企业虽然在生产上没有直接联系，但它们之间的联系还是非常密切的，我们把这种工业联系称为空间利用上的工业联系。
师：我国许多经济技术开发区就是建立在这种工业联系基础上的。
师、生：具有工业联系的工厂往往近距离地聚集起来，形成工业发展中的一种现象：工业集聚。
（设计意图：设置引导型问题串，于无声处完成探究，开启思维阀门，培养学生探究意识。）
讨论1：工业集聚的意义、位置，举例说明。
生1：化工厂——降低运输费用和能源消耗;交流协作。
生2：宏图电子、临港家具等：共同设施。
师（补）：集中处理废弃物，提高资源利用率等。
师：最终目的？
生：降低成本，提高生产效率和利润，取得规模效益。
师：工业企业往往在什么地方集聚呢？
生：交通便利或资源丰富或集聚基础好的地方。
师生填写完善学案结论。
（设计意图：小组研讨，启发互助，深度剖析工业集聚的效应、位置，培养学生批判性思维能力和口头表达能力。）
师：工业集聚而形成的地域，称为工业地域。南京化学工业园区就是其中之一。
师：放眼南京市、南京都市区、长三角大小不等的工业地域还有很多，共同构成了长三角工业基地。
师投影：南京——南京都市圈——长三角（上海）（大圆套小圆，大圆实、小圆虚）
（设计意图：拓展视野，呈现工业地域的多样性与层次性。）
师：从生产过程看，工业地域的形成有两种类型：自发形成、规划建设。
问：在工业联系上有什么不同吗？
生：自发形成——生产工序上的工业联系;规划建设——生产工序上的工业联系/空间和信息共同利用的工业联系。
问：在长三角地区不乏汽车城、钢铁城、石化城，却没有糖果城、糕点城，为什么？
生：（1）钢铁、石化等：工业联系复杂，形成的工业地域面积大，协作企业多，生产规模大;发育程度高（钢铁工业区、石化工业区、汽车工业区）（拓展：往往形成工业城市）（2）食品工业：工业联系简单，规模小，工厂少——发育程度低。
师：工业地域按形成过程分有两种类型（自发、规划）;按发育程度也有两种类型（发育程度低、发育程度高）。
（三）慧眼看世界
承接：工业集聚规模越大越好吗？
生：不是。（表扬并投影“化工围城”印证）
师：今天从上海的角度看，从市区到卫星城（郊区——苏州——南京），到中西部，到“一带一路”。工业发展呈现了一种新的趋势。（边说边投影）
师：箭头表现了什么地理现象？
师：地理上把工业的这种分布现象称为工业分散。
（设计意图：逆向视角呈现工业分散的内涵，初步体会工业集聚与分散的对立统一关系。）
讨论2：为什么分散？分散部门？条件？
生1：目的：追求利润——求市场、劳动力、资源等——发挥不同地方的区位优势。
生2：部门：（1）轻、薄、短、小，价格昂贵的电子元器件生产企业与电子组装工厂之间，可以相距遥远——运输量小，运费占总成本低。（2）产品结构复杂，零部件种类繁多的复杂产品生产——发挥各地的区位优势（市场、劳动力等）。
投影：苹果手机的生产网络、福特汽车的全球化生产网络、C919生产网络。
师：工业分散引发了工业的地域联系。
问：要让分散的工业企业高效运作必须具备什么条件呢？（生说不出，投影材料作为补充）
师、生：现代化的交通运输方式、现代化的通信技术和手段，使工业的地域联系如虎添翼，分散的企业就如同在一座办公楼里一样方便，甚至形成跨地区、跨国企业。
师、生：与早期的零散比较，这里政府、企业在有意识、有目的地追求最大效益。
（设计意图：完成工业分散的探究，引入跨国公司，在与早期工业“零散”布局的比较中提升对工业分散目的认识。）
（四）慧手绘蓝图
师：这节课从地理的视角分析了工业发展的过程……工业集聚和工业分散是相对而言、对立统一的，只有在特定时空去审视才具有意义。
师：在工业发展历程中，无论进出、集中或分散，都在发展变化，但无论怎么变，有一点是不变的，都是为了追求最大的效益（引导学生自己总结）。
师：只要中国工业找准坐标、坚持方向，借助跨国公司和现代化的交通与通信积极投身经济全球化和区域一体化浪潮，“一带一路”的伟大构想必将促进中华民族的伟大复兴。（回归“一带一路”示意图）
学生活动2：在小结的同时学生自主完成课堂框架图。
（设计意图：借助学生活动，在教师引领下提升课堂境界，内化为学生的认识。）
学生活动3：结合南京化工园或南京地区任一工业园区发展的区位条件、发展现状，借用古代“丝绸之路起点”的历史符号，畅想南京积极投身于国际产业合作发展的洪流，找准工业发展的切入口，做大做强具有国际视野的知名工业地域的发展战略和愿景蓝图。请以此为话题写一篇200字左右的地理小论文，发老师邮箱。
（设计意图：让智慧、灵动的探究过程着地，努力给学生一双地理之眼，让学生学会观察自己，学会关注世界，用地理改变生活。）
（注：陈光林执教的“工业地域的形成”一课获2015年“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动一等奖）