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【摘要】朗读教学在语文教学中的作用不言而喻。但是，朗读教学要得法，需要充分了解并掌握学生的朗读学情。 只有充分了解并掌握当前小学生的朗读速度平均水平及朗读质量现状，教师才能通过朗读学情去设计更加合理的朗读教学方法并进行朗读指导。
【关键词】小学生;朗读速度;朗读质量;评价标准
从语文教育专家的研究到课程标准的设置，都着重强调了朗读的重要性：朗读既是一种不可替代的学习方法，又是一种重要的教学方法。朗读是训练学生言语能力的重要语言实践。朗读对领悟课文内容，体悟人物情感，增强学生语感，起着不可估量的作用。有感情地朗读课文，是学生语文素养的体现。朗读质量的优劣直接反映阅读水平的高低，是学生学习能力的体现。在语言实践中，朗读不仅指导准确发音，提升表达、理解能力，还促进语感的养成。因此，朗读教学法在语文教学中起着不可替代的作用。但需要明确的是朗读教学要得法，需要教师充分了解并掌握学生的朗读学情。只有充分了解当前学生的朗读速度平均水平及朗读质量平均水平，教师才能通过朗读学情去设计更加科学的朗读教学方法。
笔者在中国知网中搜索“朗读”“朗读方法”“朗读的作用”“朗读质量”时，核心期刊、博硕士论文中显示有上万条结果。可以看出朗读研究受到极大的重视。但是大部分资料都是关于朗读的重要性论述和朗读方法策略等研究。同时还局限于结合自己的教学经验进行总结式分析研究，而基于数据的学生朗读速度和质量实证研究还比较欠缺。对于朗读的评价没有制定出普遍实用而完整的标准。目前国内研究现状如表1所示：
基于此，笔者对当前小学生的朗读速度和质量现状进行实证调查研究。本次调查研究通过收集学业水平为中等偏上的各年级小学生在一定周期内的朗读录音，从朗读者的语音准确度（包含是否有读多字、读漏字、读错字、读倒字、读破词、读破句）、流畅度（包含：语速、节奏、停连）、情感表达（包含：语气、语调、韵味）等三大领域对该朗读录音进行充分的比对分析，以数据为支撑掌握目前学生朗读速度及朗读质量现状。
一、实验方案
（一）选定被试
从广东省某普通小学随机抽取1—6年级各班四名学习成绩中等偏上的学生，男女生各两名;选定一到六年级各年级2名共12名学困生;课文选定苏教版三年级上册的文章《军神》。
（二）制定评价标准
为了本次调查的数据分析更加合理，得出的结论更具有普遍使用性，特制定朗读评价标准。 根据《新课程标准》中对朗读提出的 “正确、流利、有感情地朗读”三个要求，制定出朗读评价标准的三个指标要素：准确度、流畅度、情感表达，并根据这三个指标要素对朗读录音进行评价。
1.朗读评价指标要素
（1）朗读准确度
朱熹在《训学斋规》中论到：“凡读书……需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵读数遍，自然上口，久远不忘”，为朗读提出了明确的要求。因此朗读一段文字时，要遵循“六不”原则，既不错字、不添字、不漏字、不倒字、不破词、不破句。
（2）朗读流畅度
在“普通话水平测试”中，对于朗读句子的流畅度要求“要注意其停连是否得当，一般应在一个意群处停连，而不是出现在一个词的中间停连，导致一个词分列在前后两句中;朗读时不能‘字词化或者短语化’，即不能一个字一个字地读、一个词一个词地读、一个短语一个短语地读”。
笔者将朗读流畅度分为语速、节奏和停连三方面：①语速：语速即词汇传递信息时，单位时间内所包含的词汇容量。本次调查研究的语速概念不是普通意义上的语速，而是朗读文本，在扫清生字障碍的情况下，在文本情感基调影响下的语速。朗读文段的语速不是固定不变的，受文段的情感制约，可快可慢，可疏可密，同时还受朗读者的识字量、表达能力等的影响。
②节奏：在《现代汉语词典》解释为：交替出现的有规律的强弱、长短的现象。该快的时候能快，该慢的时候能慢，该停的时候能停，该强的时候强，该弱的时候弱，这样的起伏才能形成朗读语言的乐感。朗读一篇文段的节奏不仅包含声音层面，还包含情感层面。朗读者在朗读时，能熟練文字，正确认识到文段所表达的思想感情，才能掌握正确的节奏。
③停连：指朗读中的停顿和连接两个方面。停连是情感表达的需要，也是换气需要。 停连最常用的有五种类型：区分性停连、呼应性停连、并列性停连、强调性停连、心理性停连。
（3）朗读情感表达
《语文课程标准》（2011）版在教学实施建议中对“有感情地朗读课文”明确指出即“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要自然，要摒弃矫情做作的腔调”。本次文段朗读调查从语气、语调、韵味三个维度进行分析：①语气：在《现代汉语词典》解释为说话的时候流露出来的感情色彩——喜欢、快乐、伤心、厌恶、愤怒、恐惧等;从语法形式来看，表示陈述、疑问、祈使、感叹等。
②语调：《现代汉语词典》中解释为说话时语音高低轻重配置而形成的腔调。这就要求在表现语言情感时要有抑扬顿挫，才能形成优美的旋律。 通俗地说就是要心电图那样是波动起伏的。 其具体表现形式是声音的轻重、高低、长短; 语速的快慢; 语流的连贯和停连变换形式。《文心》中指出“只是有好多人语调尚未圆熟，文句读起来不大顺口合拍。”如果朗读一篇文章语调不对，就不能正确地表达其情感。语调根据情感变化、语言意义分为声调、降调、升降调、将升调、平调。
③重音：顾名思义，朗读中该重读的音要加强，可以从语音、语气、语调上加以强调。朗读的准确度、流畅度、情感表达，这三者之间的各个要素不是孤立存在的，而是相互关联、相互影响的。 只有同时遵循三者要求，才能达到朗读的最高水平。
2.量化朗读评价标准 根据以上评价指标要素，笔者将本次调查录音评价标准制定如表2：
（三）测验方法
1.字词朗读识别。通过对比1—6年级的识字量，从选定的文章中抽取各年段的生字词25个词语，进行录音，由普通话达到一级乙等的教师从生字词的准确度和速度及词语与词语之间的停连、连贯等按照评价标准进行一一分析。
2.长句朗读准确度、流畅度、情感识别。在收集生字词录音后，普通话达到一级乙等的教师录制以上词语朗读录音，发给学生听读训练，以求一到六年级的学生在文段录音时都没有生字障碍。在排除生字词障碍的情况下，从文章中选取六句比较长而难读的句子，要求学生经过两个晚上的自由训练后，第三晚进行朗读录音。由普通话为一级乙等的教师进行一一分析。
3.篇章朗读准确度、流畅度、情感识别。在排除生字词的情况下，要求儿童读完文段，通过朗读录音，首先分析其准确度，记录其读错字、漏字、多字、倒字、破句的情况，以上均被视为错误，每出现一处扣一分;其二分析其流畅度，语速即一篇文章用时多少、节奏即一篇文章语调变化、停连即一篇文章停连多少次;其三分析其情感表达，即在语气、重音和语调上由普通话水平达到一级乙等的教师打分。满分为100分。再对一到六年级12名学困生的朗读录音进行分析打分，分析其朗读成绩与学业成绩之间的关系。
二、朗读录音数据分析
（一）词语朗读录音分析
要求一到六年级的学生能用普通话准确朗读，从识字量的角度考虑，未学习过的生字词，提前告知其读音。通过对朗读录音收集整理，从朗读时间和是否准确两个维度进行分析如下：
1.词语朗读准确度不够，主要问题在于
（1）读错声母。“颤抖”中的“颤”的声母读成了“zh”，没有区分多音字;“绕”的错误体现在有1个同学将声母读成了“y”，有1个同学把声母读成了“n”，这是受地方方言影响。
（2）平翘舌音不分。本次词语朗读测试，出现较多问题的是将翘舌音读成平舌音。如下字是翘舌音：缠、绕、重、崭、诊、著、伤、势、镇、颤、神、忍、受、声，一共出错31次，有7人读错。有2个同学将“所”“醉”读成了翘舌音。通过询问，这些同学是错以为其为平舌音，如果再次告知读音，他们能读准确地读出来。
（3）前后鼻韵混淆。本次词语测试中，ang韵母读得比较好，但是ing韵母和eng韵母均有读错的现象，将后鼻韵母读成了前鼻韵母。本次测试中后鼻韵的字有如下：绷、庆、名、镇、经、吭，一共出错8次，有2人读错。通过再次告知，这些同学能正确地发音。
（4）上声字结尾的词语读得不到位。本次词语朗读测试中出现问题最多的是三声字结尾的词语。在普通话水平测试中明确要求：“读音要标准，完整。多音节结尾的音节是上声字时，要读出曲折度来”。本次测试中，上声字结尾的词语有：诊所、土匪、颤抖、钢板、勉强，一共17个人没有读出结尾字的曲度。通过告知后，该17人能够准确地读出其曲度。
（5）变调词问题。上声和上声相连的词语在朗读时要有一定的变调，如“诊所”不能读成两个完整的上声“VV”，“诊”要读成“/”，整个词语应该读成“/V”。本次测试中的两个都是上声字的词有：诊所、土匪、勉强。一共15人不知道其变调。通过告知，同学们能准确发音。
（6）“uo ”音要注意。本次测试中，uo是复韵母，先发u的音，再发o的音，从u过渡到o的发音方式。发音时，前头的u音轻短，后头的o音清晰响亮，嘴唇自然前伸作圆唇状。“国”“所”两个音要注意读准“uo”音。本次测试中有2个同学没有注意将嘴唇自然前伸作圆唇状。通过告知，该生能正确发音。
2.词语朗读流畅度不够。多音节词的读音有了一定的语境，不再是单音节字，因此，在朗读中不能一个字一个字地蹦出来，而是要把整个词连接起来读，读顺畅，读完整。本次测试中有一个同学将词语当作单音节字那样一个字一个字地去读。
（二）句子朗读录音分析
本次测试从《军神》里选出了六个比较长，停连有一定难度的句子。通过对朗读录音进行整理归纳，从朗读速度、准确度、情感表达三个维度进行分析：
1.句子朗读准确度分析：
（1）错音：11人次出现，总共31次读错字音。主要表现在多音字“禁”变调字“不”“一”等。在词语朗读中多音字和变调字出错的频率也比较高，说明这两方面是学生容易出错的地方。
（2）添字：总共5人次，7次出现添字现象。学生会根据自己的生活经验及口语习惯，以为该处应该有相关的字，而没有仔细朗读文本。
（3）漏字：3人次，共6次出现漏字现象。这与学生的朗读熟练度密切相关，朗读得不够熟练就容易漏字。
（4）回读：7人次，共14次出现回读现象。
（5）停连：本次句子朗读测试，14人次，共84次出现停连不当。停连不当是学生容易出现的普遍现象。学生对文本的不熟悉和对情感的不理解都会出现停连不当现象。
2.句子朗读流畅度分析：朗读语速，要恰当，不能在熟悉处太快，而在陌生处太慢。本次测试一共有6个句子，193個字。24名同学的平均用时是83秒。如果普通话达到一乙的教师朗读，按照句子与句子之间停连一秒计算，将6个句子清晰、完整、准确地朗读出来，需要73秒，低于23名同学所需时间的平均数。如此看来，大部分同学的句子朗读偏慢，主要问题在于回读、停连不当造成。
3.句子朗读情感表达分析
本次句子朗读测试中，13人次出现情感表达不当，同学们没有抓住句子中强调感情色彩的关键词语变换朗读的重音、语气、语调等。
（三）文段朗读录音分析
本次所选《军神》选段共280字，有旁白有人物对话。人物对话中有提示语，这为学生理解人物情感，表达人物对话情感起到极大的辅助作用。所选文段中有问句，有感叹句，有陈述句，从句型来看具有代表性。通过对朗读录音进行整理归纳，从朗读速度、准确度、情感表达三个维度进行分析： 1.文段朗读质量分析
（1）学生在低年段更容易读错字、添字、漏字、读破句。低年段的学生比较突出的特征是专注力时间不长，注意力不够集中，加之朗读训练不够，容易根据自己的语言习惯添字、漏字。随着普通话的普及，父母自身文化素质的提升，对于孩子朗读训练更加重视，所以，在一年级期间也会涌现出一些特例，朗读比较优秀的学生。同时由于受方言习惯影响，学生会出现平翘舌不分、前后鼻韵不分、声母f和h不分等情况，如果不加以干预，这种现象会持续到三、四年级，在三、四年级达到顶峰阶段。到了五、六年级，随着学生年龄的增加，更容易集中注意力，同时朗读训练多了，在训练中能自觉避免读错字、添字、漏字、破句现象，如图2所示：
（2）学生的朗读速度呈现上升趋势。即年级越高，一分钟的朗读字数越多。在三年级趋于平稳数据，在150字左右。普通话一级乙等的语文老师朗读该文本的一分钟字数是153字。三年级开始，学生的朗读速度与教师的朗读速度基本持平。如图3所示：
（3）不同年段小学生朗读同一篇文段所用总时间在三年级开始趋于平稳。在一、二年级，由于学生识字量和朗读训练不够，所以流畅地朗读文段比较困难，因此耗时较长。三到六年级的学生朗读同一篇符合三年级识字和认识水平的文章，其所用时间相当，如图4所示：
（4）不同年级小学生朗读质量呈逐年上升趋势。这里的朗读质量主要体现在朗读的准确度和流畅度上，学生在五年级时，基本能准确流畅地朗读一篇文章，但是在语气、语调的变化表达不同的韵味和不同的文本情感方面，还有待提升。
（5）同一年段男女生朗读质量有一定差异。对本次参加测评的24名成绩中等偏上的学生的朗读录音得分进行整理，发现低年段的女生更仔细，因此错字、漏字、添字现象普遍比男生少，到了三、四年级，男女生朗读速度趋于平稳，朗读质量达到一定阶段，差别开始减少，到了五六年级，男生的朗读更容易从声音气势上略胜一筹，更能表达豪迈、恢弘的气势。
（5）特例分析：一年级有一名女生的朗读成绩非常高，通过电话访问，其父母非常重视为其朗读，从该生出生开始，父母就为孩子朗读各类古诗、故事、散文，因此该生识字量在同龄孩子中比较超前，在三岁开始就能独立阅读，朗读准确度、流畅度及情感表达已经与五、六年级中等偏上成绩学生的水平相近;四年级有一名男生的朗读成绩比较低，通过电话访问家长和老师，该生喜欢阅读，但更多的是默读，不善朗读。
2.文段朗读质量和语文水平测试成绩之间成正比关系
图5为同学的朗读得分和语文成绩得分对比分析图，所有同学的语文水平测试均为85至95之间，班主任从班级中筛选出的语文成绩中等偏上的。
从图5可以看出语文水平测试中等偏上成绩的学生，其朗读质量呈现逐年上升趋势。同时发现朗读成绩好的，其语文测试成绩也高，其朗读水平一般的，其语文测试成绩也不高。
为了进一步论证朗读水平与语文成绩的直接关系，笔者又做了一个调查问卷，抽取了一到六年级语文成绩在60至70分之间，被班主任界定为学困生的12名学生（各年级一个女生，一个男生），让其进行朗读录音。在录音前先进行了生字词教读，难读句子教读，选段教读。
将学困生的朗读质量与学业中等偏上的学生的朗读质量进行对比，再将二者的朗读得分与近三次语文学业成绩分进行对比，如图6所示：
由此可以得出看出朗读质量的高低与语文学业成绩的优劣成正比，朗读质量高的同学，在语文水平、听说读写能力方面更优秀;反之，朗读质量低的同学，在语文水平和听说读写能力上也薄弱。
三、结论和建议
（一）结论
根据以上实证研究，不难得出以下结论：
1.小学一到六年级学生朗读质量现状
低年段学生朗读准确度偏低，流畅度和情感表达都需要进一步加强;中年段学生朗读的准确度高于低年段学生，但其流畅性和情感表达仍欠缺;高年段学生朗读的准确度和流畅度均高于低中年级，但其朗读情感表达仍薄弱。因此，针对小学低年段学生，更适合进行朗读准确度训练及指导;针对小学中年段学生，更适合进行朗读流畅度训练及指导;针对小学高年段学生，更适合进行朗读情感表达指导。朗读准确度欠缺问题主要体现在平翘舌不分、前后鼻韵不准、变调字未变调。在朗读指导中教师可以有针对性地进行指导。
2.小学生朗读速度
三年级学生的朗读速度基本能达到150字/分钟，而且三到六年级学生的每分钟朗读字数持平，均在150字左右。
3.学生的朗读质量可以在一年级达到六年级水平
通过研究，不难发现一年级小学生的朗读质量可以达到六年级学生的朗读水平，通过个案研究，是通过父母长时间的朗读听读训练培养而成的。
4.朗读水平与语文学业成绩成正比
小学生朗读质量好的，其语文学业成绩也好;反之，小学生朗读水平低的学生，其语文学业成绩也低，学困生的朗读质量亟待提升。
（二）可行性建议
根据以上结论提出如下提升学生朗读质量的可行性建议：
1.重视营造学校和家庭的朗读氛围
营造学校朗读氛围。朗读对提升学生语言听说读写能力和语文学业成绩的不用赘述，加强教师自身及学生的朗读训练和朗读指导，教师自身要有过硬的朗读本领，要高标准地要求课堂的范读，给学生树立值得朗读榜样。使朗读回归课堂，促进教学质量和学业成绩。教师可以为学生筛选优美的文章，让学生在朗读中感受语言的魅力，体会人物的情感，使学生爱上朗读。学校还可以充分利用早读时间以及课堂教学时间，带领学生进行出声朗读，让朗读成为一种学习习惯，持之以恒地开展朗读活动，如，朗读竞赛、朗读展示、朗读交流等，学生在这样的朗读氛围中才能喜欢上朗读，积极朗读。
营造家庭朗读氛围。父母喜欢朗读的，善于給孩子朗读，其孩子朗读水平自然比其他孩子高。父母朗读质量不高的，可以不为孩子朗读示范，但可以引导学生主动朗读，形成朗读习惯。朗读语感的形成，需要一定朗读量的堆积，为了进一步提升朗读质量，需要有家庭的朗读氛围，以便学生更早地养成正确、流利、有感情地朗读文章的习惯。 2.丰富朗读形式促朗读质量的飞跃
朗读形式多样，朗读、朗读比赛、配乐朗读、角色朗读等，不拘泥于何种朗读形式，只要学生喜欢，都可以用来提升朗读质量。正式的朗读比赛以一种仪式感促进学生的自我重视，自我提升，并且在朗读中精雕细琢，从发音吐字到流畅度到情感表达更加严格要求。
3.修正和完善朗读评价标准
朗读的准确度、流畅度和情感表达是不是孤立存在的，三者螺旋式上升。有良好的朗读准确度更加能促进其流畅性和恰达的情感表达。低年段学生的朗读准确度普遍比较低，中年段学生有了一定的识字量和朗读训练，准确度高了，更需要在其流畅性方面下功夫，高年段的学生有了准确度和流畅度的朗读基础，在情感表达方面更需要严格要求。
因此，本次调查研究的朗读评价标准的基础上略作侧重调整，即对评价中，低年段学生的朗读侧重评价其准确度，准确度分值可以视情况增加，流畅度和情感表达分值相应减少;中年段学生的朗读侧重评价其流畅性，流畅度分值可以视情况增加，准确度和情感表达分值可以相应减少;高年段学生的朗读侧重评价其情感表达，准确度和流畅度分值可以相应减少。
在对低年段朗读评价中，可以将朗读准确度的评价标准分定为40分，流畅度和情感表达的评价标准分分别定为30分，总分100分。在對中年段朗读评价中，可以将朗读流畅度的评价标准分定为40分，准确度和情感表达的评价标准分分别定为30分，总分100分。在对高年段朗读评价中，可以将朗读情感表达评价标准分定为40分，准确度和流畅度的评价标准分分别定为30分，总分100分。
教师在对学生的朗读做评价和指导的时候，不能泛泛而谈是否准确，是否流畅，是否有感情。应该是根据学生的朗读实际，进行准确度、流畅度和情感表达的各个子要素进行分析，并引导其提升朗读质量。
4.重视提升朗读质量，以促进语文听说读写能力
语文学业成绩测试测的是学生的听说读写能力，朗读质量与学业成绩成正比。也就意味着朗读质量好的学生更善于倾听与表达。因此，加强对学生的朗读指导和朗读训练，是提高语文学业成绩和提升语言听说读写能力的重要途径。
5.找准普通话地区差异，针对问题进行重点突破
目前，小学生的普通话准确度欠缺主要原因是平翘舌不分、前后鼻韵不分、变调字未变调，这是学生存在的普遍问题，教师应该针对这些问题进行重点指导并改变其存在的问题。
【关键词】小学生;朗读速度;朗读质量;评价标准
从语文教育专家的研究到课程标准的设置，都着重强调了朗读的重要性：朗读既是一种不可替代的学习方法，又是一种重要的教学方法。朗读是训练学生言语能力的重要语言实践。朗读对领悟课文内容，体悟人物情感，增强学生语感，起着不可估量的作用。有感情地朗读课文，是学生语文素养的体现。朗读质量的优劣直接反映阅读水平的高低，是学生学习能力的体现。在语言实践中，朗读不仅指导准确发音，提升表达、理解能力，还促进语感的养成。因此，朗读教学法在语文教学中起着不可替代的作用。但需要明确的是朗读教学要得法，需要教师充分了解并掌握学生的朗读学情。只有充分了解当前学生的朗读速度平均水平及朗读质量平均水平，教师才能通过朗读学情去设计更加科学的朗读教学方法。
笔者在中国知网中搜索“朗读”“朗读方法”“朗读的作用”“朗读质量”时，核心期刊、博硕士论文中显示有上万条结果。可以看出朗读研究受到极大的重视。但是大部分资料都是关于朗读的重要性论述和朗读方法策略等研究。同时还局限于结合自己的教学经验进行总结式分析研究，而基于数据的学生朗读速度和质量实证研究还比较欠缺。对于朗读的评价没有制定出普遍实用而完整的标准。目前国内研究现状如表1所示：
基于此，笔者对当前小学生的朗读速度和质量现状进行实证调查研究。本次调查研究通过收集学业水平为中等偏上的各年级小学生在一定周期内的朗读录音，从朗读者的语音准确度（包含是否有读多字、读漏字、读错字、读倒字、读破词、读破句）、流畅度（包含：语速、节奏、停连）、情感表达（包含：语气、语调、韵味）等三大领域对该朗读录音进行充分的比对分析，以数据为支撑掌握目前学生朗读速度及朗读质量现状。
一、实验方案
（一）选定被试
从广东省某普通小学随机抽取1—6年级各班四名学习成绩中等偏上的学生，男女生各两名;选定一到六年级各年级2名共12名学困生;课文选定苏教版三年级上册的文章《军神》。
（二）制定评价标准
为了本次调查的数据分析更加合理，得出的结论更具有普遍使用性，特制定朗读评价标准。 根据《新课程标准》中对朗读提出的 “正确、流利、有感情地朗读”三个要求，制定出朗读评价标准的三个指标要素：准确度、流畅度、情感表达，并根据这三个指标要素对朗读录音进行评价。
1.朗读评价指标要素
（1）朗读准确度
朱熹在《训学斋规》中论到：“凡读书……需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵读数遍，自然上口，久远不忘”，为朗读提出了明确的要求。因此朗读一段文字时，要遵循“六不”原则，既不错字、不添字、不漏字、不倒字、不破词、不破句。
（2）朗读流畅度
在“普通话水平测试”中，对于朗读句子的流畅度要求“要注意其停连是否得当，一般应在一个意群处停连，而不是出现在一个词的中间停连，导致一个词分列在前后两句中;朗读时不能‘字词化或者短语化’，即不能一个字一个字地读、一个词一个词地读、一个短语一个短语地读”。
笔者将朗读流畅度分为语速、节奏和停连三方面：①语速：语速即词汇传递信息时，单位时间内所包含的词汇容量。本次调查研究的语速概念不是普通意义上的语速，而是朗读文本，在扫清生字障碍的情况下，在文本情感基调影响下的语速。朗读文段的语速不是固定不变的，受文段的情感制约，可快可慢，可疏可密，同时还受朗读者的识字量、表达能力等的影响。
②节奏：在《现代汉语词典》解释为：交替出现的有规律的强弱、长短的现象。该快的时候能快，该慢的时候能慢，该停的时候能停，该强的时候强，该弱的时候弱，这样的起伏才能形成朗读语言的乐感。朗读一篇文段的节奏不仅包含声音层面，还包含情感层面。朗读者在朗读时，能熟練文字，正确认识到文段所表达的思想感情，才能掌握正确的节奏。
③停连：指朗读中的停顿和连接两个方面。停连是情感表达的需要，也是换气需要。 停连最常用的有五种类型：区分性停连、呼应性停连、并列性停连、强调性停连、心理性停连。
（3）朗读情感表达
《语文课程标准》（2011）版在教学实施建议中对“有感情地朗读课文”明确指出即“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要自然，要摒弃矫情做作的腔调”。本次文段朗读调查从语气、语调、韵味三个维度进行分析：①语气：在《现代汉语词典》解释为说话的时候流露出来的感情色彩——喜欢、快乐、伤心、厌恶、愤怒、恐惧等;从语法形式来看，表示陈述、疑问、祈使、感叹等。
②语调：《现代汉语词典》中解释为说话时语音高低轻重配置而形成的腔调。这就要求在表现语言情感时要有抑扬顿挫，才能形成优美的旋律。 通俗地说就是要心电图那样是波动起伏的。 其具体表现形式是声音的轻重、高低、长短; 语速的快慢; 语流的连贯和停连变换形式。《文心》中指出“只是有好多人语调尚未圆熟，文句读起来不大顺口合拍。”如果朗读一篇文章语调不对，就不能正确地表达其情感。语调根据情感变化、语言意义分为声调、降调、升降调、将升调、平调。
③重音：顾名思义，朗读中该重读的音要加强，可以从语音、语气、语调上加以强调。朗读的准确度、流畅度、情感表达，这三者之间的各个要素不是孤立存在的，而是相互关联、相互影响的。 只有同时遵循三者要求，才能达到朗读的最高水平。
2.量化朗读评价标准 根据以上评价指标要素，笔者将本次调查录音评价标准制定如表2：
（三）测验方法
1.字词朗读识别。通过对比1—6年级的识字量，从选定的文章中抽取各年段的生字词25个词语，进行录音，由普通话达到一级乙等的教师从生字词的准确度和速度及词语与词语之间的停连、连贯等按照评价标准进行一一分析。
2.长句朗读准确度、流畅度、情感识别。在收集生字词录音后，普通话达到一级乙等的教师录制以上词语朗读录音，发给学生听读训练，以求一到六年级的学生在文段录音时都没有生字障碍。在排除生字词障碍的情况下，从文章中选取六句比较长而难读的句子，要求学生经过两个晚上的自由训练后，第三晚进行朗读录音。由普通话为一级乙等的教师进行一一分析。
3.篇章朗读准确度、流畅度、情感识别。在排除生字词的情况下，要求儿童读完文段，通过朗读录音，首先分析其准确度，记录其读错字、漏字、多字、倒字、破句的情况，以上均被视为错误，每出现一处扣一分;其二分析其流畅度，语速即一篇文章用时多少、节奏即一篇文章语调变化、停连即一篇文章停连多少次;其三分析其情感表达，即在语气、重音和语调上由普通话水平达到一级乙等的教师打分。满分为100分。再对一到六年级12名学困生的朗读录音进行分析打分，分析其朗读成绩与学业成绩之间的关系。
二、朗读录音数据分析
（一）词语朗读录音分析
要求一到六年级的学生能用普通话准确朗读，从识字量的角度考虑，未学习过的生字词，提前告知其读音。通过对朗读录音收集整理，从朗读时间和是否准确两个维度进行分析如下：
1.词语朗读准确度不够，主要问题在于
（1）读错声母。“颤抖”中的“颤”的声母读成了“zh”，没有区分多音字;“绕”的错误体现在有1个同学将声母读成了“y”，有1个同学把声母读成了“n”，这是受地方方言影响。
（2）平翘舌音不分。本次词语朗读测试，出现较多问题的是将翘舌音读成平舌音。如下字是翘舌音：缠、绕、重、崭、诊、著、伤、势、镇、颤、神、忍、受、声，一共出错31次，有7人读错。有2个同学将“所”“醉”读成了翘舌音。通过询问，这些同学是错以为其为平舌音，如果再次告知读音，他们能读准确地读出来。
（3）前后鼻韵混淆。本次词语测试中，ang韵母读得比较好，但是ing韵母和eng韵母均有读错的现象，将后鼻韵母读成了前鼻韵母。本次测试中后鼻韵的字有如下：绷、庆、名、镇、经、吭，一共出错8次，有2人读错。通过再次告知，这些同学能正确地发音。
（4）上声字结尾的词语读得不到位。本次词语朗读测试中出现问题最多的是三声字结尾的词语。在普通话水平测试中明确要求：“读音要标准，完整。多音节结尾的音节是上声字时，要读出曲折度来”。本次测试中，上声字结尾的词语有：诊所、土匪、颤抖、钢板、勉强，一共17个人没有读出结尾字的曲度。通过告知后，该17人能够准确地读出其曲度。
（5）变调词问题。上声和上声相连的词语在朗读时要有一定的变调，如“诊所”不能读成两个完整的上声“VV”，“诊”要读成“/”，整个词语应该读成“/V”。本次测试中的两个都是上声字的词有：诊所、土匪、勉强。一共15人不知道其变调。通过告知，同学们能准确发音。
（6）“uo ”音要注意。本次测试中，uo是复韵母，先发u的音，再发o的音，从u过渡到o的发音方式。发音时，前头的u音轻短，后头的o音清晰响亮，嘴唇自然前伸作圆唇状。“国”“所”两个音要注意读准“uo”音。本次测试中有2个同学没有注意将嘴唇自然前伸作圆唇状。通过告知，该生能正确发音。
2.词语朗读流畅度不够。多音节词的读音有了一定的语境，不再是单音节字，因此，在朗读中不能一个字一个字地蹦出来，而是要把整个词连接起来读，读顺畅，读完整。本次测试中有一个同学将词语当作单音节字那样一个字一个字地去读。
（二）句子朗读录音分析
本次测试从《军神》里选出了六个比较长，停连有一定难度的句子。通过对朗读录音进行整理归纳，从朗读速度、准确度、情感表达三个维度进行分析：
1.句子朗读准确度分析：
（1）错音：11人次出现，总共31次读错字音。主要表现在多音字“禁”变调字“不”“一”等。在词语朗读中多音字和变调字出错的频率也比较高，说明这两方面是学生容易出错的地方。
（2）添字：总共5人次，7次出现添字现象。学生会根据自己的生活经验及口语习惯，以为该处应该有相关的字，而没有仔细朗读文本。
（3）漏字：3人次，共6次出现漏字现象。这与学生的朗读熟练度密切相关，朗读得不够熟练就容易漏字。
（4）回读：7人次，共14次出现回读现象。
（5）停连：本次句子朗读测试，14人次，共84次出现停连不当。停连不当是学生容易出现的普遍现象。学生对文本的不熟悉和对情感的不理解都会出现停连不当现象。
2.句子朗读流畅度分析：朗读语速，要恰当，不能在熟悉处太快，而在陌生处太慢。本次测试一共有6个句子，193個字。24名同学的平均用时是83秒。如果普通话达到一乙的教师朗读，按照句子与句子之间停连一秒计算，将6个句子清晰、完整、准确地朗读出来，需要73秒，低于23名同学所需时间的平均数。如此看来，大部分同学的句子朗读偏慢，主要问题在于回读、停连不当造成。
3.句子朗读情感表达分析
本次句子朗读测试中，13人次出现情感表达不当，同学们没有抓住句子中强调感情色彩的关键词语变换朗读的重音、语气、语调等。
（三）文段朗读录音分析
本次所选《军神》选段共280字，有旁白有人物对话。人物对话中有提示语，这为学生理解人物情感，表达人物对话情感起到极大的辅助作用。所选文段中有问句，有感叹句，有陈述句，从句型来看具有代表性。通过对朗读录音进行整理归纳，从朗读速度、准确度、情感表达三个维度进行分析： 1.文段朗读质量分析
（1）学生在低年段更容易读错字、添字、漏字、读破句。低年段的学生比较突出的特征是专注力时间不长，注意力不够集中，加之朗读训练不够，容易根据自己的语言习惯添字、漏字。随着普通话的普及，父母自身文化素质的提升，对于孩子朗读训练更加重视，所以，在一年级期间也会涌现出一些特例，朗读比较优秀的学生。同时由于受方言习惯影响，学生会出现平翘舌不分、前后鼻韵不分、声母f和h不分等情况，如果不加以干预，这种现象会持续到三、四年级，在三、四年级达到顶峰阶段。到了五、六年级，随着学生年龄的增加，更容易集中注意力，同时朗读训练多了，在训练中能自觉避免读错字、添字、漏字、破句现象，如图2所示：
（2）学生的朗读速度呈现上升趋势。即年级越高，一分钟的朗读字数越多。在三年级趋于平稳数据，在150字左右。普通话一级乙等的语文老师朗读该文本的一分钟字数是153字。三年级开始，学生的朗读速度与教师的朗读速度基本持平。如图3所示：
（3）不同年段小学生朗读同一篇文段所用总时间在三年级开始趋于平稳。在一、二年级，由于学生识字量和朗读训练不够，所以流畅地朗读文段比较困难，因此耗时较长。三到六年级的学生朗读同一篇符合三年级识字和认识水平的文章，其所用时间相当，如图4所示：
（4）不同年级小学生朗读质量呈逐年上升趋势。这里的朗读质量主要体现在朗读的准确度和流畅度上，学生在五年级时，基本能准确流畅地朗读一篇文章，但是在语气、语调的变化表达不同的韵味和不同的文本情感方面，还有待提升。
（5）同一年段男女生朗读质量有一定差异。对本次参加测评的24名成绩中等偏上的学生的朗读录音得分进行整理，发现低年段的女生更仔细，因此错字、漏字、添字现象普遍比男生少，到了三、四年级，男女生朗读速度趋于平稳，朗读质量达到一定阶段，差别开始减少，到了五六年级，男生的朗读更容易从声音气势上略胜一筹，更能表达豪迈、恢弘的气势。
（5）特例分析：一年级有一名女生的朗读成绩非常高，通过电话访问，其父母非常重视为其朗读，从该生出生开始，父母就为孩子朗读各类古诗、故事、散文，因此该生识字量在同龄孩子中比较超前，在三岁开始就能独立阅读，朗读准确度、流畅度及情感表达已经与五、六年级中等偏上成绩学生的水平相近;四年级有一名男生的朗读成绩比较低，通过电话访问家长和老师，该生喜欢阅读，但更多的是默读，不善朗读。
2.文段朗读质量和语文水平测试成绩之间成正比关系
图5为同学的朗读得分和语文成绩得分对比分析图，所有同学的语文水平测试均为85至95之间，班主任从班级中筛选出的语文成绩中等偏上的。
从图5可以看出语文水平测试中等偏上成绩的学生，其朗读质量呈现逐年上升趋势。同时发现朗读成绩好的，其语文测试成绩也高，其朗读水平一般的，其语文测试成绩也不高。
为了进一步论证朗读水平与语文成绩的直接关系，笔者又做了一个调查问卷，抽取了一到六年级语文成绩在60至70分之间，被班主任界定为学困生的12名学生（各年级一个女生，一个男生），让其进行朗读录音。在录音前先进行了生字词教读，难读句子教读，选段教读。
将学困生的朗读质量与学业中等偏上的学生的朗读质量进行对比，再将二者的朗读得分与近三次语文学业成绩分进行对比，如图6所示：
由此可以得出看出朗读质量的高低与语文学业成绩的优劣成正比，朗读质量高的同学，在语文水平、听说读写能力方面更优秀;反之，朗读质量低的同学，在语文水平和听说读写能力上也薄弱。
三、结论和建议
（一）结论
根据以上实证研究，不难得出以下结论：
1.小学一到六年级学生朗读质量现状
低年段学生朗读准确度偏低，流畅度和情感表达都需要进一步加强;中年段学生朗读的准确度高于低年段学生，但其流畅性和情感表达仍欠缺;高年段学生朗读的准确度和流畅度均高于低中年级，但其朗读情感表达仍薄弱。因此，针对小学低年段学生，更适合进行朗读准确度训练及指导;针对小学中年段学生，更适合进行朗读流畅度训练及指导;针对小学高年段学生，更适合进行朗读情感表达指导。朗读准确度欠缺问题主要体现在平翘舌不分、前后鼻韵不准、变调字未变调。在朗读指导中教师可以有针对性地进行指导。
2.小学生朗读速度
三年级学生的朗读速度基本能达到150字/分钟，而且三到六年级学生的每分钟朗读字数持平，均在150字左右。
3.学生的朗读质量可以在一年级达到六年级水平
通过研究，不难发现一年级小学生的朗读质量可以达到六年级学生的朗读水平，通过个案研究，是通过父母长时间的朗读听读训练培养而成的。
4.朗读水平与语文学业成绩成正比
小学生朗读质量好的，其语文学业成绩也好;反之，小学生朗读水平低的学生，其语文学业成绩也低，学困生的朗读质量亟待提升。
（二）可行性建议
根据以上结论提出如下提升学生朗读质量的可行性建议：
1.重视营造学校和家庭的朗读氛围
营造学校朗读氛围。朗读对提升学生语言听说读写能力和语文学业成绩的不用赘述，加强教师自身及学生的朗读训练和朗读指导，教师自身要有过硬的朗读本领，要高标准地要求课堂的范读，给学生树立值得朗读榜样。使朗读回归课堂，促进教学质量和学业成绩。教师可以为学生筛选优美的文章，让学生在朗读中感受语言的魅力，体会人物的情感，使学生爱上朗读。学校还可以充分利用早读时间以及课堂教学时间，带领学生进行出声朗读，让朗读成为一种学习习惯，持之以恒地开展朗读活动，如，朗读竞赛、朗读展示、朗读交流等，学生在这样的朗读氛围中才能喜欢上朗读，积极朗读。
营造家庭朗读氛围。父母喜欢朗读的，善于給孩子朗读，其孩子朗读水平自然比其他孩子高。父母朗读质量不高的，可以不为孩子朗读示范，但可以引导学生主动朗读，形成朗读习惯。朗读语感的形成，需要一定朗读量的堆积，为了进一步提升朗读质量，需要有家庭的朗读氛围，以便学生更早地养成正确、流利、有感情地朗读文章的习惯。 2.丰富朗读形式促朗读质量的飞跃
朗读形式多样，朗读、朗读比赛、配乐朗读、角色朗读等，不拘泥于何种朗读形式，只要学生喜欢，都可以用来提升朗读质量。正式的朗读比赛以一种仪式感促进学生的自我重视，自我提升，并且在朗读中精雕细琢，从发音吐字到流畅度到情感表达更加严格要求。
3.修正和完善朗读评价标准
朗读的准确度、流畅度和情感表达是不是孤立存在的，三者螺旋式上升。有良好的朗读准确度更加能促进其流畅性和恰达的情感表达。低年段学生的朗读准确度普遍比较低，中年段学生有了一定的识字量和朗读训练，准确度高了，更需要在其流畅性方面下功夫，高年段的学生有了准确度和流畅度的朗读基础，在情感表达方面更需要严格要求。
因此，本次调查研究的朗读评价标准的基础上略作侧重调整，即对评价中，低年段学生的朗读侧重评价其准确度，准确度分值可以视情况增加，流畅度和情感表达分值相应减少;中年段学生的朗读侧重评价其流畅性，流畅度分值可以视情况增加，准确度和情感表达分值可以相应减少;高年段学生的朗读侧重评价其情感表达，准确度和流畅度分值可以相应减少。
在对低年段朗读评价中，可以将朗读准确度的评价标准分定为40分，流畅度和情感表达的评价标准分分别定为30分，总分100分。在對中年段朗读评价中，可以将朗读流畅度的评价标准分定为40分，准确度和情感表达的评价标准分分别定为30分，总分100分。在对高年段朗读评价中，可以将朗读情感表达评价标准分定为40分，准确度和流畅度的评价标准分分别定为30分，总分100分。
教师在对学生的朗读做评价和指导的时候，不能泛泛而谈是否准确，是否流畅，是否有感情。应该是根据学生的朗读实际，进行准确度、流畅度和情感表达的各个子要素进行分析，并引导其提升朗读质量。
4.重视提升朗读质量，以促进语文听说读写能力
语文学业成绩测试测的是学生的听说读写能力，朗读质量与学业成绩成正比。也就意味着朗读质量好的学生更善于倾听与表达。因此，加强对学生的朗读指导和朗读训练，是提高语文学业成绩和提升语言听说读写能力的重要途径。
5.找准普通话地区差异，针对问题进行重点突破
目前，小学生的普通话准确度欠缺主要原因是平翘舌不分、前后鼻韵不分、变调字未变调，这是学生存在的普遍问题，教师应该针对这些问题进行重点指导并改变其存在的问题。