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【摘要】 项目教学法是一种教和学的模式， 是高职英语课程教学改革的发展方向，旨在把学生融入有意义的项目实现过程中，通过项目设计、策划和实现，让学生积极的学习、自主的进行知识的建构，培养学生的专业技能和职业行为。英语是高职高专学生必修的一门公共基础课。怎样使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力是高职高专院校英语教师的主要任务。
【关键词】 项目教学 基础模块 职业模块
1. 项目教学法的教学目标
高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语课程以学生的职业需求和发展为本位，以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。同时，高职英语课程要使学生掌握有效地学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
2. 项目教学法的提出
大部分高等职业院校招收的学生高考分数比较低，所以这些学生文化理论课的学习能力是可想而知的，如何针对这类学生开展教学活动，使其乐于学习，学有所成，一时间各种教学方法，如“行为导向教学”、“分层教学法”、“模块教学法”成为了研究的热点。
高等职业教育的特色本应是实践技能的培训，但传统的职业技术教育的自我定位并不十分明确，“知识与技能割裂”表现得非常明显，不少职业院校仍延用传统课堂授课方式，这种教育方式的直接结果是学生职业行为能力弱，实践能力较差，不能适应市场需要。我们从事高等职业教育以来，对教学过程也做过不少的探索，發现采用项目教学法培养学生的实践能力、社会能力及其它关键能力是一种有效的途径。
3. 项目教学模式的学习内涵及其特征
高职教育“项目教学法”的含义是：高职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。项目教学强调的是“做中学”、“活动与心理统一”的观点，能充分发挥学习者在构建性学习中的积极作用。英语的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。基础模块是各专业学生必修的基础内容；职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学；拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。
4. 项目教学法在英语教学中的实际应用
随着社会的发展，英语在日常生活应用越来越广泛，对职业院校的学生实施英语项目教学是非常有必要的。由于大多数学生的基础差，词汇量少，学习英语的难度还是很大的。下面是我们根据高等职业院校英语教学大纲的要求，实施项目教学法的具体过程。
4.1确定项目任务
确定项目任务是项目教学工作中的一个重要环节。向学生交代项目任务，如订机票；预定酒店的房间；预定一个饭店；问路；要求他们制作菜谱；购物和去医院看病等，项目明确以后，我们让学生利用网络、多媒体、图书馆等方式查询资料了解相关的专业知识，由于学生自己参与，激发了学生极大的兴趣，学生学习的积极性非常高。
4.2讨论﹑组织材料完成项目任务
由于学生的基础不同，学生选取的材料各不相同，所得出的结果更是五花八门，学生在组织材料的过程中，互相帮助来修改自己的创作，手脑并用，互帮互学，不但学到了知识，而且对他的语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高，培养了团队精神，经过讨论得出最后的方案。
最终老师不直接评论结果的对错，而是引导他们自己使用正确的英文表达方式，先分组搜集材料，讨论，写出方案，然后每小组选出代表上台讲解或者分角色扮演，在老师的引导下，都慢慢的进入角色，不同程度的学生根据自己的实际情况扮演自己的角色，有的甚至只能用英语表达一两个句子，有的甚至能作为整个情境对话的旁白或者对话的主要人物，通过一个学期的实践，学生轻松愉快的气氛下，学会了相关的英语知识。
4.3实施计划的具体知识范围
我们根据学校现有的教材和学生实际情况，进行了一部分的取舍。把每一课Dialogue 和Useful Expressions部分进行讲解，根据学生所在的专业，加进与专业相关的词汇，进行反复练习。引导学生能够自如的用英语表达日常生活中常见的情境。第一学期，基础模块部分，找出围绕讨论话题的对话进行练习，然后找出一些专业词汇带入这些对话，这样既学到了英语知识又学到了专业英语。第二学期，职业模块部分，在第一学期的基础上加一些专业知识，比如石油英语，机电英语，化工英语，计算机英语，会计英语等。
4.4检查考核
考核分为口试，笔试和实践三个部分。评价的具体操作灵活，突出实践性，注重兴趣培养及能力训练，体现职业特点。变知识考核为主为能力考核为主，注重理论与实践考核相结合，不仅要考核学生的听、说、读、写等能力，还要检测其判断能力，应变能力，心理承受能力等。
考核的方式可以按时段进行，如随堂考核、期中、期末考核，或按教学内容考核等，也可按教学要求考核，主要突出实践性，对听说的考核可以是对话、朗读、演讲、辩论等；读写方面可以是制作菜谱，写简历，写求职信，感谢信，道歉信，翻译英文说明书等。
项目教学中，学习过程是一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实践操作，不仅可以训练他们在工作中与其他同学的协调、合作能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促进学生提高动手能力和推销自己的能力。
总之，项目教学改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的良好环境，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分的展示“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。
参考文献：
[1] 应云天.外语教学法.北京：高等教育出版社，1997.
[2] 顾佩娅，朱敏华.网上英语写作与项目教学法研究，2002.
[3] 高等职业院校英语教学大纲.
[4] 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）.
作者简介：宋芳芳，女，1980.2 ，大庆职业学院思想政治理论课教学部，讲师。
（作者单位：大庆职业学院）
【关键词】 项目教学 基础模块 职业模块
1. 项目教学法的教学目标
高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语课程以学生的职业需求和发展为本位，以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。同时，高职英语课程要使学生掌握有效地学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
2. 项目教学法的提出
大部分高等职业院校招收的学生高考分数比较低，所以这些学生文化理论课的学习能力是可想而知的，如何针对这类学生开展教学活动，使其乐于学习，学有所成，一时间各种教学方法，如“行为导向教学”、“分层教学法”、“模块教学法”成为了研究的热点。
高等职业教育的特色本应是实践技能的培训，但传统的职业技术教育的自我定位并不十分明确，“知识与技能割裂”表现得非常明显，不少职业院校仍延用传统课堂授课方式，这种教育方式的直接结果是学生职业行为能力弱，实践能力较差，不能适应市场需要。我们从事高等职业教育以来，对教学过程也做过不少的探索，發现采用项目教学法培养学生的实践能力、社会能力及其它关键能力是一种有效的途径。
3. 项目教学模式的学习内涵及其特征
高职教育“项目教学法”的含义是：高职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。项目教学强调的是“做中学”、“活动与心理统一”的观点，能充分发挥学习者在构建性学习中的积极作用。英语的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。基础模块是各专业学生必修的基础内容；职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学；拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。
4. 项目教学法在英语教学中的实际应用
随着社会的发展，英语在日常生活应用越来越广泛，对职业院校的学生实施英语项目教学是非常有必要的。由于大多数学生的基础差，词汇量少，学习英语的难度还是很大的。下面是我们根据高等职业院校英语教学大纲的要求，实施项目教学法的具体过程。
4.1确定项目任务
确定项目任务是项目教学工作中的一个重要环节。向学生交代项目任务，如订机票；预定酒店的房间；预定一个饭店；问路；要求他们制作菜谱；购物和去医院看病等，项目明确以后，我们让学生利用网络、多媒体、图书馆等方式查询资料了解相关的专业知识，由于学生自己参与，激发了学生极大的兴趣，学生学习的积极性非常高。
4.2讨论﹑组织材料完成项目任务
由于学生的基础不同，学生选取的材料各不相同，所得出的结果更是五花八门，学生在组织材料的过程中，互相帮助来修改自己的创作，手脑并用，互帮互学，不但学到了知识，而且对他的语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高，培养了团队精神，经过讨论得出最后的方案。
最终老师不直接评论结果的对错，而是引导他们自己使用正确的英文表达方式，先分组搜集材料，讨论，写出方案，然后每小组选出代表上台讲解或者分角色扮演，在老师的引导下，都慢慢的进入角色，不同程度的学生根据自己的实际情况扮演自己的角色，有的甚至只能用英语表达一两个句子，有的甚至能作为整个情境对话的旁白或者对话的主要人物，通过一个学期的实践，学生轻松愉快的气氛下，学会了相关的英语知识。
4.3实施计划的具体知识范围
我们根据学校现有的教材和学生实际情况，进行了一部分的取舍。把每一课Dialogue 和Useful Expressions部分进行讲解，根据学生所在的专业，加进与专业相关的词汇，进行反复练习。引导学生能够自如的用英语表达日常生活中常见的情境。第一学期，基础模块部分，找出围绕讨论话题的对话进行练习，然后找出一些专业词汇带入这些对话，这样既学到了英语知识又学到了专业英语。第二学期，职业模块部分，在第一学期的基础上加一些专业知识，比如石油英语，机电英语，化工英语，计算机英语，会计英语等。
4.4检查考核
考核分为口试，笔试和实践三个部分。评价的具体操作灵活，突出实践性，注重兴趣培养及能力训练，体现职业特点。变知识考核为主为能力考核为主，注重理论与实践考核相结合，不仅要考核学生的听、说、读、写等能力，还要检测其判断能力，应变能力，心理承受能力等。
考核的方式可以按时段进行，如随堂考核、期中、期末考核，或按教学内容考核等，也可按教学要求考核，主要突出实践性，对听说的考核可以是对话、朗读、演讲、辩论等；读写方面可以是制作菜谱，写简历，写求职信，感谢信，道歉信，翻译英文说明书等。
项目教学中，学习过程是一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实践操作，不仅可以训练他们在工作中与其他同学的协调、合作能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促进学生提高动手能力和推销自己的能力。
总之，项目教学改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的良好环境，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分的展示“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。
参考文献：
[1] 应云天.外语教学法.北京：高等教育出版社，1997.
[2] 顾佩娅，朱敏华.网上英语写作与项目教学法研究，2002.
[3] 高等职业院校英语教学大纲.
[4] 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）.
作者简介：宋芳芳，女，1980.2 ，大庆职业学院思想政治理论课教学部，讲师。
（作者单位：大庆职业学院）