这一周的星期一就有生物课,我一直都心神不定,惴惴不安,因为要上探究光对鼠妇生活的影响这一节内容。星期一第一节课是初一(3)班的生物课,该班的学生总体上思路较为活跃,我一直在担心今天的生物课能否达到预期的效果。新教材对生物课探究试验要求需要学生自己动手实践,并且要在试验教学过程中培养学生的自我创新意识和实践能力,让学生自己能在探究试验中学到科学试验的精神和方法,同时培养学生的科学素养。要达到新课标上述要求,我担心目前的现实条件很难达到要求,虽说我已在上周把本试验要准备的所有试验材料都通知了下去,但我还是担心他们由于学习任务繁重可能准备不齐,因此我就预先做了准备,我提前准备了部分的试验材料,如果学生准备不齐,我就打算叫部分同学上讲台来做演示试验。即便是这样,我还是担心,如果试验材料不齐,就达不到教学要求的试验效果。
　　想着想着,上课铃响了。我的心突然揪了一下,我心想:怎么办?只能视情况而定吧!踏着上课铃声我走进教室,教室里一片沸腾,学生个个兴高采烈,“老师,我们组抓了5只。”一个男生高高把瓶子举起让我看;“老师,我们组抓了30只。”一个女生把自己组的成果高高举起;还没等我开口,又有一位学生拿着瓶子举起让我看,紧接着说:“老师,我抓的比别的组都大,虽然只有一只。”我说:“那你就把你的成果展示给大家看吧!”他迅速站起,拿起瓶子就给大家看,感觉很得意。还没等我走到他跟前,大家哄堂大笑了;还没等我反应过来,有位同学就控制不住自己激动的情绪,说到:“老师,他抓的不是鼠妇,是只大蟑螂。”我这才恍然大悟。那个男生焦急的等待我的评判,“同学们,安静一下,是不是鼠妇并不重要,重要的是这位同学没有把我布置的任务忘了,错误人人都会犯,但是,我们要从错误中找到错误的原因,下次不要再犯同一个错误。”听完我说的话,他慢慢地坐下了,先前紧张难堪的面色也放松了许多,这时我的心情也一下子变得好了起来。我看着下面的学生,有的手里拿着做好的纸盒,有的拿着自己带来的矿泉水瓶子,还有的捧着自己精心制作的塑料盒子,每个人的脸上都洋溢着一种兴奋,眼神中透露着一种渴望和热情,言行举止体现出的是一种激动的情绪。此时,我心中暗暗窃喜,看来今天的这节课不像我想象的那样,今天这节试验课上成功的机率很大呀!
　　我花了一分钟的时间让大家安稳了下来,首先,我对学生高昂的情绪提出了表扬,对已经抓了、并且抓的多的组进行了不同程度的表扬和鼓励,这一鼓励可好,刚安稳下来的情绪又高涨起来,我又想办法把这种热情的“火焰”压了下来,接下来,我对上节课做了一个简短的复习和回顾,为这节课做了个铺垫,然后,我对全班学生进行了分组,并且强调了在试验中需要注意的问题,等我一声令下:“试验开始”,下面一下子、顿时沸腾起来,一组一组的聚在一起,分工协作,有的看时间,有的准备纪录,有的在设置自己的装置,我就在实验组中间边指导边观察,看着他们专心致致的样子,我感到很欣慰,心想:先前的顾虑真是有些多余了。我告诉自己,今后要相信他们。
　　过了一会,我发现我的学习委员带领的一组学生很特别,直接跑到了窗台阳光最充足的地方,我走到他们面前追问原因,学习委员转过头来认真地告诉我他们组的想法:老师,我们组经过讨论,一致认为选择光线较好的地方有利于做试验,这样可以很明显的区分阴暗和光亮的环境,形成较明显的对比,对鼠妇的刺激更加直接,效果更加明显。老师,你觉得我们的想法切合实际吧!我立即表扬了这一组的做法,他们做得更加起劲了。其他的组也更加忙碌了,谁都想最先看到试验现象,最先拿到试验结果,都想第一个拿到最正确的结论。我看着每组试验都在自己组员的配合下井然有序的进行着,我感到由衷的高兴,心想:我以后要对他们有信心,要给予他们成功的机会。正在这时,有一组的活动让我很惊讶,组长带领着他们的组员用美术课用剩下的墨汁做了一个一半涂黑的纸盒子,我走过去,问:“谁想出来的?”有个小女生,嘴巴一扬,说:“老师,除了我还能有谁,当然是我想的呀!老师你就等着瞧吧,也许别人不会,但我会给你一个奇迹!”我用赞许的目光笑了笑,说到:“我期待着奇迹的诞生!”此时,他们组的激动、热情、喜悦和自豪的情绪瞬间让我感觉到了学生是多么的可爱,他们是多么富有创造力!他们的可塑性和想像力有的时候是我们无法预测和估量的。我们应该给他们提供更加充足的机会,让他们自由的发挥,给他们搭建更好的平台,让他们每个人都能有机会展示自己。
　　初中学生天真、好奇、爱玩、好动,乐于接受新鲜事物,具有发明创造的潜能。因此,我们要培养创造型人才,就必须把学生潜在的创造力解放出来,抓住课堂教学的主渠道,开展创造性教学,即运用科学的教学方法,结合生物学科教学的特点,挖掘教材内容中所含的创造性因素,在传授知识、发展智能的同时,训练学生的创造性思维,发展创造性个性,培养创造精神。授课时,培养学生具有广泛的兴趣和强烈的好奇心;培养他们寻根究底的习惯;培养学生思维的流畅性、灵活性;培养学生敏锐、细致、全面准确的观察能力;培养学生独立思考、善于质疑的良好的思维品质;鼓励学生大胆猜想,勇于发现新问题;将教学中传授知识的过程转变为学生探究知识的过程,使学生学习具有探究的性质。怀疑常常是创新的开始,古语说得好:“学起于思,思缘于疑”。初中学生总喜欢打破沙锅问到底,这正是求知欲、好奇心的流露,它将推动学生不断带着疑问去思考,萌发了创造性思维。为此,我们应常在课堂上给学生留下思考的余地,让学生带着问题学习,使学生的思维始终处于积极状态,此外,还应带领学生开展课外活动,组织生物兴趣小组,由学生选择自己感兴趣的项目进行研究。让他们自己动脑设计,亲自观察记录,调查统计,以调查报告、小论文的形式得出自己的结论。创设机会让学生动手操作,无疑增强了学生的创造意识,培养了学生的创造能力。总之,在开发培养学生创造力的过程中,我欣喜地发现,课堂教学气氛活跃,学生学习兴趣倍增,智能潜力得到开发,在学习活动中能由此及彼,举一反三,不断产生新的设想。这仅仅是“近利”,我想,真正的收获是在几年后,我们培养的学生不再是“书橱”,而是能适应社会发展的创造型的人才。创设机会让学生动手操作,授课当中,我创设各种机会让学生动手操作。实验课上,有的放矢地教会学生一些基本的科学实验方法;有时让学生自己设计一些力所能及的实验,独立完成实验操作,并让他们认真观察,认真记录,培养学生探索新事物的兴趣,对学生创造力发展具有巨大的推动作用。它能增强学生的创造动机,提高观察事物的敏感性,也能帮助学生增强克服困难的决心和信心,激发他们的创造热情。我们要相信学生能把不可能变成可能,给予他们充足的机会。
　　掌握知识,培养能力,是所有学科教学的共同点。以前,灌输式、填鸭式的教学为什么备受诟病,其中一个重要的原因就是教学中过于注重最后的结果,忽视了学生获取知识与培养能力过程中个体体验,因为缺少了体验,也就少了学习的乐趣,缺少了学习中的成就感。与其他学科相比,生物学科有自己的优势,那就是大量的生物实验,教师应该充分利用这些实验,特别是课堂演示的实验,引导学生观察、思考、辨析、归纳与总结,从实验中得到最直观的认识,由直观的认识过渡到深刻的理性思考,同时在实验中培养学生动手动脑的能力。事实表明,学生最喜欢的就是实验,化学是这样,物理是这样,生物也是这样,例如,在做“观察细胞”这个实验时,复习完显微镜的使用方法后,我就引导学生阅读教材中实验步骤,再指导他们按实验步骤来操作,同小组的同学可互相提醒和帮忙。在学生进行实验操作过程中,将易出现问题的地方如放载玻片的位置,给学生加以提醒纠正,实验完再让成功完成实验的学生演示实验过程和结果,并进行讨论与总结,既落实了知识,又训练了能力,在一定程度上真正实现了“在做中学”。
　　在今后的教学中,在现有教材的基础上,根据学生的现有水平和能力,充分利用各种教具,如挂图、实物、实验以及现代化教学手段等,深入挖掘课堂教学中可能存在的兴奋点,激发学生学习的兴趣,要尽可能的做到充分调动每个学生的积极性和创造力,把新课程背景下生物课堂教学的有效性发挥到最大限。