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【摘 要】要想改变学生在语文课堂中的学习状态，教师就要转变教学方式，“创设情境式课堂”“营造开放式课堂”“拓展自学式课堂”，调动学生参与课堂活动的积极性，让课堂真正动起来。
【关键词】教学方式 情境式课堂 开放式课堂 自学式课堂
如今，“自主、合作、探究”的学习方式已深入人心，可是，不少初中语文课堂依旧死气沉沉，或仅仅呈现出表面热闹的合作。笔者认为，这是由于教师的不当引导造成的。课堂教学中，教师应转变教学方式，让课堂贴近生活，通过引导学生参与、互动、体验等，不断提高他们的自主学习能力。
一、 创设情境式课堂，激发学生的学习兴趣
美国学者克拉克和斯塔尔在《中学教学法》一书中指出，“要让你教的学科使人愉快，看起来是要把它包上糖衣，让它具有吸引力”“能够用来促进学习的任何方法或手段都是合理的。假如为了学习，必须把要教的东西包上糖衣，那么，你不应当吝惜糖”。创设情境式课堂，就是要将原本单一的教师对学生的知识传授寓于生活的题材之中，创设贯穿课堂始终的主题情境，使学生受到启迪，在身心愉悦中提高学习效果。
例如，《沙漠里的奇怪现象》是一篇说明文。教学说明文时，不少教师通常会从说明文的对象特征、说明方法、语言等角度，对文章进行繁琐的分析，结果必然是教师讲得索然无味，学生听得懵懵懂懂。
基于这样的现状，笔者在教学中，针对这节课的特点，在课堂教学方式上进行了一些新的尝试，收到了意想不到的效果。
1.创设情境，引出问题。
笔者首先通过PPT向学生展示了一组沙漠图片，创设出沙漠瀚海的氛围，然后让学生说说自己对沙漠的印象。这样设计导入环节是为了让学生能对沙漠有一个感性的认识，从而激发求知欲。
随后，笔者又创设了如下的生活情境：“老师有三个朋友是驴友。前几天，他们给我发来了这组照片，说在沙漠里游玩时，突然听到了吓人的巨响，还产生了错觉，看到了幻影。同学们，难道沙漠里真的有魔鬼吗？”这样的设计贴近学生的生活，他们迫切地想要寻找出问题的答案。
2.贯穿情境，研讨问题。
笔者设计了这样的问题：“老师的三位驴友看了文章后也很高兴，他们说，这篇文章不仅消除了他们的恐惧心理，让他们明白了一切奇怪现象都可以用科学道理来解释，而且文章还把这些现象写得如此准确生动，使他们产生了把此次沙漠之行所经历的事记录下来，放在博客里与网友分享的想法。同学们，如何才能把这些内容写得生动、有趣呢？”接下来，笔者和学生围绕三位驴友的所见、所闻、所感展开讨论。这其实是在教学生如何解读文章，而且，在这样的情境中，他们觉得好像不是在上课，而是在解决生活中真实存在的一个个问题，因而更有兴趣，也更有动力，在主动参与中培养了探究精神。
3.围绕情境，拓展提升。
笔者设计了这样的问题：“三位驴友在后面的沙漠之旅中，又发现了一块巨石。这块巨石不仅大，而且很怪，日出、正午、傍晚、风雨前后，竟然会变色。同学们，你们知道其中的原因吗？”这个问题进一步激发了学生追根究底的好奇心，他们就在对这个问题的思考中，提升了解决问题的能力。
将富有生活气息的情境设计贯穿语文课堂教学的各个环节，就让学生走出了课堂，走进了“生活”。在这样的生活情境中，他们享受到了成功的喜悦，增强了学习语文的兴趣和信心。
二、营造开放式课堂，提高学生的实践能力
开放式课堂包括空间上的开放性、教学内容的可选择性、教学材料的丰富性以及课堂内容的具有实践性等。在开放式课堂中，学生能获得尊重，得到发表独立见解的机会，感受到成功的喜悦。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要机智地捕获学生的灵感和智慧的火花，并能因势利导，将其转变为学生的自主思维过程，进而内化为学生自主学习的能力。
营造开放式课堂，也要因文而异。例如，笔者教学“叶”专题时，就结合专题特点，把学生带到户外，让他们与大自然零距离接触。通过这样的学习，学生收获颇丰。
1.走近叶。
笔者带领学生走进大自然，要求他们各自寻找喜欢的叶片，认真观察其颜色、形状、纹理等。这样，学生就在轻松愉悦的活动中，既增强了对大自然的亲近感，也对叶片有了较为感性的认识。
2.进入叶。
笔者召集所有学生围聚而坐，让他们拿出寻找到的喜欢的叶片，向大家介绍。介绍完后，笔者要求学生闭上双眼，认真聆听绿叶的声音，感觉一下，和秋天黄叶落地的声音相比，有什么不同。然后，笔者为学生朗诵了课本中的现代诗《绿叶的声音》，并提问：“同学们，听了《绿叶的声音》后，作者那优美的语言，一定让你们深受感染吧？请谈一谈你们的感受。当然，如果你有与众不同的感受，也可以写成精美的话语，补充在诗歌里。”此环节的设计充分调动了学生的多种感官，让学生自由地发挥想象力，把自己的感受和专题中的相关内容结合起来，进一步加深了对该专题的理解。
3.透过叶。
笔者设计了这样的问题：“同学们，我们都知道世上没有两片相同的叶子，植物的叶子千姿百态、各有风貌。诗中的叶不同于生活中的叶，诗中之叶的形状、色彩、荣枯等，都带有作者的感情色彩，注入了作者独特的感受。请大家读一读文中描写叶的几段文字，看看这些文字告诉了我们什么样的人生哲理？”问题提出后，笔者安排学生手拿叶片，如哲学家一般进行思考，任其发挥。学生思考后，有的说“这些文字告诉我们一种生活态度，即使力量微小，也能活得精彩”，有的说“这些文字反映了精神与物质的矛盾统一”，有的说“从这些描写中，我看到了生命间的相互奉献”等。
在这一环节中，学生透过叶进行了深入的思考，读懂了文字背后的内涵。
教学有法，教无定法。笔者通过教学实践认为，课本上的内容不应该只设定在课堂上完成，作为教师，我们应当结合具体的教学内容，充分发挥主观能动性，最大限度地为学生创设真实的语言实践环境，让他们进行大空间、多角度、全方位的自主探究性学习。这将有助于学生把对知识的学习、技能的培养以及个性发展紧密结合起来，真正掌握学习方法，全面提升素养。 三、拓展自学式课堂，培养学生的探究能力
自学式是指学生在教师的引导下，利用课内所学方法，自学相关的配套读物，自己做读书笔记，自己去发现问题、提出问题、解决问题。这突出强调了学生要学有所用，形成自主探究的能力。记得叶圣陶先生有一句话，教材无非是个例子。作为教师，我们要借助这个例子使学生能够举一反三，熟练掌握阅读和写作的技能。
例如，配合苏教版语文教材使用的《语文读本》是按照新课程标准编写的，它有别于一般的课外读物，是对语文教材的有效延伸，其中不乏名篇佳作。教师若能有效加以利用，设置拓展自学式课堂，将有助于扩大学生的阅读面，提高他们的语文能力。
1.方法迁移。
例如，语文课上，我们已经引导学生学习了“不动笔墨不读书”“圈点勾画读书法”等学习方法，为了让学生达到学以致用的目的，养成良好的读书习惯，笔者从《语文读本》中精选了若干名家作品，如《安塞腰鼓》《海滨仲夏夜》等，要求学生课外自主阅读。这样的自主阅读不需要学生像学习课文那样，达成什么目标，只要能有所得即可。
2.比较阅读。
由于《语文读本》是配合教材使用的，因此，其学习目的与教材相同，都是引导学生从语言的综合范例中学习语言，培养语文能力。但与教材要求精读不同的是，《语文读本》一般只要求学生有选择地阅读。鉴于这一点，如果学生在学习了教材中的文章后，对写作手法等知识点掌握不到位，教师就可以从《语文读本》中选择相关的篇目，让学生进行比较阅读，加深理解。
例如，学习苏教版八（上）“至爱亲情”这一单元中的《背影》《甜甜的泥土》《我的母亲》等文章时，笔者就选择了《语文读本》中的《父子情》《这就是母亲》《回忆我的母亲》等篇目要求学生进行比较阅读。首先，让学生体会父母兄弟间的至爱亲情；其次，让他们感受作品中的人物和事件，引起对家庭生活的回忆和共鸣；最后，感受叙事性散文朴实而饱含深情的语言。学生经过这样有计划、有目的的比较阅读训练后，不仅扩大了阅读的量，而且提高了阅读的质，对阅读分析能力以及写作能力的提升都大有裨益。
3.设计问题。
学贵能疑。新课程的一个很大的转变就是积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生的自主能力。教师在教学过程中，如果能让学生从“解决教师提出的问题”过渡到“自己提出问题”，那么，“培养学生善于思考、善于发现”这一目标就不再是一句空话。因此，教师不要让自己精心设计的一个个问题变成束缚学生思想的套圈，把学生变成自己的俘虏，而应当允许学生提出“富有个性的、创造性的”问题，要尊重学生的思考并保护学生发表不同观点的权利。当然，教师在学生提问的角度上应给予他们必要的指导，如可以指导他们从文章的题材、结构、思路、过渡、呼应、开头结尾的写作方法等角度提出问题。
教师还可以组织学生对他们自己提出的问题进行评价，这样，既活跃了课堂气氛，提高了教学质量，又培养了学生的自主探究能力，让他们当了一回“小老师”。
授人以鱼，不如授之以渔。当今社会需要的是具备终身学习能力、自主学习能力、自主创新能力的人才，而这些能力，也是新课标对学生的要求。因此，语文教学中，我们不能墨守成规，而是要善于变换教学方式，重视学生自主学习能力的培养，要带领他们走出课堂、走进生活，这样，才能拓宽学生自主发展的天地，激发他们的创造潜能，使他们获得更好的发展。相信只要我们广大一线教师勤于探索、勇于实践，就一定能使语文课堂充满生机活力。
【参考文献】
[1][美国]L.H.克拉克，I.S.斯塔尔.中学教学法[M].北京：人民教育出版社，1985.
[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007（1）.
（作者单位：江苏省金湖县塔集中心初级中学）
【关键词】教学方式 情境式课堂 开放式课堂 自学式课堂
如今，“自主、合作、探究”的学习方式已深入人心，可是，不少初中语文课堂依旧死气沉沉，或仅仅呈现出表面热闹的合作。笔者认为，这是由于教师的不当引导造成的。课堂教学中，教师应转变教学方式，让课堂贴近生活，通过引导学生参与、互动、体验等，不断提高他们的自主学习能力。
一、 创设情境式课堂，激发学生的学习兴趣
美国学者克拉克和斯塔尔在《中学教学法》一书中指出，“要让你教的学科使人愉快，看起来是要把它包上糖衣，让它具有吸引力”“能够用来促进学习的任何方法或手段都是合理的。假如为了学习，必须把要教的东西包上糖衣，那么，你不应当吝惜糖”。创设情境式课堂，就是要将原本单一的教师对学生的知识传授寓于生活的题材之中，创设贯穿课堂始终的主题情境，使学生受到启迪，在身心愉悦中提高学习效果。
例如，《沙漠里的奇怪现象》是一篇说明文。教学说明文时，不少教师通常会从说明文的对象特征、说明方法、语言等角度，对文章进行繁琐的分析，结果必然是教师讲得索然无味，学生听得懵懵懂懂。
基于这样的现状，笔者在教学中，针对这节课的特点，在课堂教学方式上进行了一些新的尝试，收到了意想不到的效果。
1.创设情境，引出问题。
笔者首先通过PPT向学生展示了一组沙漠图片，创设出沙漠瀚海的氛围，然后让学生说说自己对沙漠的印象。这样设计导入环节是为了让学生能对沙漠有一个感性的认识，从而激发求知欲。
随后，笔者又创设了如下的生活情境：“老师有三个朋友是驴友。前几天，他们给我发来了这组照片，说在沙漠里游玩时，突然听到了吓人的巨响，还产生了错觉，看到了幻影。同学们，难道沙漠里真的有魔鬼吗？”这样的设计贴近学生的生活，他们迫切地想要寻找出问题的答案。
2.贯穿情境，研讨问题。
笔者设计了这样的问题：“老师的三位驴友看了文章后也很高兴，他们说，这篇文章不仅消除了他们的恐惧心理，让他们明白了一切奇怪现象都可以用科学道理来解释，而且文章还把这些现象写得如此准确生动，使他们产生了把此次沙漠之行所经历的事记录下来，放在博客里与网友分享的想法。同学们，如何才能把这些内容写得生动、有趣呢？”接下来，笔者和学生围绕三位驴友的所见、所闻、所感展开讨论。这其实是在教学生如何解读文章，而且，在这样的情境中，他们觉得好像不是在上课，而是在解决生活中真实存在的一个个问题，因而更有兴趣，也更有动力，在主动参与中培养了探究精神。
3.围绕情境，拓展提升。
笔者设计了这样的问题：“三位驴友在后面的沙漠之旅中，又发现了一块巨石。这块巨石不仅大，而且很怪，日出、正午、傍晚、风雨前后，竟然会变色。同学们，你们知道其中的原因吗？”这个问题进一步激发了学生追根究底的好奇心，他们就在对这个问题的思考中，提升了解决问题的能力。
将富有生活气息的情境设计贯穿语文课堂教学的各个环节，就让学生走出了课堂，走进了“生活”。在这样的生活情境中，他们享受到了成功的喜悦，增强了学习语文的兴趣和信心。
二、营造开放式课堂，提高学生的实践能力
开放式课堂包括空间上的开放性、教学内容的可选择性、教学材料的丰富性以及课堂内容的具有实践性等。在开放式课堂中，学生能获得尊重，得到发表独立见解的机会，感受到成功的喜悦。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要机智地捕获学生的灵感和智慧的火花，并能因势利导，将其转变为学生的自主思维过程，进而内化为学生自主学习的能力。
营造开放式课堂，也要因文而异。例如，笔者教学“叶”专题时，就结合专题特点，把学生带到户外，让他们与大自然零距离接触。通过这样的学习，学生收获颇丰。
1.走近叶。
笔者带领学生走进大自然，要求他们各自寻找喜欢的叶片，认真观察其颜色、形状、纹理等。这样，学生就在轻松愉悦的活动中，既增强了对大自然的亲近感，也对叶片有了较为感性的认识。
2.进入叶。
笔者召集所有学生围聚而坐，让他们拿出寻找到的喜欢的叶片，向大家介绍。介绍完后，笔者要求学生闭上双眼，认真聆听绿叶的声音，感觉一下，和秋天黄叶落地的声音相比，有什么不同。然后，笔者为学生朗诵了课本中的现代诗《绿叶的声音》，并提问：“同学们，听了《绿叶的声音》后，作者那优美的语言，一定让你们深受感染吧？请谈一谈你们的感受。当然，如果你有与众不同的感受，也可以写成精美的话语，补充在诗歌里。”此环节的设计充分调动了学生的多种感官，让学生自由地发挥想象力，把自己的感受和专题中的相关内容结合起来，进一步加深了对该专题的理解。
3.透过叶。
笔者设计了这样的问题：“同学们，我们都知道世上没有两片相同的叶子，植物的叶子千姿百态、各有风貌。诗中的叶不同于生活中的叶，诗中之叶的形状、色彩、荣枯等，都带有作者的感情色彩，注入了作者独特的感受。请大家读一读文中描写叶的几段文字，看看这些文字告诉了我们什么样的人生哲理？”问题提出后，笔者安排学生手拿叶片，如哲学家一般进行思考，任其发挥。学生思考后，有的说“这些文字告诉我们一种生活态度，即使力量微小，也能活得精彩”，有的说“这些文字反映了精神与物质的矛盾统一”，有的说“从这些描写中，我看到了生命间的相互奉献”等。
在这一环节中，学生透过叶进行了深入的思考，读懂了文字背后的内涵。
教学有法，教无定法。笔者通过教学实践认为，课本上的内容不应该只设定在课堂上完成，作为教师，我们应当结合具体的教学内容，充分发挥主观能动性，最大限度地为学生创设真实的语言实践环境，让他们进行大空间、多角度、全方位的自主探究性学习。这将有助于学生把对知识的学习、技能的培养以及个性发展紧密结合起来，真正掌握学习方法，全面提升素养。 三、拓展自学式课堂，培养学生的探究能力
自学式是指学生在教师的引导下，利用课内所学方法，自学相关的配套读物，自己做读书笔记，自己去发现问题、提出问题、解决问题。这突出强调了学生要学有所用，形成自主探究的能力。记得叶圣陶先生有一句话，教材无非是个例子。作为教师，我们要借助这个例子使学生能够举一反三，熟练掌握阅读和写作的技能。
例如，配合苏教版语文教材使用的《语文读本》是按照新课程标准编写的，它有别于一般的课外读物，是对语文教材的有效延伸，其中不乏名篇佳作。教师若能有效加以利用，设置拓展自学式课堂，将有助于扩大学生的阅读面，提高他们的语文能力。
1.方法迁移。
例如，语文课上，我们已经引导学生学习了“不动笔墨不读书”“圈点勾画读书法”等学习方法，为了让学生达到学以致用的目的，养成良好的读书习惯，笔者从《语文读本》中精选了若干名家作品，如《安塞腰鼓》《海滨仲夏夜》等，要求学生课外自主阅读。这样的自主阅读不需要学生像学习课文那样，达成什么目标，只要能有所得即可。
2.比较阅读。
由于《语文读本》是配合教材使用的，因此，其学习目的与教材相同，都是引导学生从语言的综合范例中学习语言，培养语文能力。但与教材要求精读不同的是，《语文读本》一般只要求学生有选择地阅读。鉴于这一点，如果学生在学习了教材中的文章后，对写作手法等知识点掌握不到位，教师就可以从《语文读本》中选择相关的篇目，让学生进行比较阅读，加深理解。
例如，学习苏教版八（上）“至爱亲情”这一单元中的《背影》《甜甜的泥土》《我的母亲》等文章时，笔者就选择了《语文读本》中的《父子情》《这就是母亲》《回忆我的母亲》等篇目要求学生进行比较阅读。首先，让学生体会父母兄弟间的至爱亲情；其次，让他们感受作品中的人物和事件，引起对家庭生活的回忆和共鸣；最后，感受叙事性散文朴实而饱含深情的语言。学生经过这样有计划、有目的的比较阅读训练后，不仅扩大了阅读的量，而且提高了阅读的质，对阅读分析能力以及写作能力的提升都大有裨益。
3.设计问题。
学贵能疑。新课程的一个很大的转变就是积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生的自主能力。教师在教学过程中，如果能让学生从“解决教师提出的问题”过渡到“自己提出问题”，那么，“培养学生善于思考、善于发现”这一目标就不再是一句空话。因此，教师不要让自己精心设计的一个个问题变成束缚学生思想的套圈，把学生变成自己的俘虏，而应当允许学生提出“富有个性的、创造性的”问题，要尊重学生的思考并保护学生发表不同观点的权利。当然，教师在学生提问的角度上应给予他们必要的指导，如可以指导他们从文章的题材、结构、思路、过渡、呼应、开头结尾的写作方法等角度提出问题。
教师还可以组织学生对他们自己提出的问题进行评价，这样，既活跃了课堂气氛，提高了教学质量，又培养了学生的自主探究能力，让他们当了一回“小老师”。
授人以鱼，不如授之以渔。当今社会需要的是具备终身学习能力、自主学习能力、自主创新能力的人才，而这些能力，也是新课标对学生的要求。因此，语文教学中，我们不能墨守成规，而是要善于变换教学方式，重视学生自主学习能力的培养，要带领他们走出课堂、走进生活，这样，才能拓宽学生自主发展的天地，激发他们的创造潜能，使他们获得更好的发展。相信只要我们广大一线教师勤于探索、勇于实践，就一定能使语文课堂充满生机活力。
【参考文献】
[1][美国]L.H.克拉克，I.S.斯塔尔.中学教学法[M].北京：人民教育出版社，1985.
[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007（1）.
（作者单位：江苏省金湖县塔集中心初级中学）