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摘要：小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。有效的小组合作学习可以使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。
关键词：小学数学 小组合作学习 创设情境 任务分配
合作探究 汇报交流 教师评价 教师作用 联系
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因其具有促使学生优势互补，促进学生个性健全发展的优点，以及改善课堂气氛，能帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就是为公开课而临时拼凑的，在合作学习之前缺乏必要的前提准备，小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、探究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费时间。汇报交流成了学优生表现自己的舞台，忽视了学困生的存在。导致这种原因并不在于小组合作教学本身，而是一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。 下面就根据几年来的实际运用浅谈一下个人的做法和认识：
一、正确理解和掌握小组合作学习的意义和环节
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。
合理的运用小组合作学习必须具备以下几个环节：
1、 创设情境。创设情境就是为了激发学生的学习兴趣。低年級学生年龄小，注意力集中的时间短，因此，在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境。
例如：在教学《9加几》时，创设了我校运动会上我班给运动员发冰糕的真实生活情境;在教学《乘加、乘减》时，创设了假如你是班主任怎样划分值日组的故事情境等等。
2、任务分配。在小组合作学习之前教师要说明小组合作学习的内容和目标，怎样完成任务，评价标准是什么。与此同时，教师还要提出富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性，启发学生善于运用已有知识和经验解决问题。
例如：在教学《统计》时，向学生提出了学习任务：今天下午第三节课是体育活动课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，请你们以小组为单位，调查统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便能在组长的带领下去完成任务了。
3、合作探究。每个小组明确学习任务后，各组会根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要巡视指导，了解每个小组学习的情况，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求。同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能帮扶学困生。
4、汇报交流、教师评价。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报。在学生汇报时，要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，教师在倾听了学生的交流、汇报后，要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并给予鼓励表扬。最重要的是要注意了解每个小组学困生的掌握情况。
二、教师在小组合作学习中作用
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“咨询者”、和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展。教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。
1、均衡分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、等都要均衡。要确定每个成员的分工，如组长、记录员、资料员、汇报员等由每个成员轮流做。
2、教学设计合理。教师备课时要深入研究教材，小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。
三、处理好几个关键词之间的联系
1、处理好教师身份的转变
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。合作学习从学生主体出发，要把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。原来在传统课堂上许多由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，也会减轻自身的工作负荷量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
2、处理好小组合作学习与自主探索的联系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。小组合作学习应与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是合作学习的前提和重要保证。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在合作交流中发挥自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
关键词：小学数学 小组合作学习 创设情境 任务分配
合作探究 汇报交流 教师评价 教师作用 联系
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因其具有促使学生优势互补，促进学生个性健全发展的优点，以及改善课堂气氛，能帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就是为公开课而临时拼凑的，在合作学习之前缺乏必要的前提准备，小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、探究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费时间。汇报交流成了学优生表现自己的舞台，忽视了学困生的存在。导致这种原因并不在于小组合作教学本身，而是一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。 下面就根据几年来的实际运用浅谈一下个人的做法和认识：
一、正确理解和掌握小组合作学习的意义和环节
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。
合理的运用小组合作学习必须具备以下几个环节：
1、 创设情境。创设情境就是为了激发学生的学习兴趣。低年級学生年龄小，注意力集中的时间短，因此，在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境。
例如：在教学《9加几》时，创设了我校运动会上我班给运动员发冰糕的真实生活情境;在教学《乘加、乘减》时，创设了假如你是班主任怎样划分值日组的故事情境等等。
2、任务分配。在小组合作学习之前教师要说明小组合作学习的内容和目标，怎样完成任务，评价标准是什么。与此同时，教师还要提出富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性，启发学生善于运用已有知识和经验解决问题。
例如：在教学《统计》时，向学生提出了学习任务：今天下午第三节课是体育活动课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，请你们以小组为单位，调查统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便能在组长的带领下去完成任务了。
3、合作探究。每个小组明确学习任务后，各组会根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要巡视指导，了解每个小组学习的情况，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求。同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能帮扶学困生。
4、汇报交流、教师评价。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报。在学生汇报时，要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，教师在倾听了学生的交流、汇报后，要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并给予鼓励表扬。最重要的是要注意了解每个小组学困生的掌握情况。
二、教师在小组合作学习中作用
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“咨询者”、和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展。教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。
1、均衡分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、等都要均衡。要确定每个成员的分工，如组长、记录员、资料员、汇报员等由每个成员轮流做。
2、教学设计合理。教师备课时要深入研究教材，小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。
三、处理好几个关键词之间的联系
1、处理好教师身份的转变
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。合作学习从学生主体出发，要把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。原来在传统课堂上许多由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，也会减轻自身的工作负荷量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
2、处理好小组合作学习与自主探索的联系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。小组合作学习应与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是合作学习的前提和重要保证。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在合作交流中发挥自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。