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摘要：化学是高中教育教学阶段最为关键的主课之一，高效的化学课堂不仅能够提升学生的化学素养，还可以促进学生的全面发展和进步。但是，传统的教学模式过于单一，学生学习兴趣不高，教学效率无法提升。在素质教育不断推进的背景下，教师应该从学生的综合素养出发，有效优化教学模式，提升学生总体能力。高一正是打基础的关键时期，所以教师应该基于学生的化学差异实施分层教学，以此调动学生的积极性，提高教学成效。
关键词：分层教学;高中化学;高一
所谓的分层教学实际上指的就是教师以学生综合性的学习能力与化学知识的储备情况为基础进行教学的教学方法，其目的在于满足不同层次学生的学习需求与情感需求，并开展针对性较强的教学活动，以此提高教学的效率和效果。高中阶段的化学知识难度明显增加，刚刚进入高中生活的高一学生很难适应，甚至可能产生畏难心理。为了尽量避免这种现象的发生，高中化学教师要积极采取分层教学的模式，对学生的化学素养和学习能力进行综合性的评估，将学生划分成不同的层次，根据学生的层次开展个性化教育教学活动，以此确保不同层次的学生能够获取更多知识，增强他们的答题能力，强化学生的信心，从而促进学生的全面发展与进步。本文结合笔者的实践经验，对于分层教学在高中化学教学中的应用进行了以下几点分析和探究：
1.学生分层
为了真正满足学生的需求，改进传统教学模式中针对性较弱的问题，教师在开展分层教学的时候，首先，要对学生进行科学且明确的层次划分，明确不同层次学生的需求。但是，对学生进行分层并不代表差别对待不同成绩的学生，相反，这是对学生个体差异的尊重，能夠保证学生学习到与自身能力相匹配的知识。因此，教师在学生刚刚入学的时候可以对学生进行小型的班级测验，通过试卷了解学生对化学基础知识掌握的情况。当然，试卷中不仅要有基础的化学知识，也要穿插一些有难度的题目。此外，教师要结合学生在化学课堂上的具体表现，对学生进行综合性的评估，从而使层次的划分更加科学、具体。
比如：笔者在实际教学的过程中，根据学生的化学成绩、学习态度、兴趣及理解能力将学生分成了A、B、C三个层次，其中A层次的学生化学成绩较好，学习积极认真，对化学有着浓厚的兴趣，而且理解能力较强;B层次的学生化学成绩一般，学习比较认真，对化学不排斥也不感兴趣，理解能力相对薄弱;C层次的学生化学成绩较差，对化学学习有着畏难心理，理解能力相对较差。在面对A层次的学生时，笔者就可以在开展化学教学活动的时候适当地对化学知识进行延伸与拓展，从而实现学生能力的发展与进步;面对B层次的学生时，笔者就可以为其提供多样化的提醒，提高这部分学生的应试能力和化学素养;面对C层次的学生时，笔者则会重视其基础的加强。当然，不同层次学生的分层并不是一成不变的，笔者会根据学生阶段性的变化和具体的表现及时调整学生的层次，从而帮助学生重新制定学习目标，让学生的化学能力与素养可以得到有效的发展与提高。这样的分层方法也会成为学生学习的内在驱动力，让学生更加积极主动的学习化学知识。
2.备课分层
备课时高效化学课堂最为关键的环节之一，所以，教师在分层教学中也要做好备课方面的分层。也就是说，在备课的过程中，教师要综合考虑教学目标、教学内容以及学生的层次，通过多样化的情景构建多样化的教学方法，组织针对性较强的活动，同时，以学生的层次为基础确定针对性较强的教学目标。
比如：在《氧化还原反应》的教学过程中，笔者在备课环节就为不同层次的学生设计了针对性较强的教学目标，并以此为基础组织了多样化的教学活动。对于C层次的学生来说，只要能够从化合价的角度认识氧化还原反应，建立关于氧化还原反应的概念，明确实验步骤及结论即可。对于B层次的学生来说，要能够联系初中的相关知识明确化合价的变化与电子转移的关系揭示氧化还原反应本质，并从电子转移的角度建立相关概念。对于A层次的学生来说，则要明确实验的方法，并自主探索，星辰新的认知，将相关概念内化到自身的认知结构当中。在备课环节明确教学目标之后，课堂的开展就能够更加具有针对性，教学的效率和效果自然能够提高。
3.课堂分层
课堂教学是学生获取化学知识的关键渠道，教师应该将分层教学的理念融入在化学课堂中。在实际教学的过程中，教师可以将不同层次的学生划分成不同的小组，让学生以小组为单位进行学习。每个小组都有自己的学习目标，学生之间可以相互鼓励，互帮互助。而且，这种小组联动与分层教学相结合的模式，可以让学生更加深刻的理解化学知识内涵，引导学生在互帮互助中完成化学学习。此外，教师也要把握好课堂部分，最大限度提升学生的化学素养、学科能力，逐步完成高效课堂的创建，激发学生学习的积极性与主动性，从根本上落实新课标的相关要求。
比如：在《物质的量》的教学过程中，为了让学生明确并理解物质的量，摩尔概念的内涵，使学生初步掌握微粒数与物质量之间的换算。笔者在实际教学的过程中，以组间同质、组内异质的原则将学生分成了不同的小组，以此实现小组间的互帮互助。然后，笔者为学生组织了讨论活动，要求学生探讨化学方程式的意义。学生在这一环节就能够明确“堆”的概念。而且，这样的形式在一定程度上强化了学生的合作能力。可见，在分层教学中，小组合作模式的合理运用至关重要。
总而言之，分层教学作为以学生为核心的教学模式，需要教师对学生有充分的了解，而且，能够在一定基础上满足学生的化学学习需求与情感上的需求。所以，教师在实际教学的过程中必须要重视分层教学法的应用，帮助学生明确自身的优势及缺点，同时，针对学生的实际情况制定针对性较强的教学计划，鼓励学生，让学生能够挖掘自身的学习潜能，更上一层楼。此外，分层教学能够很好地实现因材施教的教学目标，能够从根本上帮助学生不断发展与进步。因此，教师要合理运用分层教学，把握好学生分层，备课分层，课堂分层，提高整体教学质量，完成高效课堂的创建。
参考文献：
[1]魏海彬.新高考下薄弱地区高中化学分层式教学的探究[J].数理化学习（教研版），2020（02）：23-24.
[2]张玉鹏.高中化学实验教学创新研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（01）：30.
[3]王泽海，王爱霞.浅谈分层方法在中学化学教学设计中的应用策略[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：226.
梁山现代高级中学 山东省济宁市 272600
关键词：分层教学;高中化学;高一
所谓的分层教学实际上指的就是教师以学生综合性的学习能力与化学知识的储备情况为基础进行教学的教学方法，其目的在于满足不同层次学生的学习需求与情感需求，并开展针对性较强的教学活动，以此提高教学的效率和效果。高中阶段的化学知识难度明显增加，刚刚进入高中生活的高一学生很难适应，甚至可能产生畏难心理。为了尽量避免这种现象的发生，高中化学教师要积极采取分层教学的模式，对学生的化学素养和学习能力进行综合性的评估，将学生划分成不同的层次，根据学生的层次开展个性化教育教学活动，以此确保不同层次的学生能够获取更多知识，增强他们的答题能力，强化学生的信心，从而促进学生的全面发展与进步。本文结合笔者的实践经验，对于分层教学在高中化学教学中的应用进行了以下几点分析和探究：
1.学生分层
为了真正满足学生的需求，改进传统教学模式中针对性较弱的问题，教师在开展分层教学的时候，首先，要对学生进行科学且明确的层次划分，明确不同层次学生的需求。但是，对学生进行分层并不代表差别对待不同成绩的学生，相反，这是对学生个体差异的尊重，能夠保证学生学习到与自身能力相匹配的知识。因此，教师在学生刚刚入学的时候可以对学生进行小型的班级测验，通过试卷了解学生对化学基础知识掌握的情况。当然，试卷中不仅要有基础的化学知识，也要穿插一些有难度的题目。此外，教师要结合学生在化学课堂上的具体表现，对学生进行综合性的评估，从而使层次的划分更加科学、具体。
比如：笔者在实际教学的过程中，根据学生的化学成绩、学习态度、兴趣及理解能力将学生分成了A、B、C三个层次，其中A层次的学生化学成绩较好，学习积极认真，对化学有着浓厚的兴趣，而且理解能力较强;B层次的学生化学成绩一般，学习比较认真，对化学不排斥也不感兴趣，理解能力相对薄弱;C层次的学生化学成绩较差，对化学学习有着畏难心理，理解能力相对较差。在面对A层次的学生时，笔者就可以在开展化学教学活动的时候适当地对化学知识进行延伸与拓展，从而实现学生能力的发展与进步;面对B层次的学生时，笔者就可以为其提供多样化的提醒，提高这部分学生的应试能力和化学素养;面对C层次的学生时，笔者则会重视其基础的加强。当然，不同层次学生的分层并不是一成不变的，笔者会根据学生阶段性的变化和具体的表现及时调整学生的层次，从而帮助学生重新制定学习目标，让学生的化学能力与素养可以得到有效的发展与提高。这样的分层方法也会成为学生学习的内在驱动力，让学生更加积极主动的学习化学知识。
2.备课分层
备课时高效化学课堂最为关键的环节之一，所以，教师在分层教学中也要做好备课方面的分层。也就是说，在备课的过程中，教师要综合考虑教学目标、教学内容以及学生的层次，通过多样化的情景构建多样化的教学方法，组织针对性较强的活动，同时，以学生的层次为基础确定针对性较强的教学目标。
比如：在《氧化还原反应》的教学过程中，笔者在备课环节就为不同层次的学生设计了针对性较强的教学目标，并以此为基础组织了多样化的教学活动。对于C层次的学生来说，只要能够从化合价的角度认识氧化还原反应，建立关于氧化还原反应的概念，明确实验步骤及结论即可。对于B层次的学生来说，要能够联系初中的相关知识明确化合价的变化与电子转移的关系揭示氧化还原反应本质，并从电子转移的角度建立相关概念。对于A层次的学生来说，则要明确实验的方法，并自主探索，星辰新的认知，将相关概念内化到自身的认知结构当中。在备课环节明确教学目标之后，课堂的开展就能够更加具有针对性，教学的效率和效果自然能够提高。
3.课堂分层
课堂教学是学生获取化学知识的关键渠道，教师应该将分层教学的理念融入在化学课堂中。在实际教学的过程中，教师可以将不同层次的学生划分成不同的小组，让学生以小组为单位进行学习。每个小组都有自己的学习目标，学生之间可以相互鼓励，互帮互助。而且，这种小组联动与分层教学相结合的模式，可以让学生更加深刻的理解化学知识内涵，引导学生在互帮互助中完成化学学习。此外，教师也要把握好课堂部分，最大限度提升学生的化学素养、学科能力，逐步完成高效课堂的创建，激发学生学习的积极性与主动性，从根本上落实新课标的相关要求。
比如：在《物质的量》的教学过程中，为了让学生明确并理解物质的量，摩尔概念的内涵，使学生初步掌握微粒数与物质量之间的换算。笔者在实际教学的过程中，以组间同质、组内异质的原则将学生分成了不同的小组，以此实现小组间的互帮互助。然后，笔者为学生组织了讨论活动，要求学生探讨化学方程式的意义。学生在这一环节就能够明确“堆”的概念。而且，这样的形式在一定程度上强化了学生的合作能力。可见，在分层教学中，小组合作模式的合理运用至关重要。
总而言之，分层教学作为以学生为核心的教学模式，需要教师对学生有充分的了解，而且，能够在一定基础上满足学生的化学学习需求与情感上的需求。所以，教师在实际教学的过程中必须要重视分层教学法的应用，帮助学生明确自身的优势及缺点，同时，针对学生的实际情况制定针对性较强的教学计划，鼓励学生，让学生能够挖掘自身的学习潜能，更上一层楼。此外，分层教学能够很好地实现因材施教的教学目标，能够从根本上帮助学生不断发展与进步。因此，教师要合理运用分层教学，把握好学生分层，备课分层，课堂分层，提高整体教学质量，完成高效课堂的创建。
参考文献：
[1]魏海彬.新高考下薄弱地区高中化学分层式教学的探究[J].数理化学习（教研版），2020（02）：23-24.
[2]张玉鹏.高中化学实验教学创新研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（01）：30.
[3]王泽海，王爱霞.浅谈分层方法在中学化学教学设计中的应用策略[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：226.
梁山现代高级中学 山东省济宁市 272600