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随着现代教育技术的发展，多媒体越来越普及于中小学课堂教学之中，尤其是公开课、观摩课、评优课，不用多媒体就没有“档次”，造成中小学教师滥用多媒体、误用多媒体现象十分严重。教师在多媒体的使用上存在着一些误区，分析如下：
误区一：用多媒体代替教师的板书。这是教师使用多媒体的普遍现象。有的教师在整堂课中，没有一次板书，教师的板书全部用多媒体演示。
误区二：丢掉了语文课本。教师上课时，用多媒体代替课本，教师操作着电脑，演示着教学内容；学生眼睛盯着屏幕，思维跟着老师的操作而变化，学生的语文课本放在桌子上成为摆设(教室光线昏暗，学生看不清课本，也无法记课堂笔记)。
误区三：用固定的程序控制课堂教学过程。多媒体的制作，都有一个固定的程序，教师按照自己的教学思路，设计出多媒体课件，课件一旦制作成功，它的内容、程序就固定不变了，教师只能一步步按照课件的固定程序进行演示。虽说教师可以用不同的方法来控制课件的流程，但还是不能随着课堂教学过程的变化，而灵活调整多媒体的内容和演示程序。
误区四：造成答案的惟一性。教师在制作多媒体课件时，对于一些问题的解答都是事先设计好的，比如对课文的分段，段落大意的概括，板书的设计，问题的答案等等，都是教师事先设计安排好的。虽说教师在制作时可以把它设计成是隐蔽的，但这种答案是固定不变的，也是惟一的。教师在讲课过程中，一步步把事先设计好的对问题的解答演示出来，其间是不可能修改的。因此，教师的讲课只能围绕事先设计好的答案，一边讲，一边演示多媒体，教师完全被那惟一的答案所束缚。
误区五：造成思维的惟一性。多媒体课件的展示，教师用图片、录像和实物照片来限制学生的思维，使学生的思维定向化，指向教师的思维模式，指向图片、录像和照片制作者的思维定式。学生得到的是教师心目中的“这一个哈姆莱特”。而且，心理学家的研究表明：在教学过程中当学生持续注视屏幕画面时，头脑活动会减慢，思维受屏幕内容的抑制。
误区六：人机对话妨碍师生情感的交流。多谋体的运用，在师生的交流中，加入了多媒体这个“第三者”，构成了教师——多媒体——学生三者的交流，知识的传递要通过多媒体才能实现，教师更多的是关注多媒体的操作和教学内容的演示，学生知识掌握和技能培养的信息反馈被忽视了，师生之间的情感交流多了一个障碍物，学生关注的是多媒体课件的展示，眼睛盯着的是多媒体的演示屏幕，脑子里思考着的是屏幕上显示的内容，教师的地位已经无足轻重，教师在学生心目中只是一个多媒体操作者，教师与学生的情感交流更是无从谈起。
使用多媒体教学，重要的在于教学思想和教学观念。从目前多媒体在语文教学中的应用来看，我认为处理好以下几个关系十分必要。
一、内容与形式的关系
形式为内容服务，这是教学的一个基本原则。语文教师在实施多媒体教学时，应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式，同时也要充分利用多媒体的特点来积极为教学内容服务，作到化繁为简，化难为易，化抽象为具体，化艰涩为通俗。但是，有的教师在制作课件时，不管教学内容是否需要，片面追求形式的“全”，认为不加入音频和视频内容便不是真正的多媒体，结果教学虽然很热闹，很“生动”，但实际效果并不好；有的教师制作课件时，过于注重视觉形象，屏幕渲染过度，附加信息和无关信息过度，结果不仅没能起到调动学生注意力的作用，反而分散了学生的注意力。
二、效率与效果的关系
多媒体技术的实现要借助计算机，而对多数语文教师来说，熟练制作课件并不是简单的事。因此，如何合理运用有效运用多媒体就显得十分重要。有的教师为追求媒体形式的多和全，不惜花费大量时间和精力去收集、制作影像资料，结果，效果虽然提高了一些，但投入过大，以致减少了在加工、处理教学内容上的必要付出，得不偿失。同时，由于影像的播放需要占用大量的教学时间，使得单位时间内信息传输量减少。因此，在多媒体教学中，应当很好地处理效率和效果的关系，争取用尽可能少的教学投入收到尽可能好的教学效果。
三、促教和促学的关系
搞好语文多媒体教学，使其健康发展，教师首先要端正教学思想，让教与学有机结合，协调发展。但是教学双方不是平分秋色，而是以教为主导，学为主体，强调学生的主体地位，提倡主动学习、自主学习、有效学习，主张在传授知识的同时着力发展学生的智能。这无疑是现代教学思想的重要标志之一。本着这一原理，多媒体在促教和促学这两个方面，既要兼顾，更要突出重点。制作多媒体课件时，要把重点放在帮助学生理解，提高学生的学习效果上，要多从学生的学上考虑，尽可能减少教师的“自我表现”。多媒体最终要促进语文教学方式的转变，实现在教师指导下学生的自主学习。
四、现代与传统的关系
多媒体教学以其独有的魅力吸引着越来越多的教育工作者，但也由此使其产生了一种认识，即认为多媒体技术可以取代传统教学手段。有的教师为了追求感官效果，本来几句话可以说清楚的问题，却要动用大量复杂的媒体形式来表现，这显然是不恰当的。正如电化教育的发展没有将粉笔和黑板排挤出课堂一样，多媒体也不可能完全取代传统的教学手段。只有实现两者的最佳结合，才能收到简便、高效的效果。
语文教师要慎用多媒体，善用多媒体，才能使多媒体成为教学中的神来之笔，对教学效果起到画龙点睛的作用。
周文忠，教师，现居江苏仪征。
误区一：用多媒体代替教师的板书。这是教师使用多媒体的普遍现象。有的教师在整堂课中，没有一次板书，教师的板书全部用多媒体演示。
误区二：丢掉了语文课本。教师上课时，用多媒体代替课本，教师操作着电脑，演示着教学内容；学生眼睛盯着屏幕，思维跟着老师的操作而变化，学生的语文课本放在桌子上成为摆设(教室光线昏暗，学生看不清课本，也无法记课堂笔记)。
误区三：用固定的程序控制课堂教学过程。多媒体的制作，都有一个固定的程序，教师按照自己的教学思路，设计出多媒体课件，课件一旦制作成功，它的内容、程序就固定不变了，教师只能一步步按照课件的固定程序进行演示。虽说教师可以用不同的方法来控制课件的流程，但还是不能随着课堂教学过程的变化，而灵活调整多媒体的内容和演示程序。
误区四：造成答案的惟一性。教师在制作多媒体课件时，对于一些问题的解答都是事先设计好的，比如对课文的分段，段落大意的概括，板书的设计，问题的答案等等，都是教师事先设计安排好的。虽说教师在制作时可以把它设计成是隐蔽的，但这种答案是固定不变的，也是惟一的。教师在讲课过程中，一步步把事先设计好的对问题的解答演示出来，其间是不可能修改的。因此，教师的讲课只能围绕事先设计好的答案，一边讲，一边演示多媒体，教师完全被那惟一的答案所束缚。
误区五：造成思维的惟一性。多媒体课件的展示，教师用图片、录像和实物照片来限制学生的思维，使学生的思维定向化，指向教师的思维模式，指向图片、录像和照片制作者的思维定式。学生得到的是教师心目中的“这一个哈姆莱特”。而且，心理学家的研究表明：在教学过程中当学生持续注视屏幕画面时，头脑活动会减慢，思维受屏幕内容的抑制。
误区六：人机对话妨碍师生情感的交流。多谋体的运用，在师生的交流中，加入了多媒体这个“第三者”，构成了教师——多媒体——学生三者的交流，知识的传递要通过多媒体才能实现，教师更多的是关注多媒体的操作和教学内容的演示，学生知识掌握和技能培养的信息反馈被忽视了，师生之间的情感交流多了一个障碍物，学生关注的是多媒体课件的展示，眼睛盯着的是多媒体的演示屏幕，脑子里思考着的是屏幕上显示的内容，教师的地位已经无足轻重，教师在学生心目中只是一个多媒体操作者，教师与学生的情感交流更是无从谈起。
使用多媒体教学，重要的在于教学思想和教学观念。从目前多媒体在语文教学中的应用来看，我认为处理好以下几个关系十分必要。
一、内容与形式的关系
形式为内容服务，这是教学的一个基本原则。语文教师在实施多媒体教学时，应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式，同时也要充分利用多媒体的特点来积极为教学内容服务，作到化繁为简，化难为易，化抽象为具体，化艰涩为通俗。但是，有的教师在制作课件时，不管教学内容是否需要，片面追求形式的“全”，认为不加入音频和视频内容便不是真正的多媒体，结果教学虽然很热闹，很“生动”，但实际效果并不好；有的教师制作课件时，过于注重视觉形象，屏幕渲染过度，附加信息和无关信息过度，结果不仅没能起到调动学生注意力的作用，反而分散了学生的注意力。
二、效率与效果的关系
多媒体技术的实现要借助计算机，而对多数语文教师来说，熟练制作课件并不是简单的事。因此，如何合理运用有效运用多媒体就显得十分重要。有的教师为追求媒体形式的多和全，不惜花费大量时间和精力去收集、制作影像资料，结果，效果虽然提高了一些，但投入过大，以致减少了在加工、处理教学内容上的必要付出，得不偿失。同时，由于影像的播放需要占用大量的教学时间，使得单位时间内信息传输量减少。因此，在多媒体教学中，应当很好地处理效率和效果的关系，争取用尽可能少的教学投入收到尽可能好的教学效果。
三、促教和促学的关系
搞好语文多媒体教学，使其健康发展，教师首先要端正教学思想，让教与学有机结合，协调发展。但是教学双方不是平分秋色，而是以教为主导，学为主体，强调学生的主体地位，提倡主动学习、自主学习、有效学习，主张在传授知识的同时着力发展学生的智能。这无疑是现代教学思想的重要标志之一。本着这一原理，多媒体在促教和促学这两个方面，既要兼顾，更要突出重点。制作多媒体课件时，要把重点放在帮助学生理解，提高学生的学习效果上，要多从学生的学上考虑，尽可能减少教师的“自我表现”。多媒体最终要促进语文教学方式的转变，实现在教师指导下学生的自主学习。
四、现代与传统的关系
多媒体教学以其独有的魅力吸引着越来越多的教育工作者，但也由此使其产生了一种认识，即认为多媒体技术可以取代传统教学手段。有的教师为了追求感官效果，本来几句话可以说清楚的问题，却要动用大量复杂的媒体形式来表现，这显然是不恰当的。正如电化教育的发展没有将粉笔和黑板排挤出课堂一样，多媒体也不可能完全取代传统的教学手段。只有实现两者的最佳结合，才能收到简便、高效的效果。
语文教师要慎用多媒体，善用多媒体，才能使多媒体成为教学中的神来之笔，对教学效果起到画龙点睛的作用。
周文忠，教师，现居江苏仪征。