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摘要：本文首先阐述了现阶段数学课堂“动态生成”中存在的问题及原因，接下来总结了生成性的数学课堂建构的策略。
关键词：生成性;数学课堂;问题;策略
生成性的小学数学课堂教学中，教师不能再按照传统的教学方式及教学模式展开教学，教师应该遵循儿童学习数学的规律，从儿童学习的“多向性”“不确定性”和“自组织性”等特性出发，使教学朝着一个“未知的方向前进”，从而在推动学生自主学习的过程中，提高他们探究、创新的能力，掌握学习数学的方法。本文首先阐述了现阶段数学课堂“动态生成”中存在的问题及原因，接下来总结了生成性的数学课堂建构的策略。
一、 现阶段数学课堂“动态生成”的问题
（一） 漠视儿童的“虚化生成”
在传统的小学数学课堂教学中，教师追求的是教会学生标准的知识求解的过程。而当下的课堂教学，要求学生自主发现问题，在教师的引导下逐步学会分析问题、解决问题。因此教师不能像传统教学那样只顾自己的“教”，而忽视学生的“学”，要体现学生作为学习者的主体地位。如在教授“平行四边形的面积”一课时，教师为了发挥学生自主性，将全班分成几个小组，让孩子们在合作探究和动手操作中建构起平行四边形的知识体系。在动手操作的过程中，学生们有的通过剪一剪，把平行四边形变成三角形和梯形的组合，通过对图形的平移将平行四边形转化成长方形;还有的是把平行四边形变成两个梯形的组合，并通过图形的平移把平行四边形转化成长方形。在这个过程中有的学生提出了一个问题：“请问老师，我们在学习平行四边形面积的过程中，非得把平行四边形转化成长方形才行吗？”教师的回答是：“这是推导平行四边形面积的过程，难道你没弄明白吗？”通过动手操作，学生发现了问题，并提出了问题，这个问题本来是对数学知识本源性的一个思考。教师应该借此引导学生探索数学知识的本源，而教师的回答却将这个问题给抛开了。这是对儿童学习行为的漠视，是一种“虚化生成”的现象。
（二） 迁就儿童的“伪化生成”
在新课程改革的过程中，由于很多教师对课堂的生成性教育价值的认识不足，加之對新课程改革所倡导的学习者主体地位理念的把握不当，造成一些教师走向了一个极端，那就是完全被学生“牵着走”，当学生在发现问题、回答问题时，教师为了体现自己“鼓励学生自主学习”的策略，往往用“真棒”“真行”“真好”等來敷衍学生的学习行为，从而使课堂生成出现了“伪化”的现象。如在教授“长方形的面积”时，在合作探究过程中，第一组的组员中有个学生说他们都知道长方形的面积怎么计算了。于是教师没有认真观察和仔细解读学生们合作探究的过程，而是仅仅顺着学生“学”的思路，要求他们回答长方形的面积的计算公式，然后还让学生们做有关长方形面积计算的练习题。虽然学生计算的答案并没有问题，但孩子是否发现了长方形面积公式的推导过程，其实教师并没有把握。因此这是一种迁就儿童的“伪化生成”的课堂。
二、 生成性的数学课堂建构策略
（一） 弹性预设，夯实“课堂生成”的基石
动态生成的课堂不是完全不要“预设”，当然生成性的数学课堂的预设是为了更好地实现生成，并发挥生成性教学资源的教育价值。这就需要我们针对教学内容，遵循儿童的认知规律，找准学习起点，在教学设计中进行弹性预设。如在教授“长方体和正方体的认识”一课时，在验证“长方体相对面是否完全相同、相对的棱的长度是否相等”这个探究问题方面，教师要预设几种可能，如学生使用测量法该如何教学，如果学生把学具分拆后进行移动，又该采取什么教学方法引导他们完成验证，亦或有的学生要是在逻辑推理中来验证长方体相对面完全相同、相对棱的长度相等，教师又该如何管理课堂教学。只有这样，给课堂教学预设足够的弹性空间，才能有效把握动态生成的课堂，从而为推动学生自主学习创造有利的条件。
（二） 营造情境，搭建“课堂生成”的舞台
为了发挥学生学习的自主性，教师应该想方设法调动学生参与课堂教学的积极性。而创设教学情境，是实现课堂生成的有效途径。如在教授“用字母表示数”的内容时，教师可以创设“数学魔盒”的经典情境，让孩子们在游戏情境中，为数学而疯狂，从而使调动他们的学习积极性落到了实处。在游戏情境中，当学生们放进不一样的数字时，魔盒就会变出另外一些不一样的数字。在动手操作中，孩子们探索、发现魔盒里的秘密，不仅发展了他们的数学思维，还形成了“准变量思想”，为他们下一步的学习打下了良好的基础。
传统的小学数学课堂教学以知识灌输为主，忽视了学生在学习中自主性的发挥。在教与学的过程中，教师应该善于捕捉那些生成性的资源，从中发现学生最为真实的学习需要，以此推动他们自主学习。本文首先分析了现阶段数学课堂“虚化生成”和“伪化生成”的现象及成因，接下来，阐述了生成性的数学课堂构建的策略：弹性预设，夯实“课堂生成”的基石、营造情境，搭建“课堂生成”的舞台。
参考文献：
[1]朱清华.小学数学课堂生成性教学资源的巧妙利用[J].教书育人，2018（26）：79.
[2]伍文臣.基于智慧课堂的生成性教学研究——以小学数学《数学广角——搭配》为例[J].教育信息技术，2018（Z2）：157-160.
关键词：生成性;数学课堂;问题;策略
生成性的小学数学课堂教学中，教师不能再按照传统的教学方式及教学模式展开教学，教师应该遵循儿童学习数学的规律，从儿童学习的“多向性”“不确定性”和“自组织性”等特性出发，使教学朝着一个“未知的方向前进”，从而在推动学生自主学习的过程中，提高他们探究、创新的能力，掌握学习数学的方法。本文首先阐述了现阶段数学课堂“动态生成”中存在的问题及原因，接下来总结了生成性的数学课堂建构的策略。
一、 现阶段数学课堂“动态生成”的问题
（一） 漠视儿童的“虚化生成”
在传统的小学数学课堂教学中，教师追求的是教会学生标准的知识求解的过程。而当下的课堂教学，要求学生自主发现问题，在教师的引导下逐步学会分析问题、解决问题。因此教师不能像传统教学那样只顾自己的“教”，而忽视学生的“学”，要体现学生作为学习者的主体地位。如在教授“平行四边形的面积”一课时，教师为了发挥学生自主性，将全班分成几个小组，让孩子们在合作探究和动手操作中建构起平行四边形的知识体系。在动手操作的过程中，学生们有的通过剪一剪，把平行四边形变成三角形和梯形的组合，通过对图形的平移将平行四边形转化成长方形;还有的是把平行四边形变成两个梯形的组合，并通过图形的平移把平行四边形转化成长方形。在这个过程中有的学生提出了一个问题：“请问老师，我们在学习平行四边形面积的过程中，非得把平行四边形转化成长方形才行吗？”教师的回答是：“这是推导平行四边形面积的过程，难道你没弄明白吗？”通过动手操作，学生发现了问题，并提出了问题，这个问题本来是对数学知识本源性的一个思考。教师应该借此引导学生探索数学知识的本源，而教师的回答却将这个问题给抛开了。这是对儿童学习行为的漠视，是一种“虚化生成”的现象。
（二） 迁就儿童的“伪化生成”
在新课程改革的过程中，由于很多教师对课堂的生成性教育价值的认识不足，加之對新课程改革所倡导的学习者主体地位理念的把握不当，造成一些教师走向了一个极端，那就是完全被学生“牵着走”，当学生在发现问题、回答问题时，教师为了体现自己“鼓励学生自主学习”的策略，往往用“真棒”“真行”“真好”等來敷衍学生的学习行为，从而使课堂生成出现了“伪化”的现象。如在教授“长方形的面积”时，在合作探究过程中，第一组的组员中有个学生说他们都知道长方形的面积怎么计算了。于是教师没有认真观察和仔细解读学生们合作探究的过程，而是仅仅顺着学生“学”的思路，要求他们回答长方形的面积的计算公式，然后还让学生们做有关长方形面积计算的练习题。虽然学生计算的答案并没有问题，但孩子是否发现了长方形面积公式的推导过程，其实教师并没有把握。因此这是一种迁就儿童的“伪化生成”的课堂。
二、 生成性的数学课堂建构策略
（一） 弹性预设，夯实“课堂生成”的基石
动态生成的课堂不是完全不要“预设”，当然生成性的数学课堂的预设是为了更好地实现生成，并发挥生成性教学资源的教育价值。这就需要我们针对教学内容，遵循儿童的认知规律，找准学习起点，在教学设计中进行弹性预设。如在教授“长方体和正方体的认识”一课时，在验证“长方体相对面是否完全相同、相对的棱的长度是否相等”这个探究问题方面，教师要预设几种可能，如学生使用测量法该如何教学，如果学生把学具分拆后进行移动，又该采取什么教学方法引导他们完成验证，亦或有的学生要是在逻辑推理中来验证长方体相对面完全相同、相对棱的长度相等，教师又该如何管理课堂教学。只有这样，给课堂教学预设足够的弹性空间，才能有效把握动态生成的课堂，从而为推动学生自主学习创造有利的条件。
（二） 营造情境，搭建“课堂生成”的舞台
为了发挥学生学习的自主性，教师应该想方设法调动学生参与课堂教学的积极性。而创设教学情境，是实现课堂生成的有效途径。如在教授“用字母表示数”的内容时，教师可以创设“数学魔盒”的经典情境，让孩子们在游戏情境中，为数学而疯狂，从而使调动他们的学习积极性落到了实处。在游戏情境中，当学生们放进不一样的数字时，魔盒就会变出另外一些不一样的数字。在动手操作中，孩子们探索、发现魔盒里的秘密，不仅发展了他们的数学思维，还形成了“准变量思想”，为他们下一步的学习打下了良好的基础。
传统的小学数学课堂教学以知识灌输为主，忽视了学生在学习中自主性的发挥。在教与学的过程中，教师应该善于捕捉那些生成性的资源，从中发现学生最为真实的学习需要，以此推动他们自主学习。本文首先分析了现阶段数学课堂“虚化生成”和“伪化生成”的现象及成因，接下来，阐述了生成性的数学课堂构建的策略：弹性预设，夯实“课堂生成”的基石、营造情境，搭建“课堂生成”的舞台。
参考文献：
[1]朱清华.小学数学课堂生成性教学资源的巧妙利用[J].教书育人，2018（26）：79.
[2]伍文臣.基于智慧课堂的生成性教学研究——以小学数学《数学广角——搭配》为例[J].教育信息技术，2018（Z2）：157-160.