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在幼儿管理中，似乎总会遇到那么几个孩子，是班级活动中不太和谐的音符。多动症幼儿，便是其中之一。
由于多动症属于意识与行动的缺陷，所以它与一般疾病不同，在影响自身的同时，更会带给家人、同伴许多困扰。本文旨在探讨，作为幼教老师，我们在做好日常幼教工作的同时，如何特别关注这类极个别孩子的成长教育问题。
一、重视多动症幼儿的教育，从小预防
由于多动症并不是普遍现象，因此很多家长、幼儿园老师，对幼儿多动症的早期表现并不认识，即使略有感觉，也未能引起重视。在幼儿园期间，及时发现、重视多动症幼儿的教育，做到：早发现、早治疗、早康复，才有可能避免孩子上了小学，变成“差生”的悲剧。
作为幼教工作者，我们不应该因为多动症现象是“极个别”而忽略他们，反而应当在教学中，对他们进行个案研究，以期从我们手中送出去的幼儿，都能胜任小学的学习任务。
二、区别顽皮与多动，做好发现与引导工作
幼儿顽皮好动是天性，但与多动症是有明显区别的。比如：再顽皮好动的孩子，哪怕可以用 “片刻都不能安歇”来形容，但是碰到自己感兴趣的活动，不但能全神贯注，而且还讨厌别人的干扰和影响。但多动症幼儿，即使对自己特别感兴趣的东西，也无法集中注意力，有明显注意障碍。又如，顽皮的幼儿也会打架、惹祸，但多有事因，一般教育后会有改善。多动症幼儿则属于情绪不稳，或过度兴奋、或易受挫折，冲动而且会出现危险、破坏性行为，最主要教育后不会吸取教训，有明显的行动障碍等。
当幼儿教师在一线教学中发现幼儿有下列明显不同表现时，应该提请家长留意，及早去医院确诊。即使家长反感，也要告诉对方早发现、早引导的好处，避免出现因忽视而导致后来不可收拾的局面。
行为多动的表现：经常在座位上扭来扭去，小动作多；经常离开座位；在一些不该动的场合乱跑乱爬；很难安安静静地玩；经常显得忙忙碌碌；经常话多，说起来没完；常在问题没说完时抢先回答；经常很难按顺序等待；经常打断别人或强使别人接受他；睡眠时身体也经常翻动。
如果在这十条当中，孩子出现的问题占了六条，说明孩子在动作方面存在一些问题。
三、家园合作，有的放矢育儿童
幼儿是否真的患了多动症，最终需要医学官方的鉴定。而且多动症作为一种疾病，有一个形成的过程，这也是为什么上了小学后，会更容易发现儿童多动症的原因。因此，假使孩子真有这种疾病，在幼儿园期间，更多的可能是表现出苗头、倾向。所以我们需要运用科学的教学手法，在教学中、不动声色地矫正这些行为倾向，阻止它蔓延、加重，杜绝孩子到了小学出现学习障碍。
（一）对家长的要求
家长和老师要坐下来清楚地分析好孩子的表现哪些是病态的，把“该动”与“多动”区分开来。比如某幼儿，他妈妈送来幼儿园后都不愿意进教室，小朋友在上课他就在教室门口或趴在地板上跑跳，叫他进教室上课也不听，有时还反抗打老师，自己撞到腿上很多小伤，家长还怪老师没有照顾好！因此，家长和老师应建立良好的关系，家长首先应该放平心态，静下心来，既不要忽视，也不要发现问题就急于求成，对幼儿的教育要耐心、且循序渐进。
（二）对老师的要求
老师可根据孩子的特点，制定短期及长期的教育目标。不必苛求他们变成非常安静的乖孩子，只要不断地在往好的方向改变即可。在日常教学中，可以采用下列教学手段，以期达到目的。
1.支持性心理教学法
幼儿教师需要通过解释、鼓励、安慰、保证和暗示等方法，引导幼儿树立信心，改善自己的行为。此方法对儿童的情绪障碍、自尊心不足及人际关系紧张等问题会有些帮助。
2.行为矫正法
行为矫正法，主要根据幼儿的不同情况，通过科学矫正手段，来改变幼儿注意力难集中、多动及情绪问题。
a.阳性强化法
在应用阳性强化法前要确定希望幼儿改变什么行为（确定靶行为）、及确定这种行为的直接后果是什么；设计新的行为结果取代原来的行为结果；同时对儿童出现适宜的行为时，立即给予阳性强化，例如奖赏、鼓励等。奖赏在幼儿行为治疗中占有很重要的地位。当儿童出现符合规定和要求的良好行为时，立即给予奖赏，使儿童感到愉快和满足，从而形成良好的习惯。或者通过塑造培养和增加某种新的行为，例如当儿童完成规定行为时，就予以奖励，持之以恒，以促进儿童注意力的发展。可与自我控制法一起应用，指导患儿用自我监督、自我强化等方法学会控制自己的行为。
教师每天为孩子的行为做记录，1周后比较，奖赏物包括初级奖赏，活动奖赏，社会（在班级上有意突出）奖赏。
b.处罚法
为了减少或消除幼儿的某些不良行为而采取处罚措施。一般可采用暂时隔离法，但处罚不宜采取恐吓、打骂等粗暴方式，以免造成儿童的逆反心理。
c.消退法
是一种减少或消除儿童不良行为发生的方法。首先要了解何种因素对不良行为起了强化作用，找到强化因素后，对其进行消退。
d.略施小计法
很多小技巧，可以帮助改善幼儿的状况。例如老师可以多设计一些有利于中枢神经发展的游戏：穿珠子、捡豆豆、分豆豆（红豆脸都混在一起让他挑出来）、手指游戏（抢打四，手指碰碰等）、在背上写字让他猜等游戏都对多动幼儿有帮助。老师和他谈话时，故意用手抚摸着他的头或肩膀，或拉着她的手，注视着他与他交谈，这样可以引起他的注意。孩子在画画时可要求他说出自己正在画什么，这样可以保证它的视觉、听觉、运动觉都处于繁忙之中而无暇顾及其他，以便消耗更多的能量，达到自我关注，抑制多动的目的。
幼儿是祖国的未来、民族的希望，他们的健康成长涉及每个家庭的幸福，事关国家的未来发展。因此，我们教学实践中，要平等对待、关注每一个幼儿，同时注重个别教育，让每一个孩子都有发展的机会。
由于多动症属于意识与行动的缺陷，所以它与一般疾病不同，在影响自身的同时，更会带给家人、同伴许多困扰。本文旨在探讨，作为幼教老师，我们在做好日常幼教工作的同时，如何特别关注这类极个别孩子的成长教育问题。
一、重视多动症幼儿的教育，从小预防
由于多动症并不是普遍现象，因此很多家长、幼儿园老师，对幼儿多动症的早期表现并不认识，即使略有感觉，也未能引起重视。在幼儿园期间，及时发现、重视多动症幼儿的教育，做到：早发现、早治疗、早康复，才有可能避免孩子上了小学，变成“差生”的悲剧。
作为幼教工作者，我们不应该因为多动症现象是“极个别”而忽略他们，反而应当在教学中，对他们进行个案研究，以期从我们手中送出去的幼儿，都能胜任小学的学习任务。
二、区别顽皮与多动，做好发现与引导工作
幼儿顽皮好动是天性，但与多动症是有明显区别的。比如：再顽皮好动的孩子，哪怕可以用 “片刻都不能安歇”来形容，但是碰到自己感兴趣的活动，不但能全神贯注，而且还讨厌别人的干扰和影响。但多动症幼儿，即使对自己特别感兴趣的东西，也无法集中注意力，有明显注意障碍。又如，顽皮的幼儿也会打架、惹祸，但多有事因，一般教育后会有改善。多动症幼儿则属于情绪不稳，或过度兴奋、或易受挫折，冲动而且会出现危险、破坏性行为，最主要教育后不会吸取教训，有明显的行动障碍等。
当幼儿教师在一线教学中发现幼儿有下列明显不同表现时，应该提请家长留意，及早去医院确诊。即使家长反感，也要告诉对方早发现、早引导的好处，避免出现因忽视而导致后来不可收拾的局面。
行为多动的表现：经常在座位上扭来扭去，小动作多；经常离开座位；在一些不该动的场合乱跑乱爬；很难安安静静地玩；经常显得忙忙碌碌；经常话多，说起来没完；常在问题没说完时抢先回答；经常很难按顺序等待；经常打断别人或强使别人接受他；睡眠时身体也经常翻动。
如果在这十条当中，孩子出现的问题占了六条，说明孩子在动作方面存在一些问题。
三、家园合作，有的放矢育儿童
幼儿是否真的患了多动症，最终需要医学官方的鉴定。而且多动症作为一种疾病，有一个形成的过程，这也是为什么上了小学后，会更容易发现儿童多动症的原因。因此，假使孩子真有这种疾病，在幼儿园期间，更多的可能是表现出苗头、倾向。所以我们需要运用科学的教学手法，在教学中、不动声色地矫正这些行为倾向，阻止它蔓延、加重，杜绝孩子到了小学出现学习障碍。
（一）对家长的要求
家长和老师要坐下来清楚地分析好孩子的表现哪些是病态的，把“该动”与“多动”区分开来。比如某幼儿，他妈妈送来幼儿园后都不愿意进教室，小朋友在上课他就在教室门口或趴在地板上跑跳，叫他进教室上课也不听，有时还反抗打老师，自己撞到腿上很多小伤，家长还怪老师没有照顾好！因此，家长和老师应建立良好的关系，家长首先应该放平心态，静下心来，既不要忽视，也不要发现问题就急于求成，对幼儿的教育要耐心、且循序渐进。
（二）对老师的要求
老师可根据孩子的特点，制定短期及长期的教育目标。不必苛求他们变成非常安静的乖孩子，只要不断地在往好的方向改变即可。在日常教学中，可以采用下列教学手段，以期达到目的。
1.支持性心理教学法
幼儿教师需要通过解释、鼓励、安慰、保证和暗示等方法，引导幼儿树立信心，改善自己的行为。此方法对儿童的情绪障碍、自尊心不足及人际关系紧张等问题会有些帮助。
2.行为矫正法
行为矫正法，主要根据幼儿的不同情况，通过科学矫正手段，来改变幼儿注意力难集中、多动及情绪问题。
a.阳性强化法
在应用阳性强化法前要确定希望幼儿改变什么行为（确定靶行为）、及确定这种行为的直接后果是什么；设计新的行为结果取代原来的行为结果；同时对儿童出现适宜的行为时，立即给予阳性强化，例如奖赏、鼓励等。奖赏在幼儿行为治疗中占有很重要的地位。当儿童出现符合规定和要求的良好行为时，立即给予奖赏，使儿童感到愉快和满足，从而形成良好的习惯。或者通过塑造培养和增加某种新的行为，例如当儿童完成规定行为时，就予以奖励，持之以恒，以促进儿童注意力的发展。可与自我控制法一起应用，指导患儿用自我监督、自我强化等方法学会控制自己的行为。
教师每天为孩子的行为做记录，1周后比较，奖赏物包括初级奖赏，活动奖赏，社会（在班级上有意突出）奖赏。
b.处罚法
为了减少或消除幼儿的某些不良行为而采取处罚措施。一般可采用暂时隔离法，但处罚不宜采取恐吓、打骂等粗暴方式，以免造成儿童的逆反心理。
c.消退法
是一种减少或消除儿童不良行为发生的方法。首先要了解何种因素对不良行为起了强化作用，找到强化因素后，对其进行消退。
d.略施小计法
很多小技巧，可以帮助改善幼儿的状况。例如老师可以多设计一些有利于中枢神经发展的游戏：穿珠子、捡豆豆、分豆豆（红豆脸都混在一起让他挑出来）、手指游戏（抢打四，手指碰碰等）、在背上写字让他猜等游戏都对多动幼儿有帮助。老师和他谈话时，故意用手抚摸着他的头或肩膀，或拉着她的手，注视着他与他交谈，这样可以引起他的注意。孩子在画画时可要求他说出自己正在画什么，这样可以保证它的视觉、听觉、运动觉都处于繁忙之中而无暇顾及其他，以便消耗更多的能量，达到自我关注，抑制多动的目的。
幼儿是祖国的未来、民族的希望，他们的健康成长涉及每个家庭的幸福，事关国家的未来发展。因此，我们教学实践中，要平等对待、关注每一个幼儿，同时注重个别教育，让每一个孩子都有发展的机会。