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【摘 要】在“任务型导学”教学模式下，教师通过对教材进行重组，编制由一个或一系列活动“任务”组成的“导学案”，让学生在完成一个个活动“任务”的过程中自然达成学习目标，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
【关键词】“任务型导学”课堂教学模式 《牛津初中英语》 英语阅读教学
当前很多英语教师的阅读教学模式还是停留在讲解单词、逐句逐段翻译句子、让学生朗读并背诵课文上。在这种教学模式下，根本无法激发学生的英语阅读兴趣，更不用说英语阅读能力的提高了。这种阅读教学模式对教师的教学与学生的英语学习都无任何好处可言。
那么英语阅读课的有效教学到底应该在什么样的模式下进行呢？新课改提出传统教学中重教师“教”、轻学生“学”的做法必须从根本上进行改变。因此在英语课改工作中，学生主体地位的突出，课堂学习效率的提高，英语运用能力的培养等都成为当下我们不得不思考的问题。
笔者所在学校对课堂教学模式进行了一系列的研究，整理并提出了“任务型导学”课堂教学模式。“任务型导学”模式的流程是，学生在课前、课中、课后通过“导学案”上所设计的“任务”进行自主、合作、探究性的学习，完成“任务”，达成学习目标。
一、“任务型导学”英语阅读课堂教学模式提出的依据
“任务型导学”是依据英语学科“任务型教学”（Task-based Language Teaching）而提出的一种概念。它是引导学生为实现一定教学“目标”，依照导学案中预设的“活动”安排，自主或合作完成活动“任务”，以达到预期的学习目标的一种教学方式。与“任务型教学”相比，“任务型导学”模式使学生的学习从课堂上延伸到课前、课后。在“任务型导学”教学模式下，教师通过对教材进行重组，编制由一个或一系列活动“任务”组成的“导学案”，让学生在完成一个个活动“任务”过程中自然达成学习目标，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
二、“任务型导学”英语阅读课堂教学模式的实施流程
1.导入新课，引出话题。
“导入新课”是英语课堂教学的首要环节，它没有固定的方式，因话题的不同而不同。常见的导入方式有：复习导入、对话导入、图片导入、游戏导入、情景导入等。教师应该根据教学内容的不同，选择最合适的导入方式，激发学生的学习兴趣和学习欲望。
在《牛津初中英语》八下Unit6 The Special Olympics World Games 这一阅读课的课堂教学中，笔者由2014年南京刚刚举行的青奥会The Youth Olympic Games 以及上海举行的残奥会Paralympic Games导入到本节课的主题特奥会The Special Olympics World Games。导入过程简单，没有过多铺垫，并且在此过程中学生对奥运会有了一定的了解。
2.快速浏览文章，了解文章大意。
在这一环节，教师要设计好任务，引导学生快速阅读课文。快速阅读中，遇到生词要能够联系上下文尝试理解。读完后，思考段与段之间的联系，在此基础上整体了解文章大意。
在《牛津初中英语》八下Unit4 Reading这一阅读课中，我把skimming这一环节的任务设计为：What is the story about？
引导学生从以下表格中的“wh-”出发，在文章中通过快速阅读粗略了解文章大意。
在以上五个特殊疑问词的启发下，学生在快速阅读后很快就了解了这篇文章的内容梗概，达到了英语快速阅读的目的。
3.细读课文，抓细节，找关键词、关键句。
这是英语阅读教学中的关键环节，不应该以教师的分析与翻译来代替学生的阅读尝试。教师应根据阅读内容多方面思考，设计具有代表性的任务帮助学生理解。有些文章，我们只有在细读之后才能发现作者的写作目的，享受语言之美。
例如在《牛津初中英语》八下Unit4 Gulliver in Lilliput的阅读教学中，阅读文章第三段，我把任务设计为：Read Para3 carefully and fill the blanks.
Then I felt something on my .It moved up over my and until it was standing near my . I looked down and saw a very small man.He was the same size as my little ！
通过仔细阅读，学生最后发现以上横线上所填的词其实都是人的一些身体部位。其实一段本来很长的英语文本最后都可以用几个单词、几个短语总结出来。
在这一环节，教师应把握好文章特点，严格按照课标及中考的教学要求进行设计，难度适中，太容易无法达到阅读要求，太难会打击学生的积极性，偏离阅读的初衷。
4.总结拓展，情感升华
这是英语阅读教学的最后一个环节。英语阅读课的拓展要做到以下几点：紧扣教学大纲；依据语境整体把握；注重阅读与生活、课内与课外的联系，开阔学生视野。这一环节的任务设计是教学目标的延伸，是教学重点的变式再现，其目的是“学以致用”。
比如《牛津初中英语》八下Unit6 Sunshine for all，在完成Reading的教学任务后，笔者向学生提出了这样一个问题：What can we learn after reading the report ？
学生经过讨论后得出的结论为：1.If everyone gives his help to the people in need，the world will be full of sunshine，and the sunshine is for all.2.No matter what terrible difficulties you are facing，we should believe “I know I can”.而这两个结论的得出正体现了本课的情感教学目标。
三、“任务型导学”英语阅读课堂教学模式的简要说明
“任务型导学”英语阅读课堂教学模式是课改进程中对于教学过程的一种固化，能否发挥作用，取决于教师对教学内容的不同理解与研究。如果对教学内容没有一定的理解与研究，没有对课文进行深入钻研，即使用了“模式”，也不会发挥作用。
对于刚走上工作岗位的年轻教师而言，遵循一定的教学模式就是在教学技术上的特殊训练，这种训练能够促使年轻人快速入门。从这个角度来看，“模式”其实就是一种“程序”。但是“模式”是有灵魂的，它承载着一定的教学思想与教学原则，从这个角度而言，“模式”与“程序”又有本质的区别。
总之，英语阅读教学应根据教学内容和特点，各个任务的设计都要紧紧围绕教学目标而定。教无定法，如果每位教师都能在教学实践中不断探索、不断思考，“任务型导学”英语阅读课堂教学模式一定会在教学实践中发挥出它更大的作用。
【关键词】“任务型导学”课堂教学模式 《牛津初中英语》 英语阅读教学
当前很多英语教师的阅读教学模式还是停留在讲解单词、逐句逐段翻译句子、让学生朗读并背诵课文上。在这种教学模式下，根本无法激发学生的英语阅读兴趣，更不用说英语阅读能力的提高了。这种阅读教学模式对教师的教学与学生的英语学习都无任何好处可言。
那么英语阅读课的有效教学到底应该在什么样的模式下进行呢？新课改提出传统教学中重教师“教”、轻学生“学”的做法必须从根本上进行改变。因此在英语课改工作中，学生主体地位的突出，课堂学习效率的提高，英语运用能力的培养等都成为当下我们不得不思考的问题。
笔者所在学校对课堂教学模式进行了一系列的研究，整理并提出了“任务型导学”课堂教学模式。“任务型导学”模式的流程是，学生在课前、课中、课后通过“导学案”上所设计的“任务”进行自主、合作、探究性的学习，完成“任务”，达成学习目标。
一、“任务型导学”英语阅读课堂教学模式提出的依据
“任务型导学”是依据英语学科“任务型教学”（Task-based Language Teaching）而提出的一种概念。它是引导学生为实现一定教学“目标”，依照导学案中预设的“活动”安排，自主或合作完成活动“任务”，以达到预期的学习目标的一种教学方式。与“任务型教学”相比，“任务型导学”模式使学生的学习从课堂上延伸到课前、课后。在“任务型导学”教学模式下，教师通过对教材进行重组，编制由一个或一系列活动“任务”组成的“导学案”，让学生在完成一个个活动“任务”过程中自然达成学习目标，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
二、“任务型导学”英语阅读课堂教学模式的实施流程
1.导入新课，引出话题。
“导入新课”是英语课堂教学的首要环节，它没有固定的方式，因话题的不同而不同。常见的导入方式有：复习导入、对话导入、图片导入、游戏导入、情景导入等。教师应该根据教学内容的不同，选择最合适的导入方式，激发学生的学习兴趣和学习欲望。
在《牛津初中英语》八下Unit6 The Special Olympics World Games 这一阅读课的课堂教学中，笔者由2014年南京刚刚举行的青奥会The Youth Olympic Games 以及上海举行的残奥会Paralympic Games导入到本节课的主题特奥会The Special Olympics World Games。导入过程简单，没有过多铺垫，并且在此过程中学生对奥运会有了一定的了解。
2.快速浏览文章，了解文章大意。
在这一环节，教师要设计好任务，引导学生快速阅读课文。快速阅读中，遇到生词要能够联系上下文尝试理解。读完后，思考段与段之间的联系，在此基础上整体了解文章大意。
在《牛津初中英语》八下Unit4 Reading这一阅读课中，我把skimming这一环节的任务设计为：What is the story about？
引导学生从以下表格中的“wh-”出发，在文章中通过快速阅读粗略了解文章大意。
在以上五个特殊疑问词的启发下，学生在快速阅读后很快就了解了这篇文章的内容梗概，达到了英语快速阅读的目的。
3.细读课文，抓细节，找关键词、关键句。
这是英语阅读教学中的关键环节，不应该以教师的分析与翻译来代替学生的阅读尝试。教师应根据阅读内容多方面思考，设计具有代表性的任务帮助学生理解。有些文章，我们只有在细读之后才能发现作者的写作目的，享受语言之美。
例如在《牛津初中英语》八下Unit4 Gulliver in Lilliput的阅读教学中，阅读文章第三段，我把任务设计为：Read Para3 carefully and fill the blanks.
Then I felt something on my .It moved up over my and until it was standing near my . I looked down and saw a very small man.He was the same size as my little ！
通过仔细阅读，学生最后发现以上横线上所填的词其实都是人的一些身体部位。其实一段本来很长的英语文本最后都可以用几个单词、几个短语总结出来。
在这一环节，教师应把握好文章特点，严格按照课标及中考的教学要求进行设计，难度适中，太容易无法达到阅读要求，太难会打击学生的积极性，偏离阅读的初衷。
4.总结拓展，情感升华
这是英语阅读教学的最后一个环节。英语阅读课的拓展要做到以下几点：紧扣教学大纲；依据语境整体把握；注重阅读与生活、课内与课外的联系，开阔学生视野。这一环节的任务设计是教学目标的延伸，是教学重点的变式再现，其目的是“学以致用”。
比如《牛津初中英语》八下Unit6 Sunshine for all，在完成Reading的教学任务后，笔者向学生提出了这样一个问题：What can we learn after reading the report ？
学生经过讨论后得出的结论为：1.If everyone gives his help to the people in need，the world will be full of sunshine，and the sunshine is for all.2.No matter what terrible difficulties you are facing，we should believe “I know I can”.而这两个结论的得出正体现了本课的情感教学目标。
三、“任务型导学”英语阅读课堂教学模式的简要说明
“任务型导学”英语阅读课堂教学模式是课改进程中对于教学过程的一种固化，能否发挥作用，取决于教师对教学内容的不同理解与研究。如果对教学内容没有一定的理解与研究，没有对课文进行深入钻研，即使用了“模式”，也不会发挥作用。
对于刚走上工作岗位的年轻教师而言，遵循一定的教学模式就是在教学技术上的特殊训练，这种训练能够促使年轻人快速入门。从这个角度来看，“模式”其实就是一种“程序”。但是“模式”是有灵魂的，它承载着一定的教学思想与教学原则，从这个角度而言，“模式”与“程序”又有本质的区别。
总之，英语阅读教学应根据教学内容和特点，各个任务的设计都要紧紧围绕教学目标而定。教无定法，如果每位教师都能在教学实践中不断探索、不断思考，“任务型导学”英语阅读课堂教学模式一定会在教学实践中发挥出它更大的作用。