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新课改倡导把课堂还给学生，指出学生课堂的主人，教师是学生学习的引导者，合作者，而要真正体现学生的主体地位，教师则应该为学生创设自主学习的优良环境，让学生真正地有权支配自己的时间，真正主动地参与学习，从而提高学生的自主学习能力。
一、通过创设自主阅读的环境，培养学生自主学习的能力
高中生阅读能力已经达到了一定的水平，对于化学课本上的很多知识，比如一些物质的化学性质、物理性质、物质的用途等知识已经能够通过自己的阅读去把握了，所以这些方面的知识笔者认为没必要通过教师滔滔不绝的讲来灌给学生。教师应在在教学过程中，充分理解教材的编写意图，发挥教材中各栏目的教育功能，采用灵活多变的教学方式，不断激发学生学习兴趣和渴求解决问题的迫切心理，学生就会在“我要学习”的意识的强烈驱动下自觉主动地投入到对课文的阅读当中。例如在《氮气》的一课中，我问学生：谁能在课本中自己发现“一场雨来一场肥”的化学含义吗?于是学生就带着强烈的好奇心纷纷去阅读教材，然后争先恐后的回答问题。在《氨》的这一课中，在演示“喷泉”实验后，并不是急着把答案直接给学生，而是把问题给学生：为什么会形成喷泉?喷泉为什么会变红色?然后留出5分钟时间给学生们自己去课本中找答案，结果发现，学生们的回答挺不错的，并且学生们回答问题时的表情也挺自信的。因此，适时地指导学生去阅读课本，去主动地获取知识，比起老师一个人的“满堂灌”，无论从提高学生的学习主动性，还是提高学生的阅读能力和对知识掌握的牢固程度方面，都是大有益处的。
二、通过创设学生自主讨论的环境，培养学生自主学习的能力
培养学生自主学习的能力，要精心选择并设计讨论内容，把握好合作讨论的时机，组织好讨论的过程，才能收到好的学习效果。通过创设学生自主讨论的环境，要注意两点：一是恰当选取学习内容，内容要符合学生的能力状况，要便于学生合作讨论；二是把握自主学习的时机，及时展开讨论。笔者认为创设学生自主讨论的环境的最佳时机有以下几种情况：当学生思维受阻时为最佳时机；当学生意见不统一时为最佳时机；当问题的答案不唯一时为最佳时机。例如在学习盐类的水解时，我以NaHCO3，的水解为例向学生提出离子反应的实质是其实就是离子的抢夺战，但是OH一结合H’的能力木来比HCO3-结合H+的能力强得多，NaHO3溶液为什么还能发生水解呢?这时我引导学生根据离子浓度大小来进行讨论，学生就不难得出是HCO3-的浓度大得多的答案了。再如在原电池知识讲解中，提出这样一个问题：原电池的两个电极是否必须有一个与电解质溶液发生氧化——还原反应?在安排学生独自思考时，发现很多同学被卡住了，于是开展小组讨论学习共同探究解决问题。经各小组讨论后共同得到结果：“不一定，如氢氧燃料电池”。我发现，与其教师直接教给学生知识，还不如让学生自己去思考和讨论，自己得出结论，这样不仅知识在学生头脑里留下的印象更深，而且也培养了学生自主学习的能力。所以，当我在课堂上看到大多数学生表情迷惑时、在我提出问题后、学生对知识认识模糊时，我都会留些时间给学生讨论，这样除了能锻炼学生的思维能力外，还能增强学生的主动参与意识，活跃课堂气氛。高中生已经具备了一定的思维能力，所以在教学过程中，教师要努力创建一个尊重、保护、鼓励和发展的课堂教学环境，使学生得到自我思考和讨论的机会和时间。因此在新课程实施过程中，教师要学会“沉默”，要鼓励学生进行思考和讨论，这将有利于学生自主学习能力的培养。
三、通过复习环节培养学生自主学习的能力
在新教材、新课程标准要求下，在化学复习环节中培养学生主体意识，提高和发展学生的自主学习能力是具有深远意义的。时间来看，高一、高二在每个单元结束时，要安排单元复习，期末有期末复习，到高三更是至少有3／4以上的时间用于基于高考的系统性复习。所以，如果教师能利用课堂教学的知识呈现过程，设计相关教学策略，有意识地强化学生在课堂学习中的自主性将会有助于培养学生良好的自主学习能力，从而提高课堂教学效率，而且为学生后继课程的学习打下了更坚实的基础。如从《化学科考试说明》来看，元素化合物共有100多个知识点，而且这部分知识内容繁杂、零碎和分散。与生产、生活关系密切，实用性强，需要记忆的东西较多，学生难掌握和运用比较困难。同时元素化合物部分对学生理解能力要求不高，但要求知识的有序性和熟练程度较高。那么如何通过元素化合物复习的环节来培养学生的自主学习能力呢?我一个1人认为由教师提供线索，学生自主对零散知识进行归纳整理，既可以完成复习，更可以对学生培养学生自主学习的能力。如元素及其化合物中的主要线索是：(1)元素的学习线索：让学生认识到结构决定性质，性质决定物质在自然界中的存在，在实验室的存放方法以及它的制法、检验和用途等。(2)元素单质及化合物的学习主线：单质一氧化物一对应水化物一相应盐。在教学中，要尽量让学生通过具体的情境去自己发现、自己概括。这将有利于培养学生自主学习的习惯，并由此而获得或强化多渠道的学习策略。(3)学生已有的关于化学反应的基本类型、离子反应、氧化反应的知识有机地渗透到元素化合物知识的教学中。实践证明，大胆给学生充裕时间主动学习，教学效果反而大大提高。
总之，要培养出创造型人才，就必须大力改革目前我国课堂教学的灌输模式，激发学生自主学习的欲望，给学生足够的自主探索的时间，给学生的发展创造一个无限的空间，充分发挥学生学习的积极性和主动性。学生自主学习的能力才是将来立足社会的根本。
一、通过创设自主阅读的环境，培养学生自主学习的能力
高中生阅读能力已经达到了一定的水平，对于化学课本上的很多知识，比如一些物质的化学性质、物理性质、物质的用途等知识已经能够通过自己的阅读去把握了，所以这些方面的知识笔者认为没必要通过教师滔滔不绝的讲来灌给学生。教师应在在教学过程中，充分理解教材的编写意图，发挥教材中各栏目的教育功能，采用灵活多变的教学方式，不断激发学生学习兴趣和渴求解决问题的迫切心理，学生就会在“我要学习”的意识的强烈驱动下自觉主动地投入到对课文的阅读当中。例如在《氮气》的一课中，我问学生：谁能在课本中自己发现“一场雨来一场肥”的化学含义吗?于是学生就带着强烈的好奇心纷纷去阅读教材，然后争先恐后的回答问题。在《氨》的这一课中，在演示“喷泉”实验后，并不是急着把答案直接给学生，而是把问题给学生：为什么会形成喷泉?喷泉为什么会变红色?然后留出5分钟时间给学生们自己去课本中找答案，结果发现，学生们的回答挺不错的，并且学生们回答问题时的表情也挺自信的。因此，适时地指导学生去阅读课本，去主动地获取知识，比起老师一个人的“满堂灌”，无论从提高学生的学习主动性，还是提高学生的阅读能力和对知识掌握的牢固程度方面，都是大有益处的。
二、通过创设学生自主讨论的环境，培养学生自主学习的能力
培养学生自主学习的能力，要精心选择并设计讨论内容，把握好合作讨论的时机，组织好讨论的过程，才能收到好的学习效果。通过创设学生自主讨论的环境，要注意两点：一是恰当选取学习内容，内容要符合学生的能力状况，要便于学生合作讨论；二是把握自主学习的时机，及时展开讨论。笔者认为创设学生自主讨论的环境的最佳时机有以下几种情况：当学生思维受阻时为最佳时机；当学生意见不统一时为最佳时机；当问题的答案不唯一时为最佳时机。例如在学习盐类的水解时，我以NaHCO3，的水解为例向学生提出离子反应的实质是其实就是离子的抢夺战，但是OH一结合H’的能力木来比HCO3-结合H+的能力强得多，NaHO3溶液为什么还能发生水解呢?这时我引导学生根据离子浓度大小来进行讨论，学生就不难得出是HCO3-的浓度大得多的答案了。再如在原电池知识讲解中，提出这样一个问题：原电池的两个电极是否必须有一个与电解质溶液发生氧化——还原反应?在安排学生独自思考时，发现很多同学被卡住了，于是开展小组讨论学习共同探究解决问题。经各小组讨论后共同得到结果：“不一定，如氢氧燃料电池”。我发现，与其教师直接教给学生知识，还不如让学生自己去思考和讨论，自己得出结论，这样不仅知识在学生头脑里留下的印象更深，而且也培养了学生自主学习的能力。所以，当我在课堂上看到大多数学生表情迷惑时、在我提出问题后、学生对知识认识模糊时，我都会留些时间给学生讨论，这样除了能锻炼学生的思维能力外，还能增强学生的主动参与意识，活跃课堂气氛。高中生已经具备了一定的思维能力，所以在教学过程中，教师要努力创建一个尊重、保护、鼓励和发展的课堂教学环境，使学生得到自我思考和讨论的机会和时间。因此在新课程实施过程中，教师要学会“沉默”，要鼓励学生进行思考和讨论，这将有利于学生自主学习能力的培养。
三、通过复习环节培养学生自主学习的能力
在新教材、新课程标准要求下，在化学复习环节中培养学生主体意识，提高和发展学生的自主学习能力是具有深远意义的。时间来看，高一、高二在每个单元结束时，要安排单元复习，期末有期末复习，到高三更是至少有3／4以上的时间用于基于高考的系统性复习。所以，如果教师能利用课堂教学的知识呈现过程，设计相关教学策略，有意识地强化学生在课堂学习中的自主性将会有助于培养学生良好的自主学习能力，从而提高课堂教学效率，而且为学生后继课程的学习打下了更坚实的基础。如从《化学科考试说明》来看，元素化合物共有100多个知识点，而且这部分知识内容繁杂、零碎和分散。与生产、生活关系密切，实用性强，需要记忆的东西较多，学生难掌握和运用比较困难。同时元素化合物部分对学生理解能力要求不高，但要求知识的有序性和熟练程度较高。那么如何通过元素化合物复习的环节来培养学生的自主学习能力呢?我一个1人认为由教师提供线索，学生自主对零散知识进行归纳整理，既可以完成复习，更可以对学生培养学生自主学习的能力。如元素及其化合物中的主要线索是：(1)元素的学习线索：让学生认识到结构决定性质，性质决定物质在自然界中的存在，在实验室的存放方法以及它的制法、检验和用途等。(2)元素单质及化合物的学习主线：单质一氧化物一对应水化物一相应盐。在教学中，要尽量让学生通过具体的情境去自己发现、自己概括。这将有利于培养学生自主学习的习惯，并由此而获得或强化多渠道的学习策略。(3)学生已有的关于化学反应的基本类型、离子反应、氧化反应的知识有机地渗透到元素化合物知识的教学中。实践证明，大胆给学生充裕时间主动学习，教学效果反而大大提高。
总之，要培养出创造型人才，就必须大力改革目前我国课堂教学的灌输模式，激发学生自主学习的欲望，给学生足够的自主探索的时间，给学生的发展创造一个无限的空间，充分发挥学生学习的积极性和主动性。学生自主学习的能力才是将来立足社会的根本。