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内容提要：试卷讲评课是课堂教学的重要课型之一，而目前大多数讲评课还在走传统路线，高耗低效。新课改背景下，如何实现英语试卷讲评课的有效改革？本文将就如何充分发挥小组合作学习在试卷讲评课中的作用，从传统试卷讲评课存在的问题、小组合作学习在讲评课中的运用，分别从课前准备、课上展示和课下巩固等方面进行一些探讨。
试卷讲评课是强化教学效果、提高教学质量的重要环节。而目前大多数讲评课仍以教师讲为主，学生只是被动地听。这种缺乏师生间互动及交流与沟通的课堂，不仅高耗低效而且致使学生的个性得不到发展、能力得不到培养。新课改背景下，我们应如何改变这一现状，实现英语讲评课的有效改革？把课堂主权还给学生，充分发挥小组合作学习在试卷讲评课中的作用，培养他们收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。下面我将结合自己的教学实践，谈谈如何充分发挥小组合作学习在讲评课中的作用：
一、课前：摸清“路况”，谋发展
凡事“预则立，不预则废”。课前充分发挥小组合作学习的作用，使预习高效低耗，为课堂的精彩展示埋下伏笔。
1、师生共析，路况明
首先，教师通过批改和分析试卷，了解试卷中需要讲解的重难点，初步确定讲解方向。接下来，教师按题型或专项分工给各小组，使其调查出错率较高和对完答案后仍不会的题，再由组长反馈给老师。然后，教师结合学生们反馈的情况确定讲评的重难点，制定出符合学情的讲评目标。最后，教师精心备课。备课时，教师需备重难点的分工与预习引导，重点应备怎样引导学生就题论题、拓展延伸、总结归纳。此外还应设计好诊断补偿练习。
2、人人有责，尽己能
①责任到人
教师按教学目标，将需要讲解的重难点按题型或专项分工给各小组，各小组组长再具体分工到每个组员。因为任务量不大，每个人都能在较短的时间里完成任务。
②预习导航
初始阶段，安排的任务最好有具体的要求和引导做辅助，特别是解题方法与技巧上的引导。教师可以将任务与要求以小纸条或预学案的形式呈现给各小组，确保学生的准备有的放矢、有章可循。当学生们的习惯已经养成，即使教师不给出任何要求和引导，他们也能明确该从哪些方面着手了。
如该书面表达题：根据下列问题提示介绍一下你学英语的情况
How long have you been learning English？
When did you start learning English？
Why do you learn English？
What do you like best about learning English？
What are you going to be when you grow up？
预习要求与引领：
a. 分析该文章的题材，明确中心内容。
b. 分析写该文章应用的人称、时态及写作技巧。
c. 改正下列这些来自学生们文章的典型错句，总结内容上的注意事项。
I have been to studying English for 6 years.
I start study English since I was 9 years ago.
I want to…， because I think learn English is very useful.
I like English best is read English stories.
③各尽其能
因为每个人的分工不多，每人都有充足的时间和精力来准备自己的任务。学生可以通过自主探究、同学互助或查阅资料，弄清楚该题以及类似题的做法和技巧。这样可使学生积极思考、各尽其能，有助于培养他们收集和处理信息的能力、分析和解决的能力以及交流与合作的能力。
二、课上：师生共建，百花艳
课堂是教学的“主阵地”。 将小组合作学习融入试卷讲评课课堂，以学生讲为主，教师全程引导、点拨、调控为辅，让学生在自主、合作、展示中绽放出自信，在生生互动、师生互动中碰撞出智慧；让讲评课不再仅是知识复现的课堂还是能力得到培养、个性得到张扬的课堂。
1、评重讲难，群芳斗艳
把重难点的讲评放在学生注意力最集中的课堂前半部分，有助于加深印象、增强记忆效果。讲解过程中，首先由教师总析学生们的做题情况，出示需讲评的重难点题目，给学生几分钟交流一下看法，整理一下思路。因为有了充分的课前准备做铺垫，接下来他们的展示就自信多了。
（1）初步展示、就题论题：展示时，负责该题目的学生先分析考点，后说解题思路、方法和技巧。展示的学生可随时提问别的同学，看其他同学是否听得认真，是否都听懂了。在这个环节，每个学生都是个“小老师”，可以尽情发挥“兵教兵、兵强兵”的优势。当然学生程度不一，当学习程度较差的学生展示的不全面或有错误时，其他学习程度较好的同学可以给出补充、纠错或拓展。教师在整个过程中应适时点拨、引导和调控，把握好收与放的度。
如：针对该重点题目He is interested in （play） basketball.
一生讲解：“填playing，in后面跟动词的ing形式。”
教师点拨：“讲的还可以，再规范一下说法就更好了，谁来帮忙规范一下？”
又一生道：“该题目考查的是词组be interested in的用法，它的后面是动词时用其ing形式。还要注意be动词要根据人称和时态要有相应形式。Understand？Who can make a sentence？ Liu Mei， try！” 刘梅回答：“My parents are interested in watching TV.”
教师强化：“大家再一起来说一下词组be interested in的用法”同学们齐说用法......
（2）深层展示、触类旁通：就题论题初步展示之后，紧跟“由点到面”的深层展示。深层展示方式可以灵活多样，可以由负责该题目的学生继续做深层讲解，也可以通过提问其他同学或求助于其他同学、老师将讲解深化。这样的生生互动、师生互动，有助于激活思维、活跃课堂。
如：针对该难题“I have already been to Beijing. （变一般疑问句）”
一生先就题论题：“该题重在考查现在完成时的一般疑问句的转换，以及already与yet的用法。该句子是一个现在完成时态的句子，变一般疑问句应该把助动词have提前放到句子开头，再把句中的第一人称I变成第二人称you。注意不要忘了把already变成yet。”
深层追问：“谁来说一下，还有哪些类似的用在肯定和否定、疑问句中需要做相互转换的词？”
另一生回答：“还有and和or、some和any、something和anything...”
深层讲解：大家要记住，现在完成时态的句子变一般疑问句时需要把have或has提前，如果有第一人称的需要转换为第二人称，最后别忘了留意一下句中还有没有需要做相应转换的词。Understand？ Do you have any questions？”
教师强化：“下面请每个同学造一个完成时态的陈述句，造完后搭档互换把它变成一般疑问句。”......
上述学生的初步和深层展示并不是孤立的，讲法也不是机械的，应根据讲解内容和课堂实情灵活把握。当遇到学生都不会的难题时，也得教师主动出手帮助解决。教师应该站得更高、看得更远，发挥好宏观调控作用。初始阶段，学生讲解可能会费时费力，但只要我们给以足够的信任、耐心和引导，坚持培养他们自己分析、解决问题的能力和合作互助的习惯，他们的讲评意识和习惯养成成熟之时，便是我们的讲评课“无为而治”之时。
2、查漏补缺，取长补短
经过上面评重讲难的环节，学生们已经把试卷中共性的重难点问题突破了。接下来这个环节是给每个学生一点时间，来查漏补缺解决个性的疑难问题。这个环节中，学生先自查，自行解决不了的问组内其他同学或老师。教师深入到学生中了解个性疑难，组织学生通过组间互助或师生互动来解决。
3、诊断补偿，基石更坚
学生做老师设计好的诊断练习，教师给限定做题时间确保其时效性，做完之后可以通过组内成员或组间成员交互批阅的方式来批改，批改完跟上评价。该环节可以实现重难点的再现与拓展，起到巩固强化的作用。
三、课后：回望征程，春满园
课后是试卷评课的延伸，学生需要对试卷中暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。如：教师指导学生整理错题集；指导学生课后复习相关的教材内容；布置一些有针对性的小练习；当天针对试卷中的重难点内容进行回头抽测等。课后工作做扎实了，学生们知识的花园里才会五彩斑斓。
小组合作学习这一课改的春风，吹绿了试卷讲评课的大地，是它让学生们在课堂上如花绽放，是它成就了讲评课的满园春色。“百尺竿头更进一步”，在课改“进行时”的今天，我们还需继续把握好“风力和风向”，让英语试卷讲评课花开更绚烂。（共2987字）
参考文献：
[1]李霞平.《重视英语试卷讲评课的课堂效率》[J].中小学英语教学与研究，2007，6
[2]张晓莉、吕岩.《英语讲评课教法探讨》[M]. 全国外语学校工作委员会，2002.
试卷讲评课是强化教学效果、提高教学质量的重要环节。而目前大多数讲评课仍以教师讲为主，学生只是被动地听。这种缺乏师生间互动及交流与沟通的课堂，不仅高耗低效而且致使学生的个性得不到发展、能力得不到培养。新课改背景下，我们应如何改变这一现状，实现英语讲评课的有效改革？把课堂主权还给学生，充分发挥小组合作学习在试卷讲评课中的作用，培养他们收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。下面我将结合自己的教学实践，谈谈如何充分发挥小组合作学习在讲评课中的作用：
一、课前：摸清“路况”，谋发展
凡事“预则立，不预则废”。课前充分发挥小组合作学习的作用，使预习高效低耗，为课堂的精彩展示埋下伏笔。
1、师生共析，路况明
首先，教师通过批改和分析试卷，了解试卷中需要讲解的重难点，初步确定讲解方向。接下来，教师按题型或专项分工给各小组，使其调查出错率较高和对完答案后仍不会的题，再由组长反馈给老师。然后，教师结合学生们反馈的情况确定讲评的重难点，制定出符合学情的讲评目标。最后，教师精心备课。备课时，教师需备重难点的分工与预习引导，重点应备怎样引导学生就题论题、拓展延伸、总结归纳。此外还应设计好诊断补偿练习。
2、人人有责，尽己能
①责任到人
教师按教学目标，将需要讲解的重难点按题型或专项分工给各小组，各小组组长再具体分工到每个组员。因为任务量不大，每个人都能在较短的时间里完成任务。
②预习导航
初始阶段，安排的任务最好有具体的要求和引导做辅助，特别是解题方法与技巧上的引导。教师可以将任务与要求以小纸条或预学案的形式呈现给各小组，确保学生的准备有的放矢、有章可循。当学生们的习惯已经养成，即使教师不给出任何要求和引导，他们也能明确该从哪些方面着手了。
如该书面表达题：根据下列问题提示介绍一下你学英语的情况
How long have you been learning English？
When did you start learning English？
Why do you learn English？
What do you like best about learning English？
What are you going to be when you grow up？
预习要求与引领：
a. 分析该文章的题材，明确中心内容。
b. 分析写该文章应用的人称、时态及写作技巧。
c. 改正下列这些来自学生们文章的典型错句，总结内容上的注意事项。
I have been to studying English for 6 years.
I start study English since I was 9 years ago.
I want to…， because I think learn English is very useful.
I like English best is read English stories.
③各尽其能
因为每个人的分工不多，每人都有充足的时间和精力来准备自己的任务。学生可以通过自主探究、同学互助或查阅资料，弄清楚该题以及类似题的做法和技巧。这样可使学生积极思考、各尽其能，有助于培养他们收集和处理信息的能力、分析和解决的能力以及交流与合作的能力。
二、课上：师生共建，百花艳
课堂是教学的“主阵地”。 将小组合作学习融入试卷讲评课课堂，以学生讲为主，教师全程引导、点拨、调控为辅，让学生在自主、合作、展示中绽放出自信，在生生互动、师生互动中碰撞出智慧；让讲评课不再仅是知识复现的课堂还是能力得到培养、个性得到张扬的课堂。
1、评重讲难，群芳斗艳
把重难点的讲评放在学生注意力最集中的课堂前半部分，有助于加深印象、增强记忆效果。讲解过程中，首先由教师总析学生们的做题情况，出示需讲评的重难点题目，给学生几分钟交流一下看法，整理一下思路。因为有了充分的课前准备做铺垫，接下来他们的展示就自信多了。
（1）初步展示、就题论题：展示时，负责该题目的学生先分析考点，后说解题思路、方法和技巧。展示的学生可随时提问别的同学，看其他同学是否听得认真，是否都听懂了。在这个环节，每个学生都是个“小老师”，可以尽情发挥“兵教兵、兵强兵”的优势。当然学生程度不一，当学习程度较差的学生展示的不全面或有错误时，其他学习程度较好的同学可以给出补充、纠错或拓展。教师在整个过程中应适时点拨、引导和调控，把握好收与放的度。
如：针对该重点题目He is interested in （play） basketball.
一生讲解：“填playing，in后面跟动词的ing形式。”
教师点拨：“讲的还可以，再规范一下说法就更好了，谁来帮忙规范一下？”
又一生道：“该题目考查的是词组be interested in的用法，它的后面是动词时用其ing形式。还要注意be动词要根据人称和时态要有相应形式。Understand？Who can make a sentence？ Liu Mei， try！” 刘梅回答：“My parents are interested in watching TV.”
教师强化：“大家再一起来说一下词组be interested in的用法”同学们齐说用法......
（2）深层展示、触类旁通：就题论题初步展示之后，紧跟“由点到面”的深层展示。深层展示方式可以灵活多样，可以由负责该题目的学生继续做深层讲解，也可以通过提问其他同学或求助于其他同学、老师将讲解深化。这样的生生互动、师生互动，有助于激活思维、活跃课堂。
如：针对该难题“I have already been to Beijing. （变一般疑问句）”
一生先就题论题：“该题重在考查现在完成时的一般疑问句的转换，以及already与yet的用法。该句子是一个现在完成时态的句子，变一般疑问句应该把助动词have提前放到句子开头，再把句中的第一人称I变成第二人称you。注意不要忘了把already变成yet。”
深层追问：“谁来说一下，还有哪些类似的用在肯定和否定、疑问句中需要做相互转换的词？”
另一生回答：“还有and和or、some和any、something和anything...”
深层讲解：大家要记住，现在完成时态的句子变一般疑问句时需要把have或has提前，如果有第一人称的需要转换为第二人称，最后别忘了留意一下句中还有没有需要做相应转换的词。Understand？ Do you have any questions？”
教师强化：“下面请每个同学造一个完成时态的陈述句，造完后搭档互换把它变成一般疑问句。”......
上述学生的初步和深层展示并不是孤立的，讲法也不是机械的，应根据讲解内容和课堂实情灵活把握。当遇到学生都不会的难题时，也得教师主动出手帮助解决。教师应该站得更高、看得更远，发挥好宏观调控作用。初始阶段，学生讲解可能会费时费力，但只要我们给以足够的信任、耐心和引导，坚持培养他们自己分析、解决问题的能力和合作互助的习惯，他们的讲评意识和习惯养成成熟之时，便是我们的讲评课“无为而治”之时。
2、查漏补缺，取长补短
经过上面评重讲难的环节，学生们已经把试卷中共性的重难点问题突破了。接下来这个环节是给每个学生一点时间，来查漏补缺解决个性的疑难问题。这个环节中，学生先自查，自行解决不了的问组内其他同学或老师。教师深入到学生中了解个性疑难，组织学生通过组间互助或师生互动来解决。
3、诊断补偿，基石更坚
学生做老师设计好的诊断练习，教师给限定做题时间确保其时效性，做完之后可以通过组内成员或组间成员交互批阅的方式来批改，批改完跟上评价。该环节可以实现重难点的再现与拓展，起到巩固强化的作用。
三、课后：回望征程，春满园
课后是试卷评课的延伸，学生需要对试卷中暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。如：教师指导学生整理错题集；指导学生课后复习相关的教材内容；布置一些有针对性的小练习；当天针对试卷中的重难点内容进行回头抽测等。课后工作做扎实了，学生们知识的花园里才会五彩斑斓。
小组合作学习这一课改的春风，吹绿了试卷讲评课的大地，是它让学生们在课堂上如花绽放，是它成就了讲评课的满园春色。“百尺竿头更进一步”，在课改“进行时”的今天，我们还需继续把握好“风力和风向”，让英语试卷讲评课花开更绚烂。（共2987字）
参考文献：
[1]李霞平.《重视英语试卷讲评课的课堂效率》[J].中小学英语教学与研究，2007，6
[2]张晓莉、吕岩.《英语讲评课教法探讨》[M]. 全国外语学校工作委员会，2002.